英語專業(yè)文學(xué)類課程課堂教學(xué)模式

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課上吸收知識，課下內(nèi)化知識的模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上通過協(xié)作完成知識應(yīng)用與內(nèi)化。根據(jù)英語專業(yè)文學(xué)類課程自身的特點構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前準(zhǔn)備、教師角色、學(xué)生角色、課程評價等幾個方面，并提出這種模式應(yīng)用于英語專業(yè)文學(xué)類課程的優(yōu)勢和局限及解決策略，以期為解決文學(xué)類課程實踐中存在的實際問題，提升文學(xué)類課堂教學(xué)效果提供一個新的思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；文學(xué)類課程；教學(xué)模式；英語專業(yè)

引言

新的《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新國標(biāo)”）為英語專業(yè)文學(xué)類課程建設(shè)帶來了新一輪的機遇和挑戰(zhàn)。按照“新國標(biāo)”的精神，文學(xué)概論等文學(xué)類課程必須屬于專業(yè)必修課，而在專業(yè)選修課下各個院系可以根據(jù)自身的特點建立包含英美文學(xué)史、英美小說、散文、詩歌或戲劇選讀、文學(xué)理論入門等課程在內(nèi)的文學(xué)模塊［1］?！靶聡鴺?biāo)”的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素養(yǎng)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解。這無疑再次強調(diào)了文學(xué)類課程在英語專業(yè)課程建設(shè)及英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位。然而，教學(xué)實踐中擺在各高校外語類文學(xué)課程一線教師面前的，卻是普遍存在的教學(xué)課時嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強、課堂參與度較差等一系列嚴(yán)峻問題。鑒于現(xiàn)行教學(xué)資源與教學(xué)模式無法滿足“新國標(biāo)”對于文學(xué)課程的教學(xué)要求，無法滿足實踐中師生雙方對文學(xué)類課程教學(xué)效果的期待，針對文學(xué)課堂教學(xué)手段、教學(xué)方法的新一輪改革勢在必行。將新型的教學(xué)資源方式“微課”和新興的教學(xué)理念“翻轉(zhuǎn)課堂”融入英語系文學(xué)類課程教學(xué)，構(gòu)建一種基于二者的新型教學(xué)模式，能夠成為解決文學(xué)類課程實踐中存在的實際問題，提升文學(xué)類課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

目前，國內(nèi)外對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義層出不窮。概括說來，它是一種學(xué)生通過課下觀看視頻、收聽播客和閱讀資料等方式為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)模式，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，包括課堂內(nèi)的互動學(xué)習(xí)活動和課下基于計算機技術(shù)的個性化教學(xué)［2］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架應(yīng)該包括課內(nèi)和課外兩個方面，學(xué)生利用課堂時間積極參與互動的學(xué)習(xí)活動，而傳統(tǒng)的課堂講座內(nèi)容以視頻、音頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、游戲和模擬活動等形式在課堂外傳授給學(xué)生［3］。英語中翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)“FLIP”一詞的四個字母可以用來理解翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該具有的四個要素。F代表靈活的環(huán)境（FlexibleEnvironment），主要指學(xué)習(xí)時間和地點的靈活性；L代表學(xué)習(xí)的文化（LearningCulture），在傳統(tǒng)的以教師為中心的方法中，知識的來源是教師。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，具有從以教師為中心向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化的過渡；I代表有目的的內(nèi)容（IntentionalContent），教師既要考慮教學(xué)效果的流暢，又要考慮開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知理解能力；P代表專業(yè)的教育工作者（ProfessionalEducator），翻轉(zhuǎn)課堂中教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任大于傳統(tǒng)教學(xué)中的責(zé)任，因為翻轉(zhuǎn)課堂的教師要不斷地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的各個階段，及時地評價和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況［4］。雖然各方學(xué)者的定義側(cè)重點有所不同，但其核心理念都是圍繞翻轉(zhuǎn)、互動、以學(xué)生為中心以及高級思維能力培養(yǎng)等幾個方面展開，使其成為這一教學(xué)理念的精髓。