教育生態(tài)學下英語信息化教學模式創(chuàng)新

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摘要：信息化教學以其獨有的優(yōu)越性成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然方向。國家之間的政治、經濟、文化交流使英語地位愈發(fā)突出，英語教育中仍然存在啞巴英語等問題，沒有體現(xiàn)英語教育的核心價值。因此，需要基于教育生態(tài)學理論，構建英語信息化教學模式，達到提升英語教學質量的目的。

關鍵詞：教育生態(tài)學；英語教育；信息化教學

一、教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是由美國著名教育學家克雷明•勞倫斯在1976年提出的，將教育與自然生態(tài)環(huán)境相結合，研究教育中各個組成因素之間生態(tài)關系的學科[1]。在教育生態(tài)學中，教育主要分為宏觀和微觀兩個方面。其中，宏觀的教育生態(tài)學主要研究教育發(fā)展方向、教學體系構建、教育功能、教育的交互性等問題。宏觀的教育生態(tài)學研究框架中，先需要研究教育所處的生態(tài)環(huán)境，再分析如師資力量、教學資源、教學資金、信息技術等輸入，通過一定的轉換過程彈性調控，從而獲取人才和教學成果的輸出值。而微觀的教育生態(tài)學主要集中在學校和課堂內部，分析各類影響因素，如教室、教學設備、座位分布等對教學工作的影響，并分析如何設置課程目標、構建課堂評價體系、優(yōu)化師生關系和親屬關系等。教育生態(tài)學認為，在教學生態(tài)系統(tǒng)中，包含了社會、學校、教材、教學設施、信息化設備、教師、教室、學生、師生關系等多種教學因素。每個教學因素之間都是相互獨立、相互依存的，彼此之間構成了動態(tài)平衡。而如果其中某一個教學因素發(fā)生了劇烈變化，其他教學因素也會隨之產生反應，從而產生教學生態(tài)失衡問題，導致教學質量下降。此外，教育生態(tài)學具有以下幾種基本規(guī)律：第一，遷移與潛移率規(guī)律。從宏觀的角度，教育中政府撥款、學校融資可以體現(xiàn)為徑流。而從微觀的角度，通過金融機構將資金轉入到各個學校、院系、專業(yè)、個人中，則可以體現(xiàn)為潛流。第二，富集與降衰率規(guī)律。學校為了自身發(fā)展，通過多個渠道獲取教育資金，能夠有效促進學校信息化教育發(fā)展，屬于一種富集過程。一般而言，學校獲取的教育資金越多，學校的發(fā)展水平越高。而如果教育資金富足到一定程度，則容易產生資金浪費問題。因此，學校的教育資金應保持在一定的范圍限度內，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。第三，教育生態(tài)平衡與失衡規(guī)律。在自然界中，某種生態(tài)組成部分受到破壞或過度生長，會影響到整體的生態(tài)環(huán)境產生生態(tài)失衡問題。而在教育生態(tài)學中，保證各項教學因素的生態(tài)平衡，也是教師面對的主要問題。由于部分生態(tài)失衡問題呈現(xiàn)出隱性的特點，在一段時間內很難體現(xiàn)出來，這也就使教師保持教育生態(tài)平衡具有較大的困難。第四，競爭機制與協(xié)同進化規(guī)律。優(yōu)勝劣汰是自然界中的重要法則，在人類社會中，競爭也存在于每個角落。良性的競爭有利于競爭雙方的可持續(xù)發(fā)展，對于學校而言，只有不斷提升自身教學質量，才能有效提升核心競爭力，促進不同學科之間的交流，形成協(xié)同進化模型。第五，良性循環(huán)規(guī)律。我國的教育體系中，包含中小學教育、高等教育、博碩教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等多種子系統(tǒng)，受教育人群不僅僅局限于學生，還有社會中各種有學習需求的人群。在教育系統(tǒng)中，只有構建了良好的人才、能量和物資循環(huán)，才能更好地推動我國教育體系的可持續(xù)發(fā)展。教育生態(tài)學中包含了以下幾種基本原理：首先，是花盆效應，受到過多溺愛的學生會失去個體和群體生存能力，離開父母、學校的庇護就如同花朵離開花盆，其適應能力較差；其次，是限制因子定律，主要是指教學中能量與信息會對教學生態(tài)環(huán)境產生較大的影響，只有擺脫了限制因子的制約，才能更好促進教育生態(tài)環(huán)境的提升；再次，是教育生態(tài)鏈法則，在不同的階段，英語信息化教學有不同的教學目標和教學特點，需要結合信息技術，對教學模式進行定性和定量分析。

