中學英語詞匯教學中賞識教育的應用
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（一）從對學習目標的認識上看，學生學習詞匯普遍存在畏難情緒
中學生在學習詞匯時，普遍感到英語詞匯難以記憶，花了不少時間也記不住幾個單詞，或者覺得短期內能記住，但是難以保持長久記憶。一般情況下，在初中一年級時由于詞匯少而簡單，學生還能應付，但隨著年級不斷增高，英語詞匯量也在不斷增加，學生便會感到記憶詞匯越來越吃力，從而使他們逐漸產(chǎn)生焦慮感甚至恐懼感，進而導致學生對學習英語詞匯逐漸產(chǎn)生了畏難情緒。
（二）從學習動機上看，學生動力不足，缺乏學習詞匯的主動性
中學生往往還認識不到詞匯學習的重要性，對英語詞匯的學習存在輕視傾向，也認識不到詞匯學習的艱苦性，平時不愿意下功夫記單詞，不注重詞匯的積累。學生往往是考什么學什么，不考的絕對不會主動、積極地去學習。因此，中學生學習詞匯的動機以應付考試為主，缺乏詞匯學習的主動性。
（三）從學習方法上看，學生往往認為詞匯學習
方法枯燥乏味，學習效率低下中學生習慣孤立地背誦單詞，以書后的詞匯表為主，死記硬背。學生拿著詞匯表不停地重復背誦，經(jīng)常出現(xiàn)“學了新的，忘記舊的”的情況。教師檢查中學生詞匯學習效果的方法主要是在課堂上聽寫、默寫詞匯，導致在中學詞匯教學過程中，教師教得很辛苦，學生學得很艱難，但是學習效率卻不高。
（一）在詞匯學習目標方面，教師要充分發(fā)揮“暗含期待效應”
“暗含期待效應”又稱羅森塔爾效應。羅森塔爾實驗研究的主旨在于糾正教師的偏見，證明教師的期望對學生學習成績的影響。它說明了教師對學生的熱愛、關心、尊重、理解是學生前進的推動力。在中學詞匯教學中，為了幫助學生克服學習中的畏難情緒，教師要善于運用期待心理，注意對每個中學生賦予積極的期望，培養(yǎng)學生的自信心。教師要善于給中學生營造學習英語詞匯的輕松氛圍，多講成功案例，告知其詞匯學習不是一件難事，同時重視詞匯學習和評價方法，定期做一些階段性的詞匯學習評價測試并予以獎勵或表揚，從而逐漸幫助中學生建立詞匯學習的自信心，使之自然而然地克服畏難情緒。
（二）在學習動機方面，教師要善于培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣和持續(xù)動力
大多數(shù)中學生學習英語的動機主要是應付考試，很少是出于自身興趣來學習英語的，因此，學生在詞匯學習方面也往往以考試為目的，而不是需要什么學什么，更不是愛好什么學什么，這樣就容易忽視平時的積累，缺乏學習詞匯的持續(xù)動力。著名心理學家皮亞杰曾說：“一切有成效的活動，都必須以某種興趣為先決條件?！碑攲W生在做自己感興趣的事情時，往往能夠全力以赴、全身心投入，也最易見成效，可見沒有興趣的東西是很難學好的。為了使中學生保持學習詞匯的持續(xù)動力，教師應該注意培養(yǎng)中學生學習英語的興趣，而賞識教育能夠激發(fā)中學生學習英語的興趣，調動中學生學習詞匯的積極性，使其體會到其中的樂趣。這就要求英語教師對所教的每一個學生掌握詞匯的快慢程度和方式了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，給學生必要的表揚和鼓勵，經(jīng)常讓學生體驗成功，使學生產(chǎn)生滿意、快樂、積極的學習情緒，進而形成良性循環(huán)。
（三）在學習方法方面，教師要改進詞匯的課堂教學與檢查方法
在英語詞匯的學習上，教師應該運用賞識教育原理，探索好的詞匯課堂教學和檢查方法，比如，可以幫助學生設定詞匯學習的“階段小目標”，賞識不是一定非要夸獎學生，而是針對中學生的實際情況，為他們設定一個短期內“夠得著”的詞匯學習階段小目標，這本身就是一種有效的賞識，而且這種情況下的賞識不會產(chǎn)生副作用。合適的階段小目標應該是“跳一跳，夠得著”的目標，如果階段小目標定得太低，就失去了引導的意義，但如果階段小目標定得太高，中學生無論如何努力也無法達到，就不能讓學生獲得成功和自信，反而有可能讓學生感到沮喪。因此，教師應該對中學生的能力和現(xiàn)狀有正確認識，不能急于求成，還要聽取學生的意見。在學生們的階段小目標達成以后，教師應當給予適當獎勵，在檢查評價中學生學習詞匯的效果時，要會賞識學生們的勤奮和努力，盡量正面評價學生的問答，如果學生能大膽回答，無論正確與否，都應該鼓勵，這樣就可以增強學生的自信心、調動學生的積極性。即使回答錯誤，也能得到老師的鼓勵，這樣可使學生重樹自信心，不氣餒，繼續(xù)加入到學習當中來。
三、賞識教育應用于中學英語詞匯教學應注意的問題
（一）應獎懲結合，避免走極端，姑息遷就
在現(xiàn)實中，有些英語教師片面理解賞識教育的理念，認為只表揚不批評就是尊重和賞識學生，在學生犯一些錯誤時也一味姑息遷就，這就是犯了“走極端”的錯誤。英語教師在日常詞匯教學的每個環(huán)節(jié)都應注意到運用賞識教育不全是褒揚激勵，有時賞識也需要必要的批評，甚至適當?shù)膽土P。
（二）應“雪中送炭”，避免一味“錦上添花”
很多英語教師習慣于對優(yōu)秀學生的賞識更多一些，而對普通學生尤其是差生的賞識少一些，或在學生取得成績時大加賞識，平時的賞識少一些。其實，不只是優(yōu)秀的學生應該得到賞識，普通學生尤其是學困生更需要激勵，不只是學生在取得成績時需要褒揚，學生在遇到挫折、遭受失敗時才是更需要鼓勵的時候。因此，英語教師在英語詞匯教學中更應多一些“雪中送炭”的賞識，讓普通學生尤其是差生更堅強、更自信。
作者：李瑾