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究可以追溯到美國邁阿密大學(xué)教師普拉特在2000年發(fā)表的一篇學(xué)術(shù)論文，名為《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活個性化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。但文中并未正式提出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”這一術(shù)語。2007年美國兩位高中化學(xué)教師為了解決學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，采用錄屏軟件錄制并上傳PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種顛倒了傳統(tǒng)的課內(nèi)知識吸收、課后知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序的教學(xué)模式很快傳播開來。同一年，由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”把教學(xué)視頻和互動練習(xí)軟件加以整合，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了一個非營利的教學(xué)網(wǎng)站，用教學(xué)視頻講解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度自動跟蹤等學(xué)習(xí)工具，將翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式推廣開來，在全球教育領(lǐng)域引起關(guān)注。截至2016年，全球已有來自190個國家超過4200萬的注冊用戶，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)，甚至醫(yī)學(xué)在內(nèi)的眾多學(xué)科。2011年在美國科拉多州舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂大會，與會教師就翻轉(zhuǎn)課堂的定義進(jìn)行了探討。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課堂評選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。目前，國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究內(nèi)容涉及范圍廣泛，可以大致地分為理論研究、教學(xué)設(shè)計研究、教學(xué)模式研究、案例分析研究及應(yīng)用分析研究等幾大類。如翻轉(zhuǎn)課堂過程中的認(rèn)知存在研究、學(xué)習(xí)動機研究、學(xué)生的參與度研究、滿意度研究、學(xué)業(yè)效果評價研究、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)策略研究、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究、教師的角色研究、采用的技術(shù)支持研究等。研究的適用對象從小學(xué)的數(shù)學(xué)課到大學(xué)的專業(yè)課，專業(yè)領(lǐng)域幾乎涵蓋一般綜合性大學(xué)所有的自然科學(xué)和社會科學(xué)等學(xué)科，英語教學(xué)也位列其中。目前，使用最多的研究方法是混合研究方法，即量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，首先采集大量信息，再對有效的翻轉(zhuǎn)實踐進(jìn)行分析。其次是量化的研究方法。兩種研究方法信息采集的方式多種多樣，包括測試、調(diào)查、問卷、文獻(xiàn)分析、小組討論、觀察和訪談等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)可以歸結(jié)到認(rèn)知分類理論。1956年美國著名心理學(xué)家B．S．布盧姆發(fā)表了教育心理學(xué)專著《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，標(biāo)志著布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論的成熟。布盧姆分類理論提供了六個層次的學(xué)習(xí)階段，從低到高分別為記憶，即從長時記憶中提取相關(guān)的知識；理解，即從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義；應(yīng)用，即在給定的情景中執(zhí)行或使用程序；分析，即將材料分解為它的組成部分，確定部分之間的相互關(guān)系，以及各部分與總體結(jié)構(gòu)或總目的之間的關(guān)系；評價，即基于準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷；創(chuàng)造，即將要素組成內(nèi)在一致的整體或功能性整體，將要素重新組織成新的模型或結(jié)構(gòu)。前三者被稱為低階思維技能（Lowerorderthinkingskills，簡稱LOTS），后三者被稱為高階思維技能（Higherorderthinkingskills，簡稱HOTS）［5］。布盧姆的認(rèn)知分類經(jīng)常被用來檢驗教學(xué)中教和學(xué)兩方面的效果。在以教師為中心的課堂上，教學(xué)以教師灌輸知識概念、學(xué)生記憶知識概念為主，因此學(xué)習(xí)只會局限在前三個階段，即記憶、理解和應(yīng)用，課堂上完全沒有訓(xùn)練高階思維技能的機會。