高校繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的研討

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素質(zhì)教育相對(duì)于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。高職教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在近年來(lái)學(xué)生素質(zhì)教育工作的基礎(chǔ)上，本人對(duì)如何在高職院校繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行了深入思考和實(shí)踐探索。

1在高職院校繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育的必要性

由于歷史的原因，許多高職院校前身都是中專(zhuān)、中師、技校等。轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氁院?，在學(xué)生層次、培養(yǎng)方向等方面都發(fā)生了較大的變化。生源方面，農(nóng)村學(xué)生較多；家庭經(jīng)濟(jì)方面，收入普遍不高，甚至有不少家庭經(jīng)濟(jì)比較貧困。受生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，高職學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀存在較大差異。比如，思維較為單一，遇事容易沖動(dòng)；以自我為中心，社會(huì)適應(yīng)能力差，自由散漫、嚴(yán)重者打架、偷盜、甚至自殺等；個(gè)別同學(xué)自我約束能力不足，出現(xiàn)早戀與網(wǎng)戀、超前消費(fèi)和浪費(fèi)現(xiàn)象，最終導(dǎo)致了享樂(lè)主義、拜金主義、行為主義和利己主義等不良思想。另一方面，社會(huì)發(fā)展的客觀實(shí)際對(duì)學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。高職的培養(yǎng)方向主要是技能型人才，即所謂的“藍(lán)領(lǐng)”階層。學(xué)生的就業(yè)崗位基本在第一線，職業(yè)和用人單位對(duì)他們的心理素質(zhì)要求普遍較高。近年我校大型畢業(yè)生招聘會(huì)上，用人單位都對(duì)畢業(yè)生提出“具有良好心理素質(zhì)”的要求。如何做一名高素質(zhì)的“藍(lán)領(lǐng)”也是擺在高職學(xué)生面前的一個(gè)新課題。現(xiàn)階段處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的特定時(shí)期，學(xué)生的成長(zhǎng)和成才更面臨著新的巨大挑戰(zhàn)。某企業(yè)曾經(jīng)出現(xiàn)的“幾連跳”事件震動(dòng)業(yè)界，也給我們敲響了素質(zhì)教育的警鐘。面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中不能忽視的方面。

2如何在高職院校繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育

2.1以人為本，突出學(xué)生的主體地位和作用素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校堅(jiān)持設(shè)立思想品德課程，取得了很好的效果。但是，較為單一的宣教形式有時(shí)也略顯枯燥乏味。思想道德教育的形式化、應(yīng)試化，客觀上造成學(xué)生思想道德教育效果不佳。教育過(guò)程中，教育者總是以師長(zhǎng)的威嚴(yán)直截了當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生該做什么或者不該做什么，沒(méi)有因材施教，完全忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。人是個(gè)性化的存在物,現(xiàn)代教育應(yīng)該充分肯定每一個(gè)個(gè)體的差異以及個(gè)性的發(fā)展,個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)成為了當(dāng)今教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。尊重個(gè)性要在教育活動(dòng)中注重體現(xiàn)個(gè)性，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展自我，促使學(xué)生成為教育的主體。這里，我們引用一句經(jīng)典詩(shī)詞：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。雖然不是十分恰當(dāng)，但可以借鑒在學(xué)生個(gè)體素質(zhì)教育中。在高職院校繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育,要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,以人為本；注重人文關(guān)懷,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)；走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，切實(shí)了解和全面掌握學(xué)生的情況和基本特點(diǎn)。教育工作中突出學(xué)生的主體地位和作用，并及時(shí)給予最真誠(chéng)的關(guān)心和具體的幫助。

2.2言傳身教，體現(xiàn)教師的示范效應(yīng)和榜樣力量這是老生常談的話題。但是，毫無(wú)疑問(wèn)，這是最有效的教育方式。這就給高職院校的教師提出了更高的要求———我們?nèi)绾纬蔀閷W(xué)生的楷模。羅曼•羅蘭有一句名言：要播撒陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。所以，對(duì)于教師而言，要向復(fù)合型、全面型素質(zhì)方向發(fā)展，要做到觀念更新、知識(shí)更新、能力更新、方法更新以及人格更新。在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作為教育工作者，我們時(shí)刻要牢記自己的神圣使命，要有一種博大的仁愛(ài)，愛(ài)生如子。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教師的一言一行直接影響學(xué)生。正如孔子所說(shuō)“：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！边@里的“身”不僅指教師以身作則，也包括追求至善的人格。就教師來(lái)講，觀念更新、知識(shí)豐富非常重要，但是，人格的力量是其他所無(wú)法取代的。教師的言傳身教，能夠有力地推動(dòng)學(xué)生健全人格的塑造。

2.3深入調(diào)研，編寫(xiě)恰當(dāng)?shù)那泻媳拘?shí)際的教材學(xué)生存在個(gè)體的差異。同樣，不同地區(qū)、不同院校的情況也有很大的不同。目前關(guān)于高職學(xué)生素質(zhì)教育的教材明顯存在針對(duì)性不強(qiáng)的弱點(diǎn)。因此，編寫(xiě)一套適合高職院校使用的素質(zhì)教育教材非常必要。為此，我們應(yīng)該深入調(diào)研，全面分析各院系學(xué)生的構(gòu)成、特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)出一套恰當(dāng)?shù)那泻媳拘?shí)際的校本教材。這樣才能做到因材施教，有的放矢，有據(jù)可依。編寫(xiě)工作要盡可能全面，形成一個(gè)系列教材。學(xué)生的素質(zhì)包括政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。因此，系列教材要涵蓋大學(xué)生行為規(guī)范、社交禮儀、大學(xué)生生理保健、大學(xué)生心理健康、歷史文化知識(shí)、形勢(shì)教育、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、體育知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)等各方面，從而指導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面、和諧發(fā)展，形成良好的個(gè)性。重點(diǎn)開(kāi)發(fā)以職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)教材，通過(guò)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程等人文課程建設(shè)，形成人文教育的基本課程模塊。注重編寫(xiě)富有地方特色的人文實(shí)踐教程，幫助學(xué)生了解掌握當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、習(xí)慣等，既有利于人文知識(shí)的傳授，又有利于學(xué)生快速融入當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境。同時(shí)，還可以將企業(yè)文化融入課程，結(jié)合“訂單式”培養(yǎng)模式，將訂單培養(yǎng)企業(yè)的文化內(nèi)容分解在專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中。

2.4堅(jiān)持創(chuàng)新，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育并不是我們通常所理解的規(guī)劃、管理和傳遞信息，它的更深層次的含義應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要貫穿于教育過(guò)程的始終。在這里援引《素質(zhì)教育在美國(guó)》一書(shū)中的觀點(diǎn)：創(chuàng)造性不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的。所以，首先要營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、濃厚的創(chuàng)造氣氛。這就要求建立平等的師生關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。良好積極的師生關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、個(gè)性的發(fā)展有直接的促進(jìn)作用，而且對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。其次，注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這種能力的培養(yǎng)最重要的是鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，親自動(dòng)手去做和感受。實(shí)踐活動(dòng)，特別是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能及實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的手段與橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

2.5全面推進(jìn)，努力營(yíng)造有利于素質(zhì)教育的校園氛圍校園文化是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，它以潛移默化的形態(tài)對(duì)良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著極為重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)校的精神文化、制度文化、行為文化建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“和諧校園、人文校園、數(shù)字校園和生態(tài)校園”的總體要求，結(jié)合創(chuàng)建文明校園工作著力營(yíng)造高品位的文化氛圍，拓寬素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。

作者：嚴(yán) 瑛 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院