學生核心素養(yǎng)下的數學課堂教學創(chuàng)新策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學生核心素養(yǎng)下的數學課堂教學創(chuàng)新策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章從創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力；組織實踐探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊；開展小組合作教學，增強學生責任意識；引導學生解決實際問題，強化學生數學思維五個方面論述了基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的數學課堂教學創(chuàng)新策略。

關鍵詞：學生發(fā)展核心素養(yǎng)；數學課堂教學；小組合作

新課改后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸得到教師的重視。越來越多的教師開始嘗試將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于學科教學，以促進學生全面發(fā)展。在小學數學教學中，若要以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引開展教學，教師就應充分了解學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵，探索更為細化、更加靈活有效的教學方法，讓常態(tài)的數學課堂彰顯精彩的學科特質，從而切實提升學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學數學課堂中，教師借助多樣的教學方式，創(chuàng)設課堂教學情境，引導學生開展自主學習活動，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，活躍學生數學思維，使其養(yǎng)成主動思考和學習的習慣[1]。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設教學情境，可以將知識內容更加形象地展示，幫助學生學習和理解，如創(chuàng)設生活化情境、問題情境及游戲情境等。同時，教師還可以靈活利用現(xiàn)代信息技術，通過視頻、動畫及圖片的方式創(chuàng)設情境，導入新課，刺激學生感官，使課堂活動更加有趣。例如，在“認識鐘表”的教學設計中，由于學生對于鐘表已經有了初步的認識，但是還停留在表面認識。所以為了更好地學習和利用鐘表，引導學生學習自我管理，教師可以通過實物和學具等教學材料進行課堂導入設計，創(chuàng)設有效的教學情境。教師可借助多媒體展示圖片：圖片中學生正在起床，墻上掛著的鬧鐘顯示為7點，床頭柜電子鬧鐘顯示的時間也是7點。這兩種實物是生活中常見的鬧鐘，教師可以讓學生通過觀察，說一說鐘表上的秒針、分針和時針的意義。教師創(chuàng)設這樣的課堂教學情境引導學生掌握鐘表時間的讀取方式，可以激發(fā)學生學習興趣。為了幫助學生更好地掌握鐘表知識，教師還可以組織學生開展動手撥動鐘表活動，從而活躍課堂學習氛圍，鞏固課堂學習的知識內容。在具體活動中，教師可以“小明的一天”作為主線，讓學生在特殊時間撥動鐘表，使其顯示的時間和特殊時間一致。教師借助這樣的方式引導學生自主學習，可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步提高學生核心素養(yǎng)。

二、組織實踐探究活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)，教師可積極組織學生開展課堂實踐活動。這樣既能促使學生積極實踐所學知識，也能使數學課堂變得更加豐富多彩，最重要的是能夠讓小學生在實踐過程中推陳出新。在實踐活動開展的過程中，教師需要對教學內容進行深入分析，并了解學生的學習情況，從而加強對實踐活動內容和形式的控制，確保學生需要付出一定努力才可以完成任務，加深學生的實踐體驗。在具體課堂中，教師需要考慮學生的年級層次、心理特點及生活經驗，聯(lián)系學生的實際生活確定主題，再組織學生開展課堂探究活動。同時，實踐活動不應僅局限在課內，教師還應將培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的方法應用到課堂之外。例如，在完成“分數的初步認識”的教學之后，教師可以組織折紙、畫圓等需要學生動手操作的實踐活動，加深學生對分數的認識。除動手類實踐活動外，教師還可以組織社會實踐活動。又如，在完成“可能性”的教學之后，教師可以引導學生分析彩票中獎和商場抽獎等問題；在完成“折線統(tǒng)計圖”的教學之后，教師可以引導學生統(tǒng)計自己家庭一周的開支情況，從而使學生充分了解折線統(tǒng)計圖的作用。通過組織實踐探究活動，教師可促使學生積極運用所學解決生活實際問題，有效提升學生的創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘教學資源，豐富學生人文底蘊

人文底蘊是核心素養(yǎng)的重要構成部分，指學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。小學數學教學中，教師有義務、有責任培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的人文底蘊。教師應當充分挖掘教材資源，找到人文素養(yǎng)與數學知識的結合點，并以此為契機滲透人文教育，從而達到豐富學生人文底蘊的目的[2]。第一，教師在充分挖掘教材資源時，可適當引入數學史對學生進行人文教育；第二，教師可結合課程內容，積極聯(lián)系學生生活實際，加強學生思想品德教育；第三，教師可將各學科知識有效融合在一起，使學生認識到數學知識重要性，在鞏固學生所學的同時，拓寬其知識面。例如，在“圓”這一章節(jié)的教學中，教師在課堂導入階段可以引入與圓相關的歷史知識，介紹我國“天圓地方”的傳說，如此，在豐富課堂內容的同時，也激發(fā)了學生對圓知識的學習興趣，使學生感受到我國古代文化的博大精深。隨后，在圓周率的講解中，教師還可以重點介紹南北朝時期的數學家———祖沖之，他將圓周率精確到了第七位，一直到16世紀才有其他數學家打破這一記錄。如此開展教學工作，不僅降低了學生學習的枯燥感，增強了他們學習的樂趣，而且使學生在學習數學知識的過程中還能獲得與數學相關的歷史知識，體會到數學學科歷史的悠久，在社會發(fā)展中發(fā)揮著的巨大作用，進一步激發(fā)學生自覺學習的積極性。同時，也使學生認識到我國古代在數學上取得的偉大成就，增強學生的文化自信及民族自豪感。

