科普劇在生物學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用
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【摘要】科普劇教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。本文圍繞科普劇教學(xué)模式在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)論述了初中生物學(xué)教學(xué)中科普劇的編排、創(chuàng)作流程，并列舉了“消化與吸收”科普劇教學(xué)案例，能夠幫助生物學(xué)教師更好地應(yīng)用這一新的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】科普劇創(chuàng)作；初中生物學(xué)；課堂教學(xué)
科普劇教學(xué)模式是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，即在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合班情、學(xué)情與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選定特定章節(jié)作為科普劇教學(xué)模式的素材，并根據(jù)選定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)場(chǎng)景。這種教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)講授法和教師“一言堂”的現(xiàn)象，使學(xué)生的抽象思維得到解放，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)體系。根據(jù)課堂需要，科普劇腳本可由師生共同編寫，也可由教師指導(dǎo)學(xué)生分組、分角色編寫，然后組織學(xué)生將自己對(duì)所扮演的生物角色的理解和拓展，以舞臺(tái)劇的形式表演出來。學(xué)生編寫腳本、扮演角色以及觀看其他同學(xué)表演的過程，其實(shí)都是對(duì)教材深度體驗(yàn)的過程。通過創(chuàng)作劇本，學(xué)生學(xué)會(huì)了將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，并用自己的腳本語言做出科學(xué)表述，對(duì)其深度認(rèn)知生物學(xué)知識(shí)具有輔助作用；學(xué)生在體會(huì)角色、扮演角色的過程中，能夠自主深入其中，真正參與到教學(xué)中去，不但提升了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一、科普劇教學(xué)模式
【選擇章節(jié)】→【創(chuàng)設(shè)情景】→【編寫腳本】→【選出角色】→【制作道具】→【表演體驗(yàn)】→【歸納總結(jié)】→【探究遷移】
（一）根據(jù)適合章節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景
新課標(biāo)倡導(dǎo)情境教學(xué)，要求教師在教學(xué)中多關(guān)心、多關(guān)注實(shí)際發(fā)生的問題?；诖?，教師在立足教材的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及發(fā)生在學(xué)生身邊的實(shí)際問題，巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)場(chǎng)景，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度，營造適于科普劇創(chuàng)作的教學(xué)氛圍。初中生物學(xué)教材中有一些較為抽象的概念、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以及開展起來有一定難度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果能通過科普劇的編寫和展演，引導(dǎo)學(xué)生從微觀到直觀、從抽象到具體對(duì)這些生物學(xué)內(nèi)容逐步理解、內(nèi)化，就能夠使教學(xué)重難點(diǎn)更容易把握和突破，也讓生物學(xué)思想和觀點(diǎn)在學(xué)生的切實(shí)體驗(yàn)中得到加深和拓展，從而使學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)思路更加清晰，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，最終使課堂效率得到提升。
（二）深度開發(fā)教材，師生共創(chuàng)劇本
根據(jù)科普劇的創(chuàng)作要求，針對(duì)相應(yīng)章節(jié)，師生應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容共同進(jìn)行二次開發(fā)，將抽象的文字概念轉(zhuǎn)化為感性的動(dòng)作和語言，從而促使學(xué)生用心思考、多維串聯(lián)，將知識(shí)內(nèi)化于心。教師在指導(dǎo)學(xué)生分組、分角色編寫科普劇腳本的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘教材的深度和廣度，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的潛能；同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作探究、歸納總結(jié)的能力。在這一過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，根據(jù)分工，在腳本編寫過程中梳理自己的觀點(diǎn)，并將抽象的知識(shí)用科學(xué)的、戲劇化的語言表達(dá)出來。整個(gè)活動(dòng)過程中，教師要切記不可越俎代庖，切忌為趕進(jìn)度而干預(yù)學(xué)生的思維；而是要引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作腳本的過程中體會(huì)角色、感知角色，為科普劇表演的科學(xué)性、生動(dòng)性、效果性打下良好的基礎(chǔ)。
（三）明確角色任務(wù)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作
初中生物學(xué)教材涉及的內(nèi)容廣博且系統(tǒng)，在科普劇的編排上往往含有一些暗線，表述起來應(yīng)盡可能避免拔高性的概念和名詞出現(xiàn)。限于年齡因素，初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)面也不是很廣，對(duì)生物學(xué)中的部分概念、微觀原理、抽象定義等內(nèi)容理解起來存在困難。因此，運(yùn)用科普劇教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)閱讀教材、查閱相關(guān)課外資料，來解讀自己扮演的角色、揣摩表演形式，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課本相關(guān)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性：通過自主探究，選擇道具的制作材料，研究其制作方式，自制表演道具，提高學(xué)生動(dòng)手和思考的能力；熟悉劇本，通力合作，反復(fù)修改，反復(fù)排練，使生物學(xué)的抽象概念和原理通俗易懂；加強(qiáng)各角色之間的溝通協(xié)調(diào)，使科普劇可觀、流暢、自然。通過科普劇的創(chuàng)作和排練，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）重視歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系
