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核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學優(yōu)化

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核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學優(yōu)化

摘要:立德樹人背景下,高中英語教學不再局限于成績和分數(shù)上,更加關注學生的語言能力、思維能力、學習能力和文化品格,旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。閱讀是提升學生英語成績的關鍵,也是提升學生英語閱讀能力、落實英語學科素養(yǎng)的重要途徑。但在閱讀教學實踐中,高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不甚理想,致使學生英語閱讀能力大打折扣。文章結(jié)合課堂教學實踐分析了高中英語閱讀教學現(xiàn)狀,隨即提出了行之有效的改進策略。

關鍵詞:高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學;優(yōu)化策略

基于英語學科特點,閱讀教學占據(jù)很大的比重,在每一個單元、每一個章節(jié)中都存在相關的閱讀內(nèi)容。尤其是在新課程背景下,“核心素養(yǎng)”的提出又為高中英語閱讀教學提出了更高的要求,即:緊緊圍繞“語言能力、思維能力、學習能力和文化品格”這四個方面,科學設計閱讀教學目標、優(yōu)化閱讀教學過程等,促使學生在閱讀的過程中,逐漸提升自身的英語閱讀能力、綜合素養(yǎng),旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此,作為高中英語教師,我們必須要堅定不移地貫徹英語學科素養(yǎng)的要求,摒棄“滿堂灌”的教學模式,運用全新的視角組織閱讀課堂教學,使得學生在多樣化的閱讀學習中實現(xiàn)健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

(一)閱讀教學定位不夠精準

在研究中發(fā)現(xiàn),當前高中英語教師由于一直束縛在應試教學理念中,對英語閱讀教學的定位不夠精準,依然將其定位在:課文翻譯,詞匯、句型、語法講解中,忽視了學生在閱讀中的語言能力、思維能力、學習能力、文化品格等,難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;同時,受到應試教學理念的束縛,教師在對閱讀教學進行定位時,常常過分關注如何將課文中的知識系統(tǒng)化地傳遞給學生,并未對學生的能力進行培養(yǎng)。在這種情況下,由于英語教師對閱讀教學定位不夠精準,使其與英語核心素養(yǎng)下的要求相差深遠,嚴重制約了高中英語閱讀教學的質(zhì)量。

(二)閱讀教學手段單一

面對新課程和英語核心素養(yǎng)的要求,高中英語教師必須采取現(xiàn)代化教學模式,靈活運用多種教學手段,才能真正提升高中英語閱讀教學的效果。但在教學實踐中,受到應試教學理念的制約,教師基本上都是采用“語法翻譯法”展開教學,在整個閱讀教學中,始終以教師作為主導,圍繞英語閱讀的內(nèi)容,針對其中涉及的單詞、句型、語法等進行詳細的講解,并完成整個課文的翻譯。在這種閱讀教學模式下,學生始終停留在被動的學習狀態(tài)下,雖然從表面上讀懂了文章的內(nèi)容,但閱讀效果僅僅停留在簡單的翻譯層面上,難以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時,在這種單一的閱讀教學模式下,學生也難以感悟到英語閱讀中的樂趣,久而久之就會產(chǎn)生厭煩的情緒。

(三)英語閱讀材料單一

面對英語學科素養(yǎng)下的要求,高中英語教師在開展閱讀教學時,應引導學生在廣泛的閱讀中循序漸進地提升自身的英語閱讀素養(yǎng)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師在指導學生開展閱讀訓練時,缺乏課外閱讀的意識,常常束縛在教材的內(nèi)容上。同時,由于高中學生面臨著較大的學習任務,教師也不愿意占據(jù)課外時間開展英語閱讀活動。而英語教材中的內(nèi)容存在一定的局限性,甚至部分閱讀內(nèi)容比較枯燥,學生缺乏真實的閱讀氛圍、文化環(huán)境,致使學生的英語閱讀興趣低下。如此一來,學生的閱讀能力、學習能力也隨之受到限制,嚴重制約了高中英語核心素養(yǎng)的落實。

(四)閱讀評價體系滯后

閱讀評價是高中英語閱讀教學中最為重要的部分,通過科學、有效的評價反饋,教師可精準把握閱讀教學現(xiàn)狀,明確其中存在的問題以及日后的改進方向。科學、有效的教學評價還能激發(fā)學生的閱讀自信心,促使學生以更好的狀態(tài)參與到閱讀學習中。但在教學實踐中,受到應試教學理念的束縛,英語教師依然以考試作為唯一的評價形式,以學生的成績作為衡量學生英語閱讀能力的唯一標準。同時,教師在評價時過分關注學生在英語閱讀中的不足,忽視了學生的進步情況和其他能力的發(fā)展。這些滯后的因素都在很大程度上阻礙了高中英語閱讀教學效果,阻礙了英語學科素養(yǎng)的落實[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學優(yōu)化策略

