高校流行音樂演唱人才培養(yǎng)論文
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一、該研究的意義
（一）充實理論利于學科建設
當前針對流行音樂演唱應用型拔尖創(chuàng)新人才的研究可以說是空白。中國當代流行音樂自胎生起就先天不足，大量依靠外來文化移植，形成特定的文化現(xiàn)象，表面上欣欣向榮，卻掩蓋不了軟骨的實質(zhì)，多元并進的格局與喪失話語權(quán)共存，導致理論研究的無所適從，對流行音樂的價值判斷不可避免地在摸索中步履蹣跚，疲于尋找自身的立足點，這都給當代流行音樂研究帶來困惑，高等教育也因此難以形成體系。該研究從人才選拔、培養(yǎng)、輸送三方面分別想辦法，找對策，對人才種類界定、考試內(nèi)容、課程設置、教學內(nèi)容和方法等方面做了較深入地討論，對高校流行音樂演唱教學理論和學科建設方面起到充實作用。
（二）促進教學利于提升質(zhì)量
努力探索流行演唱教學規(guī)律為積極建設和發(fā)展流行演唱學科是不可回避的。只有緊跟時代的步伐，動態(tài)地認識音樂本身的變化，流行演唱專業(yè)的課程內(nèi)容、課程設置及教學方法才能與時俱進。清晰地定位流行音樂演唱拔尖型人才，不僅能有效促進教學合理化，也能為教師之間的學術(shù)交流提供論題，形成教與學的良性互動。
（三）培養(yǎng)人才滿足社會需求
培養(yǎng)拔尖型流行音樂演唱人才不僅是為了給流行樂壇提供更多的明日之星，豐富音樂市場的風格種類，也是為了培養(yǎng)更多具有綜合才能的流行音樂演唱專業(yè)人才，為豐富流行音樂理論乃至未來流行音樂教育添磚加瓦。例如直接輸送社會需要的舞臺表演人才、具有實踐經(jīng)驗的流行音樂演唱教學人才，及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的對音樂市場有敏感嗅覺的創(chuàng)意設計型人才。
（四）加強產(chǎn)學研用有利于高校長期發(fā)展
培養(yǎng)拔尖型人才在產(chǎn)學研用的源頭打下堅實的基礎，為高校產(chǎn)學研用順利展開輸送高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。當代高校已經(jīng)越來越重視產(chǎn)學研用的鏈條作用，只有把這四個方面有機結(jié)合的高校教育才能在未來國內(nèi)高等教育行業(yè)立于不敗之地，才有機會躋身國際性高等學府。
二、流行演唱人才機制的具體實施
什么樣的社會就會拔舉什么樣的人才，而什么樣的人才則又會幫助再生什么樣的社會。高校流行演唱人才選拔需要更多元和寬容的視角，才能真正實現(xiàn)“不拘一格降人才”。在眾多考生中，從知識背景、成長經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽經(jīng)驗、審美特點、演唱方式、長相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識珠，不僅對主考教師專業(yè)深度、知識廣度、眼界寬度及思維角度有嚴格要求，還對招生單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。要培養(yǎng)拔尖人才，發(fā)現(xiàn)人才的關(guān)鍵。在眾多學生中，知識背景、成長經(jīng)歷、藝術(shù)積累、視聽經(jīng)驗、審美特點、演唱方式、長相氣質(zhì)都不盡相同，如何大浪淘沙，慧眼識珠，不僅對教師專業(yè)深度、知識廣度、眼界寬度及思維角度有嚴格要求，還對培養(yǎng)單位的招生定位、招生制度提出全新的要求。
（一）拔尖人才選拔
拔尖人才選拔應涵蓋下列幾方面：
1.音樂能力測試