翻轉(zhuǎn)課堂將布盧姆的六個學(xué)習(xí)層次進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生通過各種輔助手段在課下完成記憶、理解和應(yīng)用，課堂上教師幫助學(xué)生對課下學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析、評價和創(chuàng)造。學(xué)生利用課上寶貴的時間進(jìn)行高階思維技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。將高階思維訓(xùn)練在課堂實現(xiàn)，并不是說高階思維比低階思維優(yōu)越，而是因為高階思維技能里已經(jīng)包含了低階思維技能。學(xué)生需要用低階思維訓(xùn)練獲得的概念、理論等知識來解決高階思維訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題。兩種訓(xùn)練方式在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性不分伯仲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)模式

英語專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在閱讀、理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，在掌握了正確的文學(xué)作品批評的標(biāo)準(zhǔn)和方法之后，能夠剖析作品的藝術(shù)特色和主題意義，加強對英美文學(xué)原著的理解，提高自身對各種形式的文學(xué)作品如小說、詩歌、戲劇的閱讀能力和鑒賞水平。由此可見，高階思維層次訓(xùn)練所包含的分析、評價和創(chuàng)造能力正對應(yīng)本類課程教學(xué)目標(biāo)所要求的對于作品的分析、評價和再創(chuàng)造能力。同時，文學(xué)類課程中概念、定義和理論知識相對較多，這一部分教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)低階思維層次訓(xùn)練中記憶、理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對于本科學(xué)生而言，他們擁有足夠的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力在課下自行完成這部分訓(xùn)練，由此我們提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)文學(xué)類課程的教學(xué)模式。實施此教學(xué)模式需要首先向?qū)W生介紹此種模式的運行機制，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時需要學(xué)生配備相關(guān)的硬件，比如智能手機和網(wǎng)絡(luò)。教師需要根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和能力將其進(jìn)行分組，確保每個小組包含不同學(xué)習(xí)成績水平的學(xué)生，同時每個小組的人數(shù)最好限定在三到五人。因為小組的大小會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與熱情。三到五人的小組可以確保即使平時比較安靜的學(xué)生也能積極地參與到教學(xué)活動之中。這一點在英語專業(yè)的教學(xué)實踐中比較容易實現(xiàn)，因為相對于高等教育其他專業(yè)而言，外語教學(xué)通常采用小班額授課，這可以保證每個班小組數(shù)目可控，每個小組的人數(shù)可控。課下教師要付出大量的時間和精力制作課下學(xué)習(xí)使用的微課視頻。每節(jié)微課的時間不宜過長，作為英語專業(yè)課程，微課內(nèi)容需要用英文講解，語言要清晰地道，內(nèi)容要準(zhǔn)確、客觀、有吸引力。切記勿將枯燥乏味的課堂講座照搬到微課講座之中，只是換了傳播的媒介。嚴(yán)格來說，微課講座內(nèi)容更加要求生動有趣，不然很難確保學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。除了微課外，鑒于文學(xué)類課程的自身特點，教師還需要提供相關(guān)的閱讀資料，比如原版小說或評論文章，詩歌的音頻資料、根據(jù)作品改編的影視資料、作為參考資料的相關(guān)網(wǎng)站信息（比如世界知名大學(xué)的相關(guān)精品課程）等。同時，教師還要為每節(jié)課下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備測試內(nèi)容，以此監(jiān)督檢驗學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效果。測試形式以低階思維層次訓(xùn)練強調(diào)的記憶、理解和應(yīng)用為目標(biāo)，內(nèi)容包括涉及作家、作品、文學(xué)史的文學(xué)常識、基本文學(xué)批評方法等，形式可以是客觀選擇題、判斷正誤題或名詞解釋題等。在技術(shù)方面，需要保障有效監(jiān)控學(xué)生課下的學(xué)習(xí)時間和頻次，保障學(xué)生就學(xué)習(xí)中遇到的困難能與教師隨時溝通，保障課下測試的結(jié)果和評價能夠及時反饋。課上教師的任務(wù)更加具有挑戰(zhàn)性?；谝詫W(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，教師需要根據(jù)學(xué)生課下吸收的知識設(shè)計符合高階思維層次訓(xùn)練目標(biāo)的課堂內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，是基于課下內(nèi)容的分析、評價和再創(chuàng)造，形式以課堂討論、課堂報告、小組討論、合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)氛圍要既輕松又有效。