混合課程對生物醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升作用

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摘要：高校生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)以生命醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)為主，借助先進(jìn)教學(xué)手段對研究生課程進(jìn)行改革十分必要。混合課程是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的結(jié)合，能最大限度提升研究生的科研綜合素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)。本文將闡述研究生混合課程的作用，力求完善高校生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：研究生教育；混合課程；生物醫(yī)學(xué)

研究生教育是我國高等教育的最高層次，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，肩負(fù)著國家和民族科技發(fā)展的重要任務(wù)。近年來，我國研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，研究生課程需根據(jù)國家對教育改革提出的新要求進(jìn)行新的部署。生物醫(yī)學(xué)研究生位于我國生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的最高端，應(yīng)具有良好的科研綜合素質(zhì)，然而其培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等環(huán)節(jié)尚未達(dá)到國際領(lǐng)先水平，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展的混合課程，能更好地實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和科研綜合素質(zhì)的生物醫(yī)學(xué)研究生。本文對生物醫(yī)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問題、開展混合課程教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行探討，以期為生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)提供更多思路。

1生物醫(yī)學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)中存在的主要問題

1.1課程設(shè)置不利于課程學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

首先，研究生必修課和選修課的設(shè)置不合理。生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)以科學(xué)研究為核心，圍繞科研題目開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因研究內(nèi)容不同，研究生需要學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能存在差異。而大量的必修課和少量的選修課，使得學(xué)生很難根據(jù)實(shí)際情況選課，且課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容有可能偏離學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度不高，甚至發(fā)生厭學(xué)和逃課的現(xiàn)象。其次，課程時間安排不合理。生物醫(yī)學(xué)研究生要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)講究時間性，如果打亂其實(shí)驗(yàn)過程，會造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，或?qū)嶒?yàn)延遲。目前，大部分的研究生課程仍采用本科課程的安排方式，全部安排在白天或固定的時間，使得學(xué)生面臨上課和做實(shí)驗(yàn)不能兼顧的難題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的科學(xué)研究進(jìn)度。

1.2重視理論知識學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)技能是生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容，而我國高校普遍存在研究生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、缺乏實(shí)踐教學(xué)場地和硬件設(shè)施、缺少先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)課程等現(xiàn)象[1-2]。有的高校即使有實(shí)驗(yàn)課，也按照學(xué)科分為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源的重復(fù)和浪費(fèi)。毫無疑問，這些因素將導(dǎo)致研究生課程教學(xué)中嚴(yán)重缺乏對實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，更難以提升研究生的科研綜合素質(zhì)。

1.3課程學(xué)習(xí)方式單一，不利于創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)思想的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是研究生教育的核心，也決定了生物醫(yī)學(xué)研究生能否取得有價值的科學(xué)研究成果。目前，大部分研究生課程沿用本科教學(xué)模式，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的個性很難得到發(fā)展。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)而不能“教”，課程學(xué)習(xí)要創(chuàng)造一種適合學(xué)生思考科學(xué)問題、提出科學(xué)假說和開展學(xué)術(shù)交流的環(huán)境[3]。另外，師生互動是激發(fā)研究生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵，傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更難發(fā)揮學(xué)生勇于探索和思維敏捷的優(yōu)勢。

1.4課程考核評價機(jī)制不利于全面評價研究生學(xué)習(xí)

課程考核在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，大多數(shù)高校尚未建立針對研究生創(chuàng)新能力、科研能力和綜合能力的課程考核機(jī)制?，F(xiàn)有的課程考核評價體系大多仍沿用本科課程評價方式，重視結(jié)果，忽略過程；強(qiáng)調(diào)理論，輕視實(shí)驗(yàn)，許多課程甚至沒有課程學(xué)習(xí)的形成性評價，仍然存在課程評價的“寬進(jìn)寬出”。這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯可n程考核方式嚴(yán)重影響了我國生物醫(yī)學(xué)研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2混合課程對提升生物醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢

混合課程結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，以最佳的組合方式提高課程的學(xué)習(xí)效果。也就是說，混合課程既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2.1混合課程避免了課程設(shè)置和學(xué)習(xí)時間的不合理

