教育生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語和諧課堂構(gòu)建
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摘要：大學(xué)英語課堂是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，目前大學(xué)英語課堂確實(shí)存在生態(tài)失衡的現(xiàn)象，本文從改善大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境、更新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)、增強(qiáng)課堂生態(tài)主體意識(shí)、有效銜接課堂與課外教學(xué)和實(shí)施“生態(tài)化”評價(jià)方式五個(gè)方面提出構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)和諧課堂的新途徑，以期為大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提供借鑒。
關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
一、引言
教育生態(tài)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科，涵蓋教育學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，在信息化時(shí)代，逐漸成為學(xué)者和教師研究的熱門學(xué)科，也是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的教學(xué)新模式下教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究的新領(lǐng)域。將教育生態(tài)學(xué)理念引入大學(xué)英語課堂研究，是順應(yīng)教育生態(tài)大環(huán)境和大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，也是適應(yīng)目前大學(xué)英語課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相融合的新要求。在大學(xué)英語這一生態(tài)化課堂中，我們勢必要考慮教育生態(tài)各因子之間的平衡，包括教與學(xué)的平衡、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的平衡、課上學(xué)習(xí)與課后移動(dòng)學(xué)習(xí)的平衡、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的平衡、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生需求的平衡、紙質(zhì)課本與電子教材的平衡、學(xué)生語言知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力的平衡等。
二、大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡問題
（一）生態(tài)學(xué)習(xí)主體與生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的失衡
21世紀(jì)以來，隨著高等學(xué)校不斷擴(kuò)大招生，大學(xué)生人數(shù)逐年遞增，但高校師資力量沒有相應(yīng)地?cái)U(kuò)大或調(diào)整，導(dǎo)致最顯而易見的直接后果就是大學(xué)英語課堂由小班教學(xué)發(fā)展到大班乃至合班教學(xué)，有的高校甚至三個(gè)班級(jí)合上大學(xué)英語課，人數(shù)多達(dá)150人，這對處于教學(xué)生態(tài)主體的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的不良影響。眾所周知，語言學(xué)習(xí)需要不斷誦讀、練習(xí)、輸出和鞏固，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而大班或合班教學(xué)使課堂教學(xué)活動(dòng)的開展變得復(fù)雜、困難和棘手，導(dǎo)致處于生態(tài)主體地位的教師教學(xué)壓力倍增，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、競爭壓力也不小，教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛都將產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸減退，嚴(yán)重影響學(xué)生的語言發(fā)展和語言能力，也嚴(yán)重桎梏了大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)化與發(fā)展。
（二）教與學(xué)中存在的問題
大學(xué)英語課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部一個(gè)因子出現(xiàn)問題或失衡，將會(huì)破壞整個(gè)系統(tǒng)。由于上述大班教學(xué)原因，大學(xué)英語課堂或多或少存在教與學(xué)的分裂狀況。筆者就大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀和需改進(jìn)之處展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，通過調(diào)查教師和學(xué)生，我們得出以下幾方面的內(nèi)容：由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師開展教學(xué)活動(dòng)過于“小心翼翼”，沒有時(shí)間耐心引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)提問無人積極回答時(shí)，教師往往直接給出答案，學(xué)生沒有真正意義上的有效語言輸出；學(xué)生太“聽話”，機(jī)械地聽講、做筆記，很少愿意主動(dòng)回答問題，缺乏創(chuàng)造性思維，更缺少提出質(zhì)疑的勇氣；教師講授的內(nèi)容比學(xué)生口語練習(xí)的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏整句輸出和鍛煉口語的機(jī)會(huì)，師生互動(dòng)效果不明顯。
（三）課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間的問題
隨著教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，這使大學(xué)英語的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，生態(tài)因子增多，生態(tài)主體也會(huì)因此進(jìn)行多維度的調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師除了運(yùn)用課本、黑板、多媒體設(shè)備外，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行多方面的趣味性教學(xué)，包括網(wǎng)絡(luò)音頻視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)片段、慕課或教學(xué)App，而學(xué)生由于自控能力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在這些教學(xué)活動(dòng)過程中經(jīng)常出現(xiàn)走神、注意力不集中的情況，通過對學(xué)生的訪談，有些學(xué)生確實(shí)承認(rèn)在課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)不由自主地被吸引到電腦或手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的其他界面上去，而沒有進(jìn)行該教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得不到真正的語言學(xué)習(xí)。尤其在基于手機(jī)App的教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師很難把控到位，學(xué)生容易分心，教師課堂組織能力需要加強(qiáng)。