針對拔尖人才選拔，要求除了良好的音調(diào)表象能力（即旋律及和聲）、節(jié)奏表象能力（即速度與拍子）及音樂感受能力（即分句、平衡和風格）以及音高辨別、音程辨別、拍子辨別、大小調(diào)辨別、調(diào)性中心的感知、聆聽視譜辨別、音高識別、樂音及旋律識別等，還應通過面試環(huán)節(jié)測試更高層級的音樂技能（音樂風格、聽視辨別、和弦識別、終止識別）。拔尖型演唱人才選拔不能只滿足于音樂基本素養(yǎng)的完善，而是通過考察音樂本體的掌握情況，從側(cè)面反映考生對音樂靈魂的企及。以初試曲目《妥協(xié)》為例，要求考生準確地將旋律音高（包含其中臨時變化音）、基本節(jié)奏（包含其中的附點、切分等）以及樂句分段和基本情緒特征（包含斷句感等）表現(xiàn)出來；以復試曲目《說謊》為例，要求考生不僅做到初試曲目的要求，還應該在演唱中表現(xiàn)出對調(diào)性中心的尋找、對離調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等界限的清晰表達；面試環(huán)節(jié)測試以清唱歌曲《你把我灌醉》為例，要求考生準確說出這首歌曲運用了搖滾風格之外，在清唱環(huán)節(jié)中也能將離調(diào)準確表現(xiàn)。
2.聲音測試
除了通過演唱自選歌曲測評基本聲音條件和演唱習慣，如聲音是否通暢，聲帶閉合方式，用力方式、處理歌曲的方式等，還需考察音樂表達力和基本演唱潛質(zhì)，評價是否能準確演繹歌曲并貼合音樂風格。例如有細微而靈敏的音準感，包括裝飾音；有準確而穩(wěn)定的節(jié)拍感，對不同節(jié)拍和特殊重音變化的記憶力；有復雜和復合的節(jié)奏感，包括力度與速度的轉(zhuǎn)折、過渡和變化；有單一及混合的音色感；有復雜而內(nèi)在的和聲感；對音樂整體及局部的結(jié)構(gòu)感；對音樂有生動而豐富的形象感，包括聲態(tài)、形態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)、色光態(tài)、空間態(tài)、時間態(tài)等；對音樂有感性及意境的想象感，包括情緒、氣氛、氣質(zhì)、性格、環(huán)境及再造想象等。以初試曲目《至少還有你》為例，要求考生的氣流沖擊聲帶的方式應符合該歌曲的意境情感；以復試曲目《底細》為例，要求考生的裝飾音要符合音樂旋律的走向，并符合語言聲調(diào)規(guī)律；面試環(huán)節(jié)以清唱歌曲《心在跳》為例，要求考生按照歌曲情緒推進做到力度與速度的轉(zhuǎn)折變化，通過共鳴腔體的變化達到音色的變化。
3.形象氣質(zhì)考察
作為表演人才，個人的身高、體型、外貌屬于專業(yè)條件，達標與否與日后的事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。先天不足的困難在于后天無法改變，不似氣質(zhì)可后天培養(yǎng)，必須先天具備。此外還應通過交談了解可塑對象的語言習慣、談吐方式、氣質(zhì)類型等。當代流行音樂隨著科學技術(shù)和傳播方式地不斷發(fā)展，不僅是一門聽覺藝術(shù)，也是一門視覺藝術(shù)，對外在美的要求不容忽視。因此原則上拔尖型演唱人才選拔，身高要求女生應在163以上，體型優(yōu)美勻稱，五官秀美；男生身高應在173以上，體型健碩挺拔，五官俊朗。作為硬性條件，形象和氣質(zhì)都不符合標準的不應列入拔尖人才，這與打職業(yè)籃球賽要求一定身高是一個道理。對外形判斷本屬于主觀范疇，因此該判斷應順應當下主流審美。通過語言交談可了解考生是否有嚴重的方言傾向、談吐方式是否粗鄙庸俗，由此判斷是否會影響未來學習發(fā)展。
4.知識面與知識接受考察
