高校教師師德師風建設探思

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校教師師德師風建設探思范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章首先闡述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性，然后論述了新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義，接著分析了新形勢下加強高校教師師德師風建設的現(xiàn)狀，最后提出了新形勢下加強高校教師師德師風建設的策略。

關鍵詞：師德師風；高校教師；新形勢

“教育大計，師德為本。”教育部等七部門印發(fā)的《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》的通知不僅進一步明確了當前高校師德師風建設的指導思想、基本原則、工作目標及任務舉措，還指出了“各地各校要把加強師德師風建設、弘揚尊師重教傳統(tǒng)作為教師隊伍建設的首要任務，夯實學校主體責任，壓實學校主要負責人第一責任人責任”[1]。同時，考慮到高校教師的職責，即教師是專業(yè)知識的繼承者和傳承者，要為學生傳播知識、傳播真理、傳播新思想，為學生塑造生命。因此，高校要加強師德師風建設，為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊伍而努力。鑒于高校師德師風建設具有重要意義，故如何加強高校教師師德師風建設，進而建設一支黨和人民都滿意的高校師資隊伍，是當前一項重要的課題。

一、新形勢下加強高校教師師德師風建設的必要性

高校是向社會各個領域輸送優(yōu)秀專業(yè)人才的重要渠道，而教師作為高校實施教育最為關鍵的要素，必須有責任、有擔當，即要真正落實立德樹人、以德治國的教育戰(zhàn)略，積極成為為黨育人、為國育才的教育主力軍。簡言之，高校教師肩負著重要的歷史使命。黨的十八大以來，以【】同志為核心的黨中央高度重視教師工作，陸續(xù)提出了培養(yǎng)“四有好老師”及“四個統(tǒng)一”的要求。黨中央對教師提出的新要求及教師本身肩負的歷史使命，使得高校意識到了提升教師職業(yè)道德和素質的重要性，即有必要將教師隊伍建設特別是師德師風建設放在重要位置，加強對其的研究和探索?，F(xiàn)階段，我國高等教育已逐步與世界高等教育接軌，其外部環(huán)境有了實質性的變化，如建設教育強國的目標及網(wǎng)絡環(huán)境給高校教育帶來了機遇。但同時，高校教師隊伍中部分教師存在思想政治素質低、人格品質欠佳、專業(yè)能力不足等問題，這影響了其作為全社會高尚道德文化的實踐者、開拓者和引領者這一角色的扮演，因此高校有必要加強師德師風建設，提高教師隊伍的專業(yè)能力和綜合素質，以改善教師隊伍師德師風的總體狀況，使教師有能力應對教育環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，扮演好相應的社會角色。

二、新形勢下加強高校教師師德師風建設的重要意義

在世界交流日益增多且中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信不斷增強的這一背景下，高等教育的作用由強調基礎支撐作用變成了基礎支撐和引領作用并重。面對這一形勢，高校加強師德師風建設具有重要的意義。第一，有助于促進高校實現(xiàn)長遠發(fā)展。高校是否能夠實現(xiàn)長遠發(fā)展，一方面取決于其是否落實了立德樹人這一根本任務，另一方面取決于其是否開展了高質量的教學工作。高校教師的師德師風會映射在思想覺悟、價值觀念、道德水平等方面，這會間接地影響其在高校落實立德樹人這一根本任務中發(fā)揮的作用。而加強高校教師師德師風建設，就是要堅定教師政治觀念、增強教師責任感和道德水平，使教師保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，這樣有利于教師把握正確的辦學方向、有效落實各項教學方針，認清當前社會科學技術和教育的發(fā)展趨勢，進而有效地發(fā)揮自身在高校落實立德樹人這一根本任務中的作用。同時，高校教師的道德素養(yǎng)會影響高校整體教學水平和課堂教學水平，而加強高校教師師德師風建設，能提高高校教師的職業(yè)道德認識水平，規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，使其嚴肅認真地按照相應要求對待教學工作，這樣就能為高校開展高質量的教學工作提供保證。因此，加強高校師德師風建設，有助于促進高校實現(xiàn)長遠發(fā)展。第二，有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高校學生身心快速發(fā)展，正處在三觀的發(fā)展變化期，需要正確的引導和規(guī)范的教育。而高校教師的本職任務就是教書和育人，作為“傳道受業(yè)解惑者”，直接影響著學生思想覺悟、價值取向及道德素質的發(fā)展。加強高校教師師德師風建設，就是要讓高校教師堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，增強自身對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念、對實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心。一旦高校教師的素養(yǎng)達到了這一高度，就能通過人才培養(yǎng)工作將這些素養(yǎng)示范給學生，實現(xiàn)對學生的教育和引導，從而將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。由此可見，加強師德師風建設，對于培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，具有重大而深遠的意義。