混合課程的線上網(wǎng)絡(luò)平臺有預(yù)先制作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課件、課程視頻、學(xué)習(xí)資料、試題庫等內(nèi)容，研究生可以根據(jù)自己的科學(xué)研究方向，自主選擇需要的課程，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。教師也可以設(shè)置科研專區(qū)，介紹當(dāng)前科學(xué)研究的主要方向、熱點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)展動態(tài)。同時，混合課程的最大優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程及時間的自主分配，學(xué)生有更多的時間支配權(quán)，能合理安排課程學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間。與此同時，混合課程有利于學(xué)生根據(jù)科學(xué)研究進(jìn)度和需要，實(shí)時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2混合課程有利于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

生物醫(yī)學(xué)研究生課程涉及大量與理論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，課程學(xué)習(xí)主要目標(biāo)是為了學(xué)生更好地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)?；旌险n程的線上平臺可以提供實(shí)驗(yàn)操作視頻，講解每個步驟的操作要點(diǎn)，設(shè)有專家科研答疑和互動區(qū)等，打破了導(dǎo)師界限、年級界限和專業(yè)界限，加強(qiáng)了學(xué)生與優(yōu)秀科學(xué)家的交流，學(xué)習(xí)他們的科研精神和科研經(jīng)驗(yàn)[4]。此外，可以將高校各個實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)方法等做一個詳盡的介紹，讓研究生對學(xué)?？茖W(xué)研究環(huán)境有全面的了解，有利于科研課題的開展。線下課堂教學(xué)教師直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，針對學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)儀器或方法開展現(xiàn)場指導(dǎo)和答疑，使線下教學(xué)目標(biāo)更明確，實(shí)用性更強(qiáng)。更關(guān)鍵的是，還可以根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的需求，申請進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究，與實(shí)驗(yàn)室專家和科研人員進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，掌握相關(guān)技能。

2.3混合課程有利于培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識

混合課程線上平臺中無論是理論知識視頻還是實(shí)驗(yàn)技能視頻都以研究生為主體進(jìn)行教學(xué)，摒棄以往的“灌輸型”知識傳授和手把手式實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，遇到難題研究生自行分析問題、解決問題，大大提升了其思維能力。在課堂學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生留言進(jìn)行答疑、個性化指導(dǎo)，講解最新研究進(jìn)展及總結(jié)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺可以提供虛擬實(shí)驗(yàn)室或仿真實(shí)驗(yàn)室，讓研究生圍繞教師布置的科研題目制定實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)儀器等，學(xué)會根據(jù)科研假說進(jìn)行探索。這些方式是傳統(tǒng)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的，也是混合課程營造的獨(dú)特的學(xué)術(shù)氛圍，這種開放式的、合作式和民主式的多重互動環(huán)節(jié)，在某種程度上增強(qiáng)了師生間的互動，提高了研究生的參與度[5-6]。

2.4加強(qiáng)日常學(xué)習(xí)考核，完善課程考核評價制度

為了及時掌握研究生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師定期查閱每一位研究生的在線學(xué)習(xí)情況，包括視頻學(xué)習(xí)、互動交流和科研討論詳情等信息，不僅有利于在課中更為合理有效地安排答疑和講解重難點(diǎn)知識，更是課程考核評價的重要內(nèi)容[7]。生物醫(yī)學(xué)研究生混合課程評價內(nèi)容可增加小組互評環(huán)節(jié)，小組成員為同一實(shí)驗(yàn)室學(xué)生或同一導(dǎo)師學(xué)生，有助于學(xué)生結(jié)合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容互相促進(jìn)和監(jiān)督，真正做到研究生課程理論與實(shí)踐充分結(jié)合。生物醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，研究生課程只有與時俱進(jìn)才能充分發(fā)揮其培養(yǎng)科研人才的作用。混合課程是培養(yǎng)研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索精神的有效的教學(xué)模式，能有力推動高校研究生教學(xué)模式改革。

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作者：高雪 王躍嗣 潘效紅 單位：濱州醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院