通過考察看出對象的審美和知識面、敏感度和綜合感以及對新思潮新經(jīng)驗的了解程度。包含接受能力、通感能力和理解能力，是智商的重要標的。知識的積淀和接受能力左右可塑高度，拔尖人才最終成才，比拼的是文化和綜合素養(yǎng)。文化侏儒永遠不會成為巨人，通過此項考察內(nèi)容可間接觀察到考生的好奇心和探索欲。拔尖型演唱人才不僅應具備高水平的演唱表演能力，還應該有強烈的探索欲求知欲，這不僅能增加該類人才在表演風格突破的可能性，還能綜合發(fā)展該類人才的綜合素質(zhì)。需要注意的是，選拔團隊的組成不僅要包含專業(yè)教師，還應包含音樂制作人、詞曲作家、舞臺策劃人、甚至社會學心理學專家和形象設計師，目的在于綜合考量所指對象綜合素質(zhì)，防止以偏蓋全。僅僅具備單方面的出色才能不一定是拔尖人才。上述拔尖人才選拔標準同樣適用于招生考試。顯而易見的是，傳統(tǒng)的一唱定終身、以視唱練耳為參考的錄取方式，更多考慮專業(yè)要求，忽視了其他方面的考察，而真正的拔尖人才一定是各方面都優(yōu)異的人，由于國內(nèi)高中教育并不重視藝術(shù)類課程，絕大多數(shù)考生沒有接受過專門訓練，專業(yè)方面存在缺憾是必然，應該允許某些不足。招生不是招收今日之星，而是招收明日之星，考試更注重發(fā)現(xiàn)好苗子，從選拔拔尖人才考慮，專業(yè)高度不應作為唯一標準。招生是發(fā)現(xiàn)拔尖人才的第一關(guān)，如何發(fā)現(xiàn)有潛質(zhì)的拔尖人才，不拘一格錄取，是需要認真研究的課題。
（二）拔尖人才專業(yè)培養(yǎng)
拔尖人才一旦由專家團隊認定，相關(guān)配套課程應因人組建。配套課程需兼顧拔尖人才的多元發(fā)展，有彈性和選擇空間，高效合理，并具有可持續(xù)性和可操作性。導師團隊的配備也應因人而異，兼顧拔尖人才成長過程的方方面面。學分制本身提供了可能。
1.建立多組合課程群，加強課程之間有效關(guān)聯(lián)
拔尖人才的課程配置可參考下列組合：專業(yè)課程——專業(yè)實踐——專業(yè)配套課程群——素質(zhì)配套課程群其中必修課程為硬性規(guī)定，課時是否延長由導師組靈活掌握。專業(yè)配套課程群和素質(zhì)配套課程群由被培養(yǎng)對象在導師指導下自由選擇，可配多種組合，例如創(chuàng)作型或表演型，目的在于因材施教，使被培養(yǎng)對象掌握的知識結(jié)構(gòu)更合理，能更大限度地加以運用。課程組合應盡可能做到科學合理，考慮每門課程之間的關(guān)聯(lián)、有延續(xù)性、選修課程在各階段提升中的作用、被培養(yǎng)對象的興趣、接受能力、合理預期等，各學習階段應作階段效果總結(jié)。需要說明的是，學分制對每一位學生都有課時規(guī)定，要培養(yǎng)拔尖人才必須打破這些規(guī)定。學分制目的是提供選擇自由，人才培養(yǎng)限制越多越不容易達到預期效果。
2.社會實踐
社會實踐是被培養(yǎng)對象能否真正成才不可忽視的重要組成，起到舉足輕重的作用。由社會實踐學到的東西，往往是課堂上無法復制的，社會實踐不僅能讓培養(yǎng)對象得到實際鍛煉，培養(yǎng)對象的舞臺表現(xiàn)、自信心、榮譽感和競爭意識，甚至接受挫折，還可以反作用于日常學習，在實踐與受教互補過程中逐步自我定位、自我認可、自我提高。因此，應強制要求被培養(yǎng)對象完成定量社會實踐。社會實踐的內(nèi)容選擇應有的放矢，具有較強的針對性。國內(nèi)幾乎每年度都有大型音樂賽事，是鍛煉的極佳機會，應引導被培養(yǎng)對象積極參與；民間還有許多帶有商業(yè)性質(zhì)的比賽，亦可選擇性參加。參加賽事獲獎不是唯一目的，鍛煉與提高是最終要求，如果過于強調(diào)參賽結(jié)果，可能會讓被培養(yǎng)對象產(chǎn)生挫敗感，效果適得其反。社會實踐還包括跨院進修、跨國進修、跨專業(yè)交流、社區(qū)合作、文化產(chǎn)業(yè)介入等，應鼓勵被培養(yǎng)對象不受專業(yè)限制，鼓勵多平臺嘗試，豐富自己。鼓勵多平臺實踐的目的在于發(fā)揮被培養(yǎng)對象的其他潛能，多方位多角度培養(yǎng)。