中學數(shù)學課堂上的創(chuàng)新教學模式研究

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一、中學教學課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）科技的進步越來越被應用于中學數(shù)學教學

隨著科技的不斷進步，一大批高科技的教育產品也被應用在中學教學課堂上.最直觀的是，傳統(tǒng)的算盤早已經退出歷史的舞臺，計算器、計算機已經普遍的進入中學的數(shù)學課堂.同時，如今越來越多的數(shù)學老師愿意借助多媒體教學來開展數(shù)學教學，這就極大的豐富了中學的數(shù)學教學模式，讓中學數(shù)學老師具有更多的教學選擇，也讓中學學生更加容易的學習數(shù)學知識，這對于提升數(shù)學教學質量非常關鍵.在另一方面，科技的進步也促進數(shù)學學科的發(fā)展，計算機的使用極大的提升了數(shù)學的計算能力，一些復雜的數(shù)學計算如今只能借助計算機才能解決.

（二）各省高考數(shù)學的不同創(chuàng)造不同地方數(shù)學教學模式百花齊放

目前，中國的高中數(shù)學教學在不同省份之間在一定程度上是相互獨立的，這是因為每個省份的高考數(shù)學不一樣.雖然這其中有強烈的應試教育影子，但是這也在一定程度上讓各個省份的數(shù)學教學能夠相對獨立的發(fā)展，不同省份借助自己的資源，結合自身的特點創(chuàng)造出非常多的也都非常優(yōu)秀的數(shù)學教學模式.這些數(shù)學教學模式并沒有嚴格的所謂好壞之分，但是其代表的是在一個特定的教育環(huán)境中不斷摸索出來的適合自己的數(shù)學教學模式.

（三）一些數(shù)學老師的基本功不扎實

中學的數(shù)學老師和大學的數(shù)學老師準入門檻是相差很大的，當然這有其實際的原因.例如大學老師基本都是需要相應領域的優(yōu)秀博士畢業(yè)，有的則要求更高.但是中學的數(shù)學老師大部分只需要數(shù)學本科畢業(yè)，在一些落后的地方，有時候可能并非是一個專門的學習數(shù)學的本科生來教中學生的數(shù)學課.我們經常的一句玩笑話：“你的數(shù)學是體育老師教的吧！”的確在一些落后地區(qū)的中學有這種現(xiàn)象.中學教育作為高等教育的基礎，雖然其相對簡單，但是依然需要很強大的專業(yè)基礎作為支撐.一個老師能夠教會一名學生一道題目，并不是簡簡單單的會做這道題目就可以了，其中還需要很多相關知識的外延，這就會涉及數(shù)學的思維，這種數(shù)學思維的培養(yǎng)需要更高等的數(shù)學學習才能獲得，因此，數(shù)學的傳道者，必須具備深厚的數(shù)學功底才能勝任.

二、中學教學課堂上的創(chuàng)新教學模式

（一）中學數(shù)學課堂要大力開展多媒體教學

雖然多媒體教學模式發(fā)展已經有很多年了，但是直到今天多媒體教學依然沒有過時，或許在大學，多媒體教學已經成為標配.但是我們注意到，在中學的課堂，多媒體教學依然處于發(fā)展階段，即使是在一些比較發(fā)達比較好的二線城市的中學，我們也注意到，多媒體教學的推廣依然緩慢.雖然多媒體教學已經成為中學數(shù)學教學的共識，但是依然需要教學工作者不斷的努力，不斷的去爭取能夠讓更多的中學數(shù)學課堂擁有多媒體.多媒體教學可以很大程度地提高數(shù)學老師的教學效率和質量，同時也能幫助學生更好的理解和接受數(shù)學知識.

（二）中學數(shù)學課堂要大力開展實驗教學

現(xiàn)在，中學的教學雖然也有實驗教學，但是在數(shù)學方面的實驗教學少之又少.在傳統(tǒng)的共識中，大多數(shù)中學的教育工作者認為物理、生物、化學等科目需要一些基本的實驗課程作為其教學的輔助，但是一直以來，數(shù)學的實驗教學開展卻非常少.但是這并不意味著數(shù)學的教學并不需要實驗教學.正如學生在解決一些實際問題的時候采用單純的數(shù)學方法去解決，其直觀的感受數(shù)學的作用很多.例如，已知三角形的相鄰兩條邊的長度及其夾角可以借助余弦定理進行理論計算三角形第三邊的長度和另外兩個角的大小，如果是直角可借助勾股定理.但是同學們通過這些理論的計算并不能真正體會到數(shù)學帶來的好處，那么數(shù)學老師就需要讓學生直觀的用原始的測量三角形三邊的長度和角的大小來和同學們理論計算的大小進行比較，才能真正的讓同學們了解數(shù)學.并且在一些實驗當中，同學們可以發(fā)現(xiàn)一些新的問題，通過對這些新的問題的解決，將更進一步地提升學生的理論水平.

（三）中學數(shù)學老師要提高其自身數(shù)學素質

雖然一個人學習的好壞主要取決于自身的學習，但是這其中老師的引導和教育非常重要.中學數(shù)學老師要想提升自己的教學水平，需要很大程度上從自身的數(shù)學水平上下手.換言之，一個中學數(shù)學老師或許在本科畢業(yè)之后就走上了中學數(shù)學教學的崗位，但是其數(shù)學的學習不能僅限于高中的數(shù)學，也不能僅限于本科的數(shù)學，很多時候，數(shù)學老師需要更加充實自己的數(shù)學知識儲備，就需要朝著更高層級的研究生數(shù)學發(fā)展.無論這是對數(shù)學老師自身還是對中學生都是非常關鍵的.

作者：岳勝 單位：西安市藝術學校