四、開展小組合作教學，增強學生責任意識

責任擔當在核心素養(yǎng)內容中占有重要地位，包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點[3]。小學數學教學中，教師應圍繞教學內容，通過開展小組合作教學活動，提升學生的責任意識，給其以后的學習、生活帶來積極影響。第一，講解數學知識時，教師要有針對性地向學生灌輸責任意識，使其認識到具備良好的責任感是當今社會的要求；第二，教師可圍繞教學內容設計相關的小組任務，要求學生以小組為單位進行任務探究，引導學生認真負責地完成自己的任務，并與其他成員積極配合，保證任務完成效率；第三，為激發(fā)學生參與小組合作的積極性，教師可組織學生開展小組間競賽，比一比看哪個小組成員能認真、高效地完成分配的任務，優(yōu)勝的小組將會獲得“有責任小組”的稱號。例如，在講解“運算律”知識時，為使學生牢固掌握知識，并提高學生的責任意識，教師可將班級學生分成若干小組，每個小組推薦一位小組長。課堂上教師給每個小組成員分配不同的計算習題，只有所有成員均單獨正確解答習題后，才算完成小組任務，而哪個小組完成任務時所用的時間最短，即為獲勝組。筆者發(fā)現(xiàn)，各小組成員接到任務后均積極思考、認真作答，雖然在完成任務的過程中有學生不會解答，但在小組長不放棄任何一個小組成員的號召下，其他成員給予該學生積極的幫助，最終在小組各成員的共同努力下，縮短了整個小組的任務完成時間，這樣，在培養(yǎng)學生大局意識、合作精神的同時，還很好地提升了學生的責任意識。借助這樣的課堂任務設計，筆者對學生進行合理分組，并給予各小組成員不同的計算任務，引導各成員在認真負責完成自身任務的同時應具備良好的責任心，給予其他學生力所能及的幫助。另外，授課過程中，教師可引導學生聯(lián)想當今的社會，使其認識到不僅在學習中，在社會上自己也應做一個有責任的人，從而促進學生責任意識更好地提升。

五、引導學生解決實際問題，強化學生數學思維

小學數學教學中，為更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應注重結合學生所學，引導其從數學角度分析、解決實際問題，在深化其對所學知識的理解、強化其數學分析能力的同時，促使其將數學知識轉化為數學能力。第一，提高學生學以致用意識。課堂上，教師可通過篩選講解與生活相關的數學問題，與學生一起剖析、解答，使其體會運用數學知識解決實際問題的步驟，掌握相關的經驗技巧，教師尤其要鼓勵學生動手作答，使其體會到解題的成就感。第二，教師要給學生提供解決實際問題的機會。教師可在課堂上向學生展示相關問題情境，給學生留下思考時間，要求學生認真審題，運用所學分析已知與未知參數之間的關系，進行準確的判斷、合理的推理，以達到順利解答的目的。例如，在“工作效率應用題”教學中，教師可結合學生所學內容，引入相應的數學問題：“玩具廠的工人甲1天可以生產56個玩具，工人乙5天制作了290個玩具，那么工人甲和工人乙一天一共制作了多少玩具？”在學生解題過程中，教師可以引導學生思考：“想要計算出兩名工人一天制作多少玩具，需要知道哪些內容？”學生經過思考回答：“需要得出甲、乙一天各制作多少玩具?！苯Y合學生的回答，教師繼續(xù)引導學生思考：“甲一天制作多少玩具？乙一天制作多少玩具？”通過這樣的提問，教師可以啟發(fā)學生根據題目中的已知內容，開展相應的思考和計算，求解出未知內容。之后，將兩人一天的制作量相加，便可得出最后的計算答案。最終，在教師的引導下，學生順利列出計算公式，得出了正確計算結果：56+290÷5=114個，即兩人一天共制作114個玩具。在學生完成問題求解之后，教師可讓學生回顧和思考整個解題過程，歸納和總結出計算步驟，在鞏固其所學的同時，加強學生數學分析能力的培養(yǎng)，促進其核心素養(yǎng)的提升。綜上所述，若要在小學數學課堂以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為指引，呈現(xiàn)數學精彩課堂，教師就應合理選擇教學方法創(chuàng)新數學課堂，凸顯數學本質，保持學科張力，從而達到培育學生核心素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]左建峰.基于核心素養(yǎng)下的小學數學有效課堂[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(4):163.

[2]馬生彥.基于學科核心素養(yǎng)的小學數學課堂教學策略[J].西部素質教育,2019,5(7):85.

[3]何海燕.基于核心素養(yǎng)下的小學數學課堂教學研究[J].數學學習與研究,2019(4):84-85.

作者：陳珍 單位：福建省龍巖市中街小學