真正的拔尖人才不僅專業(yè)突出，圍繞專業(yè)發(fā)揮的方方面面都應達到優(yōu)秀標準。參加社會實踐必然會與課程沖突，社會大舞臺的時機并不完全由培養(yǎng)單位掌控，給學分計算帶來不便。解決的辦法依賴實踐內(nèi)容的價值判斷，實踐價值大于課程價值，如參加國際國內(nèi)大型賽事，則課程讓位，反之可反向取舍。學分計算僅僅是數(shù)字統(tǒng)計，界定被培養(yǎng)對象的階段而不是內(nèi)容，培養(yǎng)的內(nèi)容決定一切，不應拘泥。至于價值判斷，應由導師決定。
3.多導師制
對流行音樂演唱拔尖人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的一對一教學模式對人才潛質(zhì)的發(fā)掘事倍功半。任何教師都不可避免存在知識盲區(qū)，和人才理解價值偏差，甚至個人喜好會左右日常教學進程，進而掣肘拔尖人才全方位提升，因而對拔尖人才培養(yǎng)的導師應打破專業(yè)限制，組建專業(yè)學科教師和其他學科教師并行參與的導師組，共同完成拔尖人才培養(yǎng)。導師團隊的作用不僅表現(xiàn)在日常授課，還應針對不同特點的拔尖人才進行跨學科或跨專業(yè)的實踐與指導。例如通過編創(chuàng)大賽的形式有效實現(xiàn)多導師共同參與教學，調(diào)動作曲專業(yè)力量參與進來對作品進行改編，配器，使被培養(yǎng)對象在過程中掌握作曲配器的基本知識；例如將樂隊合奏課與聲樂表演課程結(jié)合，聲樂指導教師與器樂合奏課教師共同完成該課程，在完成專業(yè)教學的同時培養(yǎng)舞臺感和團隊協(xié)作能力；例如專業(yè)主課老師與錄音課老師共同參與錄音實踐課，針對被培養(yǎng)對象存在的問題共同提出解決方案；例如流行舞老師與專業(yè)主課老師針對如何將這兩門課程的共性進行提煉，并有針對地解決學生實際學習中存在的問題，包含如何利用流行舞的不同風格節(jié)奏訓練幫助學生針對不同風格節(jié)奏的歌曲演唱進行氣息與韻律之間的最高程度結(jié)合等內(nèi)容；例如專業(yè)課老師之間針對被培養(yǎng)學生中存在的癥結(jié)問題進行集體探討授課，集多人智慧達到更好的效果。導師之間的合作是多智慧的集結(jié)，既能有效整合各專業(yè)資源，提高被培養(yǎng)對象的綜合能力，同時又能專業(yè)優(yōu)勢互補，對團隊合作方方面面都有益處，是應該提倡的一種教學模式。
4.考試改革
高等教育如初中教育一樣進行期中期末考試，對學生的發(fā)展究竟有利有弊，是教育界需要嚴肅考慮的命題。應試教育的弊端是將一代一代的學子限制在固定答案中，形成單一思維，嚴重制約創(chuàng)意思維的發(fā)展?？荚囀谦@得定量的手段，作為階段總結(jié)，獲得定量僅僅是參考，不是最終目的，最終目的是通過考試讓參與者鞏固所學的知識，明確看到自己的知識空白。中學生因為考大學需要不得不為分數(shù)拼搏，在更多是自主學習的大學階段，應試教育手段有沒有必要延續(xù)？大學是讓每一個學生科學地創(chuàng)造性地架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，完成知識積累。從這個角度說，高等教育很多課程甚至可以取消考試，如果需要階段總結(jié)，考試也不是唯一的手段，平時學習就可以得出一個定量。拔尖人才培養(yǎng)更不能以簡單的專業(yè)考試來衡定，其所涉獵的多方位多角度，不是唱兩首歌曲能以涵括的，既然是多導師制，每一位導師都會有階段效果總結(jié)，這就是定量，完全可以體現(xiàn)教學成果。在考試形式方面，不能只簡單的分項考察，應該考慮該學科的綜合特點，在考試方面也體現(xiàn)出綜合性。例如以往的專業(yè)考試只演唱一首歌，在新的考評中應把演唱能力、舞蹈能力、舞臺表演能力作為綜合指標進行考察。簡而言之，拔尖人才培養(yǎng)既然有一套專門的體系，原有體系便不再適用，試圖兼顧只能是削足適履。