教師作為課堂活動的組織者、支持者和協(xié)調(diào)者，要靈活應(yīng)對各種可能出現(xiàn)的問題，把握課堂節(jié)奏，不倉促不拖沓。文學(xué)類課堂上可采用基于問題的教學(xué)方法，設(shè)計圍繞作品賞析的討論問題的同時還要兼顧問題是否能夠確保學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生將對作品的理解通過與同學(xué)的交流，整理后提升到對于作品的分析、評價和再創(chuàng)造階段，將課下吸收的知識有效內(nèi)化，課上有效輸出。翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式要采取過程性評價，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的評價比例不應(yīng)低于課上學(xué)習(xí)的評價比例，評價的依據(jù)應(yīng)該多樣多次，主觀客觀相結(jié)合。文學(xué)課上的小組討論多為開放式結(jié)論，不能用對錯來評價學(xué)生的答案。同時由于學(xué)生不同的個性和語言風(fēng)格，其擅長的知識輸出形式也存在差異，有人擅長口頭表達(dá)，有人擅長書面作文，有人擅長對作品進(jìn)行縝密的文本細(xì)讀分析，也有人擅長即興的詩歌創(chuàng)作。教師在設(shè)計評價體系時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，設(shè)計多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單一局限。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語專業(yè)文學(xué)類課程的優(yōu)勢、局限及應(yīng)對策略

首先，英語專業(yè)文學(xué)類課程教學(xué)普遍面臨著課時少、內(nèi)容多的困境。以美國文學(xué)為例，雖然美國文學(xué)史不過短短二百多年，但是它所經(jīng)歷的文學(xué)發(fā)展階段豐富多彩，從殖民時期到后現(xiàn)代主義時期一脈相承而來；它所孕育的文學(xué)巨匠燦若繁星，獲諾貝爾文學(xué)獎的大師就有十幾位之多。相比之下，大多數(shù)院校英語專業(yè)的美國文學(xué)課只安排每周兩學(xué)時。教師要想為學(xué)生展現(xiàn)一個完整的美國文學(xué)發(fā)展藍(lán)圖，即使只選擇最為重要的作家作品，一個學(xué)年72學(xué)時左右的授課量也很難滿足要求。于是就出現(xiàn)了教師講的匆忙，學(xué)生學(xué)的馬虎的現(xiàn)象，一個學(xué)年下來真正能夠認(rèn)真閱讀足夠的文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)生就更是寥寥無幾。翻轉(zhuǎn)課堂將基礎(chǔ)知識吸收轉(zhuǎn)入課下的方法有效地解決了這一難題。通過上文提到的各種手段，教師可以把相關(guān)作家作品的基本信息和相關(guān)文學(xué)歷史時期和流派的基本知識點采用微課的形式錄制出來。這些知識都屬于基本概念性知識，本科學(xué)生完全可以理解掌握。同時課下學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀作品本身，在網(wǎng)站、視頻、音頻等手段的輔助下完成文本閱讀，形成對于作品的第一手理解。教師需要在開學(xué)初將需要閱讀的作品提前布置給學(xué)生，在確保完成每節(jié)課的閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)節(jié)奏提前閱讀，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的靈活性。文學(xué)課上學(xué)生只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才有可能在課堂上參與互動性的活動。沒有閱讀的文學(xué)課教學(xué)不過是空中樓閣，而課堂閱讀文學(xué)作品顯然不可行，泛泛地要求學(xué)生課下閱讀而沒有監(jiān)控機制也很難達(dá)到預(yù)期效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保學(xué)生達(dá)到文學(xué)課所要求的原著閱讀的優(yōu)勢。第二，傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)往往是教師“一言堂”，學(xué)生和教師拿著同一本美國文學(xué)史，教師從頭講到尾，學(xué)生只是聽熱鬧，一節(jié)課聽下來，也許只記住了幾個故事的梗概或者幾個作家的逸事，對于作品的分析和鑒賞根本無從談起。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的學(xué)習(xí)文化，建構(gòu)以學(xué)生為中心的教學(xué)文化。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的文學(xué)課堂可以以問題為導(dǎo)向，問題既要考察學(xué)生對于作家作品的主題意義、人物塑造、藝術(shù)特色的理解程度，又要兼顧學(xué)生分析鑒賞能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問題通過小組討論等方式加以解決，學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間都有交流協(xié)作，課堂氣氛活躍、開放、包容。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義教學(xué)的優(yōu)勢，確保學(xué)生在這個過程中不但提高了英語語言能力，同時開拓了思維，提高了思辨能力和分析問題、解決問題的能力。