三、新形勢下加強高校教師師德師風建設的現(xiàn)狀

（一）理想信念模糊且動搖，思想認識不全面

高校是培養(yǎng)各領域專業(yè)性人才、各學科研究型人才的重要場所，更是培養(yǎng)高素質、有道德的人才的重要陣地。而教師作為高校實施教育最為重要的一環(huán)，不僅在專業(yè)教育、科研引導中起著關鍵作用，還在道德培育過程中肩負著重要的職責。值得注意的是，高校教師在道德培育的過程中肩負起自身職責的前提是自己必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)和素質。但從現(xiàn)實狀況來看，部分高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和素質并未達到這一要求，其存在理想信念模糊且動搖，思想認識不全面的問題。具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，政治敏銳性和政治鑒別力較低；第二，對廉潔自律認識不足；第三，在思想認知和日常工作上存在主觀性、局限性、片面性的問題，即未能完全做到用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察新事物、新情況或處理新問題。高校部分教師理想信念模糊，思想認識不全面，使教師隊伍的整體職業(yè)形象和社會聲譽受到負面影響，不僅影響了學校整體教學質量和教學水平的提高，也直接影響了學校的風氣，對大學生素質教育的全面實施起到了消極的作用，這不符合當前高校教師師德師風建設的要求。對此，如若不順應時代發(fā)展潮流，在充分考慮高?，F(xiàn)實狀況的前提下改善師德師風建設，將會持續(xù)影響教師隊伍整體的發(fā)展。

（二）教書育人意識淡薄，師生關系冷淡

古人云：“經(jīng)師易求，人師難得?！睋Q言之，大多數(shù)教師只做到了“受業(yè)”“解惑”，達到了“經(jīng)師”的要求，而實際上一個優(yōu)秀的教師應該是“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，即既能“受業(yè)”“解惑”，又能“傳道”[2]。但從現(xiàn)實情況來看，高校部分教師存在只重教書而不重育人的情況，即部分教師只是按相關要求按時上課，注重專業(yè)知識的講授，對學生道德素養(yǎng)關注不夠，理所當然地認為自己的主要任務是完成課堂教學，育人的工作與自己無關；還有部分教師師表意識相對淡薄，即言行不符合教師的形象，且日常行為違反了教師職業(yè)道德的基本要求[3]。這些高校教師未能真正做到率先垂范、以身作則。另外，還有部分高校教師因教育思想未改進、敬業(yè)精神欠缺或教學態(tài)度不端正，形成了“專制型”“放任自流型”的師生觀念[4]。有前一類師生觀的教師忽略了師生相處過程中的平等性，常以命令、要求等方式與學生交流，這打擊了學生學習的興趣和積極性，不利于學生在學習中發(fā)展創(chuàng)造性思維；有后一類師生觀的教師對學生的情感、態(tài)度、意向不重視，也不了解學生，未關注學生的日常生活情況和思想動態(tài)，同時未能及時與學生交流談心，忽視了對學生的關愛。長此以往，會造成師生關系相對冷淡的情況，而不良的師生關系不僅會影響教師對教學投入的情感，進而降低教學活動的效果，而且還會傷害學生的感情，從而影響學生的性格發(fā)展，不利于幫助學生架構一個正確的三觀。更重要的是，從小的方面來說，師生關系冷淡會影響學生學習的信心，從大的方面來說，則會影響學生對今后社會人際關系的處理方式。