三、評估體系
拔尖人才專門培養(yǎng)應及時評估，是否達到階段預期目標，可由下列評估體系考量：專業(yè)值：專業(yè)課程學分積點；實踐值：各類社會實踐參與平均積點；專業(yè)素養(yǎng)值：所有專業(yè)課程學分平均積點；綜合素質(zhì)值：素質(zhì)體現(xiàn)平均積點；附加值：課程以外的貢獻評定。換算的標準以85分/3．5積點為優(yōu)秀，75分/2．5積點為良好，依此類推。優(yōu)秀及以上積點以綠色柱狀表示；良好以黃色柱狀表示；及格以紅色柱狀表示。黃色柱狀為警戒線，如被培養(yǎng)對象數(shù)條柱狀顯示為黃色，則離拔尖人才相去甚遠。評估體系中非卷面考試類一律由專家團隊綜合考量，如社會實踐參與、素質(zhì)體現(xiàn)、附加值等等，是否拔尖，不由某位導師決定。評估體系不僅是一個完整的指標體系，還包含退出機制，被培養(yǎng)對象必須各方面都優(yōu)秀，即始終保持在綠色柱狀內(nèi)，一旦進入黃色柱狀且無法擺脫，即可認定無法達到要求或預期，應立即淘汰，以節(jié)省有限的人力和財力資源。
四、制度保障
1.制度建立
人才培養(yǎng)是一個漫長過程，不可能一蹴而就。現(xiàn)有教育體系是經(jīng)過長期經(jīng)驗積累起來，牽一發(fā)而動全身，維護的決心比改變的決心要大得多。盡管如此，拔尖人才培養(yǎng)還是應該確立全新的培養(yǎng)模式，顯而易見的是，拔尖人才的培養(yǎng)與普通人才的培養(yǎng)不盡相同，前者更多集中力量專門培養(yǎng)少數(shù)人，有較強的針對性和更高目標，后者體現(xiàn)規(guī)劃教育，惠及所有人，猶如我國的體育制度，培養(yǎng)世界冠軍和全民健身完全不是一個模式，因而相應的體系也應該不同，期待新模式適應固有模式，結(jié)果必然是相互抵消和內(nèi)耗。因此，事先應提供一套科學的專門制度，作為培養(yǎng)拔尖人才的上層基礎。
2.經(jīng)費保障
任何人才的培養(yǎng)，離不開大量的人力財力投入，離不開科學合理的預期設定，離不開開放自由的平臺。對拔尖人才的培養(yǎng)，經(jīng)費支持是必要的，校方應建立專項基金，用于拔尖人才外出學習、演出、比賽和交流，用于引進高級專家，用于專業(yè)硬件保障和平臺建立，為拔尖人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
3.師資建設
沒有優(yōu)秀的導師，培養(yǎng)拔尖人才就是空談。導師是否優(yōu)秀，不以職稱職務衡量，而以本身是否超越拔尖人才培養(yǎng)指標體系、是否熱衷于奉獻為準。因而，在確定拔尖人才培養(yǎng)實施之前，首先應確保建設一個近乎完備的導師團隊，這是制度建設的重中之重。拼湊一個導師團隊，幾年后將會看到一個拼湊的所謂拔尖人才隊伍。
五、結(jié)語
未來高等院校流行音樂演唱的拔尖型人才不僅表現(xiàn)為學生具有高超的演唱能力、獲得各類獎項，為學校爭得榮譽，還應該具備對流行音樂演唱技術(shù)或理論研究作出全新思考的能力，這離不開深厚的人文底蘊、扎實的音樂基礎以及過人的演唱能力。制定通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合的教學計劃，建立并實施知識學習與實踐運用相互交融的教學形式，采用發(fā)現(xiàn)問題與解決方案研討學習的教學方法；以發(fā)展的眼光看來，流行音樂這種具有時代特征的音樂類型也將以新的形態(tài)出現(xiàn)。例如舞臺表演與科技手段的緊密聯(lián)系，音樂傳播理念對流行音樂專業(yè)學生的影響。針對高校流行演唱教學的理性思考和研究也應緊跟時代，動態(tài)地進行。
作者：姚毅萱 汪敏 單位：南京藝術(shù)學院