第三，文學(xué)課程考試前突擊式死記硬背文學(xué)常識不是英語系文學(xué)課教學(xué)中的特例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能采用期末一紙試卷的終結(jié)性評價方式，提倡過程性評價，將課下學(xué)習(xí)和課上學(xué)習(xí)的比例并重，通過技術(shù)手段記載每一次課下學(xué)習(xí)的時間、頻次，課下自主學(xué)習(xí)結(jié)束要完成相應(yīng)的工作清單或小測，每一次課上的合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分配都有明確記載，每一次課堂報告都要經(jīng)過“同行”（即同學(xué)）口頭評價、打分評價，這些環(huán)節(jié)全部作為監(jiān)督、考核、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。一個對于作家生卒年月、作品清單、寫作風(fēng)格爛熟于心的學(xué)生只是部分地完成了評價目標(biāo)，如何在實踐中運用這些知識解決實際問題才是評價的重點。教學(xué)內(nèi)容雖然翻轉(zhuǎn)了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)強度、密度、參與度不但沒有打折扣，反而使得各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都在教師的掌握之中，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又保證了教師的公平評價。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有確保每個學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，記憶性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)都列入評價體系的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂的理念看似通俗易懂，但在具體應(yīng)用中會遇到各種實際困難。首先，微課錄制耗時耗力，教師前期需要投入大量的精力人力。如上文所說，美國文學(xué)課大概需要錄制跨越二百多年，涵蓋至少三十幾位作家的微課，以及與之相對應(yīng)的在線測試系統(tǒng)，工作量巨大。建議采用教學(xué)或課題團(tuán)隊的方式，合作分工，集思廣益，化整為零。其次，教師要杜絕課上教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中不再重要，因此可以敷衍了事的錯誤思想。有的教師由于對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念理解的偏差，認(rèn)為在課堂上可以把全部時間交給學(xué)生。這樣的做法會大大地浪費寶貴的課堂時間，課堂教學(xué)失去重心和控制，漸漸地學(xué)生也會失去課堂參與的熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于教師的要求相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加的嚴(yán)苛。教師要設(shè)計出有針對性、有趣味性、有實際意義的問題，要根據(jù)自己的知識儲備和專業(yè)能力隨時解答學(xué)生的疑問，反饋學(xué)生的表現(xiàn)，要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解表達(dá)應(yīng)用方面的偏差，要把握課堂活動的時間、節(jié)奏，要確保所有學(xué)生的有效參與?？梢娙绻處煙o法意識到自身在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要作用的話，翻轉(zhuǎn)課堂只能變成偏離跑道的飛機，后果不堪設(shè)想。再次，翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學(xué)生具有極高的自控力和進(jìn)取心，但這也是實際生活中很多學(xué)生所缺乏的品質(zhì)。如果不能確保學(xué)生在課下主動自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂就毫無意義可言。在文學(xué)課上，除了通過技術(shù)手段保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，通過在線測試系統(tǒng)完成文學(xué)常識的積累之外，教師可以要求學(xué)生制作自己在原著閱讀過程中建立的生詞表，將課堂教學(xué)所涉及的開放式話題以書面形式表達(dá)，列出準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的進(jìn)一步的信息，以讀書筆記的形式記錄在閱讀作品過程中產(chǎn)生的疑惑或感慨等等。所有這些環(huán)節(jié)都要量化到形成性評價的各個評分依據(jù)之中。只有采用這種貌似瑣碎實則全面的方法，才能逐漸幫助學(xué)生接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在英語專業(yè)文學(xué)類課程中的應(yīng)用，與傳統(tǒng)的學(xué)生課下閱讀作品課上討論的教學(xué)方法有著本質(zhì)區(qū)別。教師要在布盧姆教育目標(biāo)分類理論和以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在移動電子設(shè)備，微課資源和在線測試跟蹤系統(tǒng)的支持下，建立一個從課下到課上，從預(yù)習(xí)到評價，從口頭到書面，從低階思維訓(xùn)練到高階思維訓(xùn)練相結(jié)合的立體綜合全面的文學(xué)課程教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，下一階段將通過采用實驗組和對照組之間的量化研究，考察這一模式在文學(xué)課程實踐中的效果和問題，以便進(jìn)一步加以完善。

作者：周蘋 單位：黑龍江大學(xué)西語學(xué)院