二、英語信息化教學生態(tài)現(xiàn)狀

1.英語信息化教學生態(tài)主體問題

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師和學生可以通過手機、電腦等終端使用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源。但由于互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特點，并非所有教學資源都符合學生的需求，甚至存在部分有害的信息資源。因此，需要通過英語信息化建設，有效篩選并利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，從而提升英語教學水平。然而，英語信息化建設水平會受到如城市經濟水平、地理位置等多種因素的影響，部分中小城市經濟發(fā)展水平偏低，會導致基礎設施建設水平低、信息化教學能力落后。從教育生態(tài)學的角度而言，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)英語課堂的生態(tài)平衡已經被打破，但部分地區(qū)學校仍采取傳統(tǒng)的英語教學模式，沒有與信息化進行深入結合。在課堂教學中，教師與學生的定位發(fā)生了轉變，但教學模式并沒有隨之進行調整，這也就導致了英語信息化教學產生生態(tài)失衡問題，極大地影響了英語信息化教學質量。

2.英語信息化課堂生態(tài)環(huán)境問題

在我國的教育體系中，大多數(shù)學校都集中在中小型城市，學校的建設資金相對匱乏，信息化建設水平與一線城市的學校存在一定的差距。同時，部分學校受到文化氛圍的影響，開放程度較低，對于信息化教學持保守態(tài)度，影響了教育信息化的進一步發(fā)展。此外，大多數(shù)學校還存在師資力量緊張的問題，一名教師往往需要承擔數(shù)十個乃至上百個學生的教學工作，即使應用信息化教學模式，也會由于學生學習水平差異過大，難以開展有效的分層教學。導致學習成績好的學生學習進度緩慢，而學習成績差的學生聽不懂所講解的知識，不利于學生英語水平的提升。經過相關調查顯示，我國人才高度集中在省會城市和一線城市，而占據(jù)人口絕大多數(shù)的二三線城市，教師的專業(yè)能力與一線城市教師存在較大的差距，許多教師存在信息化教學素養(yǎng)偏低的問題，導致英語信息化教學仍然處于起步階段。而根據(jù)生態(tài)學規(guī)律，某一種群過于稀疏或過于密集，都會對自然環(huán)境產生消極影響。因此，在英語信息化教學中，學生的數(shù)量也要有一定的限制，保證教師能與學生進行充分互動，實現(xiàn)雙方的信息及能量交互。這種交互過程能影響到學生與教師的關系，從而改變英語學習態(tài)度，提升英語學習積極性。最后，教學評價是不斷提升英語教學水平的重要方法，通過教學評價，教師可以更直觀地了解到一段時間內教學工作的實際情況，分析出英語教學中存在的問題，并針對性地調整自身教學方法。同時，還能有效激發(fā)學生自主學習積極性，提高英語課堂教學效率。目前，英語教學質量評價主要是以學生的英語考試成績?yōu)橹?，對學生的聽力、口語、作文、閱讀、翻譯等能力進行全方位的檢驗。但對于部分中小型城市的學校而言，其信息化建設的水平較低，英語教學質量評價的項目偏重學生的聽力和解題能力，忽略了英語的人文性特點。同時，英語教學質量評價脫離實際，沒有鍛煉學生的口語交際能力，無法滿足社會對英語專業(yè)人才的需求，導致學生普遍存在啞巴英語問題，即使具有較強的英語解題能力，也很難利用英語知識流暢進行英語交流，體現(xiàn)出英語信息化教學的生態(tài)失衡問題。

三、基于教育生態(tài)學的英語信息化教學

根據(jù)教育生態(tài)學的理論，在英語信息化教學中，如果某一個或幾個教學因素發(fā)生了較大變化，會導致其他教學因素產生連鎖反應，如果教師不能有效調整其他教學因素，使之與英語信息化教學相協(xié)調，會導致英語信息化教學生態(tài)失衡，英語教學水平下降。因此，在英語信息化教學中，需要結合教育生態(tài)學理論，深入探討不同教學因素之間的聯(lián)系，構建教學因素之間的動態(tài)平衡，從而達到提升英語信息化教學水平的目的。

1.英語信息化教學主體建設

在英語信息環(huán)境教學實踐中可知，人是影響英語信息化教學發(fā)展的最主要因素，主要體現(xiàn)在教師的信息化教學能力和學生的信息化學習能力不足[2]。當前，大多數(shù)學校的建設資金不足，難以花費大量資金開展信息化基礎設施建設和維護工作，導致高水平的英語信息化教學模式建設具有較大難度。因此，英語信息化教學主體建設應主要體現(xiàn)在利用信息技術完成課前準備和課后總結工作中。在一定程度上而言，英語信息化教學有效緩解了城市之間教育不公平的問題。即使是經濟發(fā)展水平相對落后的城市，也可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量教學資源，豐富自身的教學內容。在英語信息化教學中，英語教師需要廣泛利用學校建設的教育資源庫、教案庫、微課教育、慕課教育等資源，學習到更多英語知識，拓展自身知識面。還要建立平臺教學資源庫，利用教育大數(shù)據(jù)加強對學生學習情況的評價，得到更準確的反饋信息，并根據(jù)所得信息調整自身的教學方法和教學進度，達到充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，提升英語信息化教育水平的目的。而學生則可以利用學校提供的云存儲平臺，搜集、整理和存儲互聯(lián)網(wǎng)中的教學資源，建立符合自身實際需求的學習資料庫，系統(tǒng)地整理自身知識框架。同時，通過網(wǎng)絡社交平臺建立學習社群，學生可以互相分享自己的學習心得，在獲取學習成就感的同時，促進學生整體學習水平的不斷提升。