科普劇通過藝術(shù)的方式展現(xiàn)了科學(xué)探究過程，為學(xué)生提供了有趣、豐富的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，接受人文教育。需要注意的是，在課程推進(jìn)的過程中，教師要把控好教學(xué)節(jié)奏和流程，不可將教學(xué)活動(dòng)過度娛樂化、形式化；學(xué)生對(duì)其扮演的生物角色的解讀，也要把握好度，不能為追求舞臺(tái)效果而損害科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。在學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了科普劇場(chǎng)景后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納、總結(jié)，通過集體討論和交流分享等方式，讓學(xué)生從知識(shí)理解、科學(xué)事實(shí)、思維方式、情感態(tài)度、操作及表演經(jīng)驗(yàn)等細(xì)節(jié)里，提取出有價(jià)值的部分，并生成自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。通過這一環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，極大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效果。
（五）加強(qiáng)知識(shí)遷移，提高應(yīng)用能力
通過科普劇的創(chuàng)作、排練、表演等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和表演技能，使其真正參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生在共同創(chuàng)建的“真”的科學(xué)場(chǎng)景中，真切體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，理解了抽象概念和原理，體會(huì)到生物學(xué)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。將一個(gè)章節(jié)的文字編寫成可以演出的腳本，本身就具有挑戰(zhàn)性，還要將抽象的、微觀的、不大容易理解的概念、結(jié)論、問題通俗化、有趣化，對(duì)師生來說更是極大的考驗(yàn)。在這個(gè)過程中，會(huì)不可避免地暴露出各種各樣的問題，而在這些“真”的問題中構(gòu)建起來的知識(shí)體系和思維模式，會(huì)給學(xué)生留下極為深刻的印象；學(xué)生在這樣“真”的思考的培養(yǎng)下成長，會(huì)有很大的益處。教師在進(jìn)行科普劇教學(xué)的過程中，以真實(shí)生活為場(chǎng)景，設(shè)置開放性問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的重要方式。教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，為學(xué)生搭建起符合學(xué)情的學(xué)習(xí)支架，手把手地培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在科普劇創(chuàng)作過程中體會(huì)“如何由表及里、由淺入深、由易到難地掌握和深化相關(guān)生物學(xué)知識(shí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。科普劇能夠?qū)局徐o態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，將教學(xué)過程中難以理解的抽象概念、微觀問題直觀化、宏觀化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生從形象思維向邏輯思維過渡，將局部和整體有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的自主深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。
二、教學(xué)案例
以人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元第二章第二節(jié)“消化與吸收”為例。首先，教師創(chuàng)設(shè)“吃西瓜時(shí)，不小心將西瓜籽吞咽下去會(huì)怎樣”的問題情境，提出編排科普劇《西瓜籽歷險(xiǎn)記》的任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)作欲望。其次，教師對(duì)劇本場(chǎng)景、角色進(jìn)行定義，要求整個(gè)劇的編排要體現(xiàn)人體消化系統(tǒng)的組成和功能，以及食物在消化道內(nèi)的消化過程和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程，并根據(jù)場(chǎng)景將學(xué)生分組。最后，學(xué)生根據(jù)拿到的角色和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建自己可以感知的場(chǎng)景，并通過制作道具和參與演出，理解人體消化器官如何從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)并運(yùn)輸?shù)缴眢w的各個(gè)細(xì)胞中去。在科普劇的創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景，運(yùn)用擬人的手法設(shè)計(jì)出西瓜籽、西瓜瓤與舌頭、牙齒、食道、蛋白質(zhì)、胃、脂肪、小腸絨毛、大腸這些角色之間的對(duì)話；在各個(gè)場(chǎng)景切換時(shí)，利用畫外音和背景音樂進(jìn)行過渡和銜接。學(xué)生通過對(duì)腳本的反復(fù)修改，確保語言盡可能流暢、易懂，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，通過設(shè)計(jì)兩側(cè)噴入的液體使“西瓜瓤”缺胳膊少腿的劇情，來表現(xiàn)唾液的腐蝕作用；設(shè)計(jì)“小腸絨毛”這一角色，將微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，凸顯出小腸的特點(diǎn)—內(nèi)表面積大，吸收能力強(qiáng)；最后，以“大腸”與“小西瓜籽”的對(duì)話作為本節(jié)課的小結(jié)。在分場(chǎng)景排練過程中，參演的學(xué)生不僅要熟讀腳本，而且要有創(chuàng)造性、獨(dú)特性與主動(dòng)性，再加上肢體語言，使觀看者切身感受到一個(gè)生動(dòng)的、人體消化系統(tǒng)的工作過程。