（三）缺乏合理且完善的考核評價機制

近年來，我國針對高校加強師德師風建設做出了許多明確的指示，并制定了相關制度。但目前仍有部分高校未將師德師風建設納入學校全盤工作進行部署，以及對黨的有關政策文件執(zhí)行不暢，從而導致學校內部存在教師隊伍活力不足、部分教師師德缺失的情況。具體表現(xiàn)為有些高校對師德師風建設的重視程度只停留在口頭和理論層面上，缺乏相應的執(zhí)行措施?，F(xiàn)階段，雖然當前的大部分高校都意識到了師德師風評估的必要性，但仍有很多高?，F(xiàn)行的考核制度和規(guī)定過于重視教師的研究成果，對于教師的師德師風情況的考核只是在年度考核中一帶而過。正是由于現(xiàn)行考核制度的不合理，導致許多高校教師將自己的主要精力都投入科學研究，而忽視了自身品德素質的提升。再者，師德評價需依據(jù)一定的道德標準對教師的職業(yè)規(guī)范做出評價，但是部分高校在對教師師德評價時存在以下兩項問題：一是未設置合適且合理的師德師風考核指標和評分標準，即缺乏可操作的師德考核指標、師德評標標準不實用，導致師德評價不易操作或評價結果可信度不高；二是師德評價主體的主觀性對評價結果影響較大，即由于高校在教師的職稱評聘、獎勵等方面對師德的要求較為空泛，致使在實際評價中，教師的師德評價結果會出現(xiàn)由領導主導或“拉幫結派”評判的問題。對于高校教師而言，缺乏合理的師德考核評價機制，不利于其發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展存在的問題，也不利于其實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

四、新形勢下加強高校教師師德師風建設的策略

（一）加強教師的理論學習，筑牢其思想根基

合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。”“好老師不是天生的，而是在教學管理實踐中、在教育改革發(fā)展中鍛煉成長起來的?！盵5]因此，面對新形勢，高校教師如若想做新型的教師、合格的教師，就應該加強理論學習，筑牢自己的思想根基，即通過各種方式、各種渠道加強對中國特色社會主義理論體系的學習，加深對中國特色社會主義的思想認同、理論認同、情感認同，忠誠于教育事業(yè)，嚴肅認真地履行好自己的工作職責，并主動承擔起服務國家和民族地區(qū)建設的重任，為加快現(xiàn)代化教育的步伐而努力，為建設教育強國增添助力。高校作為教師的直接管理者，應該為教師進行理論學習、筑牢思想根基設置計劃、提供幫助。為此，各高校要以黨對高校的全面指導為引領，落實立德樹人這一根本任務，將師德師風建設全面融入辦學治校的整體過程，并將師德師風學習與培訓作為教師的必修課納入“國培計劃”“省培計劃”，以及各級各類教師培訓，同時細化相關安排。目前，各高校針對教師開展的理論學習主要由學校的黨組織負責牽頭、由各高校的政教處監(jiān)督落實?；诖?，高校應該進一步明確教師理論學習的內容和方式，在理論學習內容上，以“端正教師職業(yè)態(tài)度、提升教師從教水平”為目的，將《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等與文化教育有關的法律法規(guī)，《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》等作為重點內容予以納入；在理論學習方式上，可靈活安排多種形式，既可以活動的形式展開，如開展黨史學習教育活動、組織“理論學習周（月）”和師德大講堂等學習活動；也可以培訓的形式展開，包括專家報告、教師論壇、集中研修等形式，如設置“學習師德楷模”專題教育、組織以“教師思想作風建設”為主題的集中研修等。另外，各高校還要完善本校的官網(wǎng)，為教師提供良好的學習平臺，以拓寬教師進行理論學習的渠道。具體而言，高校要安排專門的人員負責校園官網(wǎng)上關于“師德師風建設”工作的推進，包括增加黨史學習的專欄，每天及時更新專欄內容，刊登中共中央、國務院、教育部、省市縣委的要求及安排部署等，推進教師理論學習的系統(tǒng)化、常態(tài)化[6]。概言之，為了加強高校師德師風建設，高校要從全局上對教師的理論學習進行把控，對其理論學習內容、學習方式、學習平臺進行細致的安排，以此形成校領導發(fā)揮帶頭作用、各黨務班子成員帶動周邊人、各專業(yè)的高校教師積極參加政治理論學習的良好氛圍。當然，除了高校要對教師理論學習、筑牢思想根基做出安排，教師自身也要認識到進行理論學習的必要性，積極主動地筑牢思想堡壘，補足精神之鈣。高校教師在按照要求參加高校安排的理論學習活動和培訓的基礎上，也可以通過學原文、聽專家的講座、看電影、聽新聞，或者與其他教師交流等方式，中國近現(xiàn)代史、政策法規(guī)、形勢與政策等內容；同時，其還要多了解當下的時事政治，并且根據(jù)國家下發(fā)的文件對接下來的教學工作進行統(tǒng)籌安排，重點突出對黨和國家教育政策的有效宣傳，以體悟出師德的新要求、新標準，從而規(guī)范己身。另外，高校教師還要充分利用黨支部主題黨日活動參加相關的實踐，包括參加政治理論演講比賽、“七一”黨員高校升旗儀式、重溫入黨誓詞活動等，堅定自身作為教師的使命信仰，進而增強教書育人、為人師表的自覺性。