（一）改善大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境
課堂環(huán)境是影響課堂生態(tài)平衡的重要因素，改善大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。大學(xué)有關(guān)管理部門要為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供支持和幫助，采取合理措施解決因大學(xué)生擴(kuò)招而帶來的諸如大班教學(xué)等問題。誠然，大班教學(xué)節(jié)省教學(xué)資源，但從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展尤其是語言發(fā)展能力而言，大班教學(xué)較之于小班教學(xué)，確實(shí)有其弊端。班級(jí)人數(shù)過多影響大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效性，也不利于課堂生態(tài)的維持，有關(guān)部門可以采取分小班上課，或根據(jù)學(xué)生層次以及需求，針對其學(xué)習(xí)能力開展分級(jí)教學(xué)，這種方式也符合不同教育生態(tài)主題的耐度和可適應(yīng)度需求，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)校、老師關(guān)心他們的身心成長和發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。
（二）更新教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)
教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)更新自身教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，不斷精進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)，熟悉并緊跟本專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，同時(shí)為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境提供保障。在課堂上，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教材知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，針對教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)，開展多方面多角度的課堂練習(xí)，適當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)App，使該教學(xué)環(huán)節(jié)更具吸引力和趣味性。同時(shí)，在進(jìn)行豐富多彩的課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)和監(jiān)督，掌控全局，增強(qiáng)課堂組織力，由于學(xué)生的自律意識(shí)薄弱，容易受手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備的影響，在學(xué)生彷徨、分心、走神時(shí)，切不可放任自流，教師應(yīng)即時(shí)把他們從邊緣拉回來。
（三）增強(qiáng)課堂生態(tài)主體意識(shí)
教師與學(xué)生是教與學(xué)的兩個(gè)生態(tài)主體，在此生態(tài)系統(tǒng)中，二者缺一不可，在教師的講解、教授，學(xué)生習(xí)得新知識(shí)的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師更為重要的作用是拋磚引玉，是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，學(xué)生應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)，注重口語表達(dá)、課堂交流和語言輸出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多討論，在一個(gè)語言點(diǎn)或一個(gè)跨文化知識(shí)上，不僅可以采取師生交流，還可以采用生生討論、小組探討、演講、工作坊或新聞采訪等多種形式進(jìn)行練習(xí)，使課堂教學(xué)與學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力發(fā)展得以平衡。
（四）有效銜接課堂與課外教學(xué)
教育生態(tài)課堂的優(yōu)化不僅僅預(yù)先在大學(xué)課堂本身，在課堂之外，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和需求，師生可以通過班級(jí)QQ群、微信群、公共郵箱、班級(jí)微博主頁，制作學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源或設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源或應(yīng)用軟件，設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度開展移動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)資源給予幫助和正確引導(dǎo)，加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)管，最大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。師生可以隨時(shí)隨地相互提問、解答、討論，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間靈活、及時(shí)、有效、在線交互的泛在式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，從而使課堂和課外整體學(xué)習(xí)生態(tài)平衡又和諧。
（五）實(shí)施“生態(tài)化”評價(jià)方式
在教育生態(tài)背景下，以往單一的期末考試評價(jià)方式早已過時(shí)，取而代之的應(yīng)該是多樣多次的考核方式和形成性評估方式，以確保學(xué)生成績的動(dòng)態(tài)評估。在課上課下練習(xí)中，可以采取生生互評的方式，教師適時(shí)加入其中，幫助學(xué)生自我反思、評價(jià)和總結(jié)。不應(yīng)單單看一次期考成績，而應(yīng)評估學(xué)生整個(gè)學(xué)期的努力程度，做到定性與定量相結(jié)合的評價(jià)、過程的評價(jià)、多維的評價(jià)、開放的評價(jià)和發(fā)展的評價(jià)。
四、結(jié)語
本文基于教育生態(tài)學(xué)視角研究大學(xué)英語課堂，對當(dāng)前高校大學(xué)英語課堂中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象加以解釋分析，合理探索大學(xué)英語改革措施，并提出構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)和諧課堂的有效策略，以期為今后的大學(xué)英語教學(xué)改革、教材編寫、課程設(shè)計(jì)等提供一定的借鑒意義。
作者：何苗 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)