在表演時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的隱性表達(dá)能力，使學(xué)生從中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。例如在口腔環(huán)境的表演中，需要通過“舌頭”與“西瓜籽”做“老鷹抓小雞”的游戲，展現(xiàn)舌頭的攪拌作用；在胃環(huán)境的表演中，演員則可通過“振動(dòng)”和“擠壓”等動(dòng)作來展示胃的收縮。這種微觀結(jié)構(gòu)宏觀化的表演，利用不同的表現(xiàn)手法，把每個(gè)器官的結(jié)構(gòu)和功能都展現(xiàn)了出來，使表演的空間放大化；不同場(chǎng)景的表演吸引著學(xué)生的眼球，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，提高了學(xué)生的參與度，保證了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。通過形象生動(dòng)的表演，直觀呈現(xiàn)出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟記臺(tái)詞的基礎(chǔ)上，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，挖掘自身的表演才能。為了使科普劇的表演更加生動(dòng)、真實(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作相關(guān)背景PPT并投影到幕布上，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容；也可以制作情境音樂，烘托氛圍。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，背景PPT可以選擇口腔、食道吞咽食物、胃內(nèi)環(huán)境、小腸內(nèi)環(huán)境、大腸內(nèi)環(huán)境等五個(gè)場(chǎng)景，并利用gif格式動(dòng)圖和FLASH動(dòng)畫，展現(xiàn)西瓜籽穿過食道的速度之快，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在背景PPT的設(shè)計(jì)上，需要展現(xiàn)出每個(gè)器官的結(jié)構(gòu)示意圖，保證其科學(xué)性，讓學(xué)生直觀、清晰地感知到每個(gè)器官的位置。在授課過程中，教師還需要根據(jù)場(chǎng)景進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)。本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建出本節(jié)課的重要概念，通過回顧西瓜籽從人體口腔開始的旅行線路“口腔—食道—胃—小腸—肝—胰—大腸—肛門”，明確消化系統(tǒng)的基本構(gòu)成；通過回顧每個(gè)場(chǎng)景中出現(xiàn)的對(duì)話，明確消化系統(tǒng)的主要功能及食物中營養(yǎng)物質(zhì)的傳遞路徑?？破談〗虒W(xué)中，學(xué)生分角色在對(duì)應(yīng)的環(huán)境下表演，不僅吸引了學(xué)生的注意力，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象[1]。更為重要的是，在科普劇表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“生物體的結(jié)構(gòu)功能相統(tǒng)一”這一抽象的生物學(xué)觀點(diǎn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程雖然是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程，但需要學(xué)生用心去體會(huì)、去理解。只有這樣，科普劇教學(xué)的目的才能達(dá)成—即讓學(xué)生在情境中求知識(shí)，在求知識(shí)中得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中尋求自然和諧發(fā)展[2]。
三、教學(xué)反思
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是通過科普劇《西瓜籽歷險(xiǎn)記》腳本的編排、學(xué)生的表演與觀看來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供足夠的展示自我的空間，將抽象的知識(shí)通過表演的形式形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生有身臨其境之感，讓學(xué)生在有趣的、富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建出本節(jié)課的重要概念—消化系統(tǒng)的組成及其主要功能。在表演科普劇的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的信心?？破談〗虒W(xué)中，教師作為組織者、引領(lǐng)者、參與者及合作者，既要注意課堂教學(xué)節(jié)奏，又要給學(xué)生留有思考時(shí)間和空間，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，挖掘?qū)W生的隱性能力，寓教于樂。
四、結(jié)語
作為體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，科普劇教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力?？破談〗虒W(xué)模式是一種動(dòng)態(tài)且可交流的模式，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖指拍钷D(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)可感的具體行動(dòng)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系有重要作用。劇本的創(chuàng)作過程本身就是一種議題建模的過程，推動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高了學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)中的理性思維、科學(xué)探究能力，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。此外，科普劇教學(xué)模式在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，課堂教學(xué)效果也能得到提升。
【參考文獻(xiàn)】
[1][2]李珊珊.例談初中學(xué)生生物學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略[J].中學(xué)生物學(xué),2018,34(12):13-14.董智琪.淺析體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].考試周刊,2021(74):28-30.
作者:于力欣 周蘭玲 單位:甘肅省天水市教育科學(xué)研究所