（二）提升教師的教書育人意識，建立良好的師生關系

教師教學最終的立足點和著力點是立德樹人、為國育才，從而為培養(yǎng)好社會主義建設者和接班人創(chuàng)造有利的條件[7]?；诖?，高校要想加強師德師風建設，應增強教師的教書育人意識，使教師端正自身的形象，做到言行舉止符合教師職業(yè)規(guī)范。且這不能只停留在喊口號的環(huán)節(jié)上，最重要的是付諸行動，因為只有求真務實，才能達成目標?；诖耍瑸榱嗽鰪娊處熃虝说囊庾R，高校可以組織各類樹典型、宣傳師德模范的活動，對教師進行正面的熏陶。具體而言，高校可以定期開展“創(chuàng)新爭先、創(chuàng)優(yōu)爭光”活動，以宣傳教書育人模范人物為主，廣泛宣傳優(yōu)秀教育工作者的先進事跡，形成模范人物的示范帶動效應；開展“高校教學名師”評選活動，即評選各個高校內具有良好師德風尚、潛心教書育人、教學功底扎實的“教學名師”，使其成為青年教師的學習榜樣；開展以“我最喜愛的老師”“優(yōu)秀教育工作者”為主題的師德楷模評選活動，挖掘身邊的先進典型，用先進模范事跡感染其他教師；開展“育人故事”征文活動，讓教師敘述自己的成長經(jīng)歷、教書育人的點點滴滴，表達自己對教師職業(yè)的感悟；以“七一”、教師節(jié)等為節(jié)點組織慶?；顒?，營造尊師重教的氛圍……如此，以多樣的活動予以高校教師正向的熏陶，可使其謹記教書育人的使命、感悟教書育人的價值和作用，進而在日常課堂教學、學術活動、社會服務活動中積極貫徹師德師風規(guī)范，最終增強敬業(yè)精神、端正教學態(tài)度。另外，教書育人本身是需要愛心和耐心的，這是一個長期的、漸進的過程。在此過程中，高校教師做要到為人師表，有敬業(yè)精神，保持良好的教學態(tài)度，注重以德育人，與學生建立良好的師生關系。作為一名教師，要把愛學生作為教學和管理工作的關鍵，全心全意為學生服務，持之以恒，一視同仁，將師德之風均勻地灑在每個學生身上，增強對學生的“情感投入”，從而為與學生建立良好的師生關系搭建好“情感”的橋梁。在此基礎上，教師還要做到以下兩點：第一，以學生為本，即在學習和生活中關心學生的成長過程，發(fā)現(xiàn)并糾正其缺點，鼓勵并發(fā)揚其優(yōu)點；第二，換位思考，即在人格上尊重學生，保護學生的自尊心，平等地對待學生。這樣有助于教師做到以德育人，從而樹立良好的師德師風，最終提升教師隊伍整體的師德師風水平。