2.英語信息化教學生態(tài)機制建設

現(xiàn)如今，信息技術已經廣泛應用在各個領域，發(fā)揮出無可替代的作用。在教育領域內，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育模式得到革新，構成現(xiàn)代教育信息化的良性循環(huán)。但由于部分學校的建設資金有限，還沒有建立完善的信息化教學基礎設施，導致英語信息化教學水平偏低，主要是由于外部社會環(huán)境導致。因此，在教育生態(tài)學理論中，教師應充分利用課前預習和課后總結的時間，讓學生在課前通過利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的教學資源，對教學內容有初步的了解，并通過小組學習模式，提出統(tǒng)一的問題供學生進行分組討論，并選出代表闡述分組討論結果。而教師對各個小組的討論結果進行點評、答疑和總結，能夠有效改變以教師為主體地位的傳統(tǒng)教學模式，構建師生、生生的互動交流渠道，建立以探究模式為核心的信息化教學模式，真正實現(xiàn)英語課堂教學主體地位的轉變。此外，在教師答疑過程中，師生之間進行密切的交流，還能使教師與學生之間形成良好的互動機制，增進師生感情，在遵循教育生態(tài)學耐受率定律的同時，推動英語信息化教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)如今，社會對于人才的要求標準越來越高，為了提升學生的核心競爭力，促進學生未來職業(yè)發(fā)展，英語信息化教學不應局限于學生的考試成績，而是需要以動態(tài)發(fā)展的角度，重構英語教學目標，結合市場對學生專業(yè)能力的要求，將提升學生的英語自學能力、培養(yǎng)終身學習意識、鍛煉口語交際能力作為英語教學的核心目標。同時，要將英語教學與其他科目的學習相結合，提升學生的英語實際應用能力，開展專業(yè)英語教學，提升英語科目的核心競爭力。在大數(shù)據(jù)背景下，英語教學中應充分利用信息化技術，利用大數(shù)據(jù)對學生開展數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結果制定個性化學習內容，培養(yǎng)學生的自主學習能力，建立研究性及小組學習體系，在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、研究能力、人際交際水平，提高學生的社會適應度，實現(xiàn)教育生態(tài)學中的能量交換[3]。例如，學?？梢岳迷朴嬎?、大數(shù)據(jù)等技術，將英語信息化教學目標與該城市發(fā)展的主要方向相結合，為學生提供更具有針對性的學習內容，將學生培養(yǎng)成與城市發(fā)展需要相符的高素質人才。將城市經濟結構應用到英語信息化教學中，使學生在實踐中同步學習英語知識，提升對英語的認知水平，并獲得更高的成就感，激發(fā)自主學習積極性。將人工智能技術應用到英語信息化教學中，可以改革傳統(tǒng)的英語教學評價體系，基于大數(shù)據(jù)提供的信息資料，實現(xiàn)對學生英語口語交際及寫作能力的自動化測評，建立評分反饋系統(tǒng)，從而達到英語信息化教學評價的目的。這種現(xiàn)代化的教學評價模式，能有效改變傳統(tǒng)教育評價模式對時間和空間的制約，并且這種建設方法對建設資金的要求較低，即使是資金緊缺的學校依然可以使用。因此，學?？梢酝ㄟ^多種信息技術，對學生的英語交際能力、解題能力、翻譯能力、寫作能力、聽力水平進行評測，并利用大數(shù)據(jù)分析技術進行數(shù)據(jù)分析，將所得結果直觀反饋給教師和學生，而教師則可以根據(jù)反饋結果針對性地進行指導，從而實現(xiàn)英語信息化教學的生態(tài)平衡。

四、結語

教育信息化是我國教育模式發(fā)展的主要方向，在教育生態(tài)學理論中，我國教育信息化建設仍然存在一定問題。主要體現(xiàn)在英語信息化教學生態(tài)主體缺失，課堂生態(tài)環(huán)境較差，部分學校的信息化基礎設施建設不足，對信息技術的應用水平較差。因此，需要對英語信息化教學模式進行靈活調整，突出學生在學習中的主體性地位，從而達到提升英語教育信息化水平的目的。

參考文獻：

[1]劉星光.少數(shù)民族地區(qū)英語教育生態(tài)環(huán)境建設研究——基于教育生態(tài)學視角[J].貴州民族研究,2016,37(2).

[2]王林海,張晴,馬蘭.教育生態(tài)學視域下的現(xiàn)代信息技術與大學英語課程整合狀況分析[J].外語電化教學,2014(6).

[3]楊芙蓉.教育生態(tài)學視域下高校英語專業(yè)翻譯課程“生態(tài)課堂”教學模式構建研究[J].沈陽大學學報:社會科學版,2017(4).

作者：鄭露秋 單位：福建幼兒師范高等?？茖W校