（三）立足實際，完善師德師風考評機制

考評是高校加強教師師德師風建設的重要一環(huán)。為了認真落實教師職業(yè)道德規(guī)范，高校應該梳理教師工作的全過程，以逐步建立和完善師德師風考評機制。從大框架上來講，高校各部門及學院要把師德師風建設納入工作總體規(guī)劃，建立各項關于師德師風評價的制度，如建立師德師風個人承諾書的制度，即按照教師聘任合同規(guī)定的管理辦法，完善實習期間的調查，綜合評價聘用人員的政治素質和師德表現(xiàn)[8]；建立教師師德失范行為問題追查、責任倒查、談話提醒等制度，即規(guī)范教師師德失范個人行為處理程序；建立日常師德師風考核制度……如此，可確保從教師入職、評聘、獎懲各個環(huán)節(jié)都有相應的考評機制作為依據(jù)。在此基礎上，為了真正讓師德師風考評機制落地見效，高校還需要依次做好以下工作。第一，設定高校教師師德師風的評價標準。高校可以教師的崗位職責、工作質量、工作任務及精神文明建設的要求為基本依據(jù)，對照《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等一系列文件中關于師德師風及職業(yè)要求來設定，進而形成師德師風建設工作評估標準，并規(guī)定至少每學年組織一次師德評價。第二，在師德師風評價指標的選取上，將愛國愛校、愛生敬業(yè)、教書育人、嚴謹治學、為人師表等履行教師職業(yè)道德規(guī)范情況的內容作為關鍵指標予以納入，并賦予相應的權重或分值。第三，在評價方法上，采用查師德誠信檔案、評價量表、會議記錄、工作總結、領導分工文件等方式實施。第四，在評價主體上，將學校、教師、同事、學生、社會這五者都納入評價主體的行列中，其中教師自評就是應用自評量表、教學反思、工作總結客觀分析自身的師德師風水平，占評價總體的10%；同事評價就是通過研討、評課等評價師德師風表現(xiàn)，占評價總體的20%；領導評價就是通過日常觀察、查師德誠信檔案、領導分工文件對個體進行師德師風評價，占評價總體的30%；學生評價（占評價總體的20%）和社會評價（占評價總體的20%）都是通過問卷、座談、監(jiān)督電話等途徑實施的。第五，在評價結果上，設置“優(yōu)秀”“合格”“基本合格”“不合格”四個等次，各等次的評判皆以事實為依據(jù)。需要注意的是，對于凡注明“一票否決”的師德師風評價指標，若該指標為不合格，則此教師師德師風考核等級為“不合格”。概言之，只有建成一套符合教師道德行為規(guī)范且合理全面的師德師風考評機制，才能剛性約束高校教師的道德行為，使其成為一名高素質的合格教師。

五、結語

高校教師素質的高低，直接關系到中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的塑造，事關我國的未來和中華民族的期待、人們對文化教育強國的期盼。基于此，高校要將加強師德師風建設擺在學校工作的重要位置上，認真細致地分析其中存在的不足，了解造成教師倫理道德問題發(fā)生的因素，并有針對性地采取措施，解決師德師風存在的突出問題，彌補其中存在的薄弱之處，做好相關的培養(yǎng)工作和管理工作，從而加強師德師風建設，進而盡可能地深化師德師風建設的內涵，營造風清氣正的師德師風氛圍，最終打造出一支專業(yè)性強、道德素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師隊伍。

作者:張桂花 張軍平 單位:黔東南民族職業(yè)技術學院 黔南民族師范學院