(一)明確英語閱讀教學定位

英語學科素養(yǎng)的要求為高中英語閱讀教學指明了方向。基于此,高中英語教師不僅要意識到閱讀教學的重要性,還應加強英語核心素養(yǎng)的研究,緊緊圍繞“語言能力、學習能力、文化品格、思維能力”,重新確定英語閱讀教學的方向,真正提升高中英語閱讀教學的有效性。具體來說,高中英語教師在開展閱讀教學之前,應對課堂知識結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃,使得閱讀內(nèi)容與學科素養(yǎng)之間真正銜接起來,有效突破學生認知中的障礙;還應遵循新課改下“學生主體”的要求,精準分析學生的“認知發(fā)展區(qū)”,制定出與其知識、能力、思維相契合的閱讀目標。只有做到這一點,才能真正調(diào)動學生的閱讀積極性,進而促使學生在主動閱讀中實現(xiàn)多重閱讀目標。例如,在BodyLanguage的閱讀教學中,面對英語核心素養(yǎng)的要求,教師經(jīng)過科學的分析,就將本節(jié)課的閱讀目標設定為三個方面:(1)語言目標。主要是組織學生對課文內(nèi)容進行閱讀,在閱讀中組織學生進行語言交流、溝通,教師則一邊講解一邊演示;(2)體驗互動目標:主要是借助情境小對話的方式,給學生設定商業(yè)洽談、家庭聚會、公共場所、應急性場所,引導學生在交流中,借助優(yōu)雅的bodylanguage進行交流。使得學生在體驗學習中加深對知識的理解,并對社交禮儀形成深刻感受;(3)總結(jié)和實踐目標:主要是緊緊圍繞bodylanguage核心話題,引領學生自行創(chuàng)新形式,對其進行總結(jié)。如此一來,使得高中英語閱讀教學方向更加科學、合理,不僅保障了英語閱讀內(nèi)容的系統(tǒng)性,也促使學生在明確的閱讀方向引領下,促進了英語綜合素養(yǎng)的落實。

(二)豐富英語閱讀資源

為了促進“英語學科素養(yǎng)”的落實,高中英語教師在優(yōu)化閱讀教學時,必須要從傳統(tǒng)“用教材教”的理念下解放出來,不再局限于英語教材上,還應對其進行豐富和拓展,促使學生在廣泛的英語閱讀中,循序漸進地提升自身的綜合素養(yǎng)。首先,應立足于高中學生的英語閱讀興趣,為其推薦相應的課外閱讀材料。具體來說,應結(jié)合高中學生的年齡特點、英語知識水平、閱讀興趣愛好等,給其推薦相關的英語閱讀材料,切忌盲目增添閱讀材料,以免增加學生的英語閱讀負擔;其次,在給學生推薦英語課外閱讀材料時,還應結(jié)合閱讀內(nèi)容,多渠道給學生選擇多樣化、豐富化的閱讀材料,確保學生從具備教育價值的閱讀內(nèi)容中,提升自身的英語閱讀能力。例如,在講解完LifeInTheFuture之后,教師就給學生推薦了GreatExpectations、DavidCopperfield、JaneEyre等課外閱讀書籍,使得學生按照制定的課外閱讀計劃展開閱讀;最后,教師還應結(jié)合閱讀教學的現(xiàn)狀,積極開展豐富多彩的英語閱讀活動,促使學生在豐富的課外閱讀中拓展自身的閱讀視野,形成良好的閱讀習慣,逐漸提升自身的英語閱讀素養(yǎng)[2]。

(三)優(yōu)化閱讀教學過程

面對英語核心素養(yǎng)下的要求,高中英語教師還應從傳統(tǒng)的閱讀教學模式下解放出來,結(jié)合學生的學習需求,科學設計閱讀教學方案,不斷提升高中英語閱讀教學的有效性。第一,組織多樣化活動,發(fā)展語言能力。為了發(fā)展學生的英語語言素養(yǎng),高中英語教師在實施閱讀教學時,還應結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容,利用各種機會,為學生組織多樣化的閱讀交流活動,促使學生在交流中逐漸提升自身的語言能力。具體來說,可結(jié)合閱讀的內(nèi)容,組織學生對其進行改編,使其成為英語表演短劇,并將全班學生劃分為幾個小組,引導學生在角色扮演中展開交流;還可以在具體的閱讀教學中,鼓勵學生搜集與其相關的閱讀專題,引導學生在班級中進行展示。如此一來,不僅豐富了閱讀教學的手段,也促使學生在多樣化的閱讀活動中鍛煉了自身的語言能力,培養(yǎng)和發(fā)展了自身的語言素養(yǎng)。第二,問題引導,促進思維品質(zhì)發(fā)展。英語核心素養(yǎng)下,教師在實施閱讀教學時,還應加強對學生思維的引領,促使其在閱讀中逐漸形成正確的思維品質(zhì)。基于此,教師在實施閱讀教學時,應充分結(jié)合閱讀的內(nèi)容,設計出與學生認知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀問題,借助問題的引領,在自主思考、思維碰撞中,推動思維能力的發(fā)展。例如,在TheValueofMoney的閱讀教學中,教師就給學生設計了兩個問題:WhatkindofpeopledoyouthinkHenryis?Whydoyouthinkso?學生在閱讀之后,常常會產(chǎn)生不同的見解,有的學生認為Henry是一個直率的人,有的學生認為Henry是一個努力工作的人。如此,學生在交流碰撞中也促使思維朝著深度和廣度發(fā)展,并在多元化思考中逐漸形成了一定的批判性思維,真正滿足了學科素養(yǎng)下的閱讀教學要求。第三,挖掘文化知識,強化學生的文化意識。在英語學科素養(yǎng)下,教師在實施閱讀教學時,不僅要關注學生的語言能力,還應充分挖掘其背后蘊含的文化知識,促使學生在閱讀中感悟中西文化,形成強烈的文化意識。例如,在FestivalsandCelebrations的閱讀教學中,由于這一篇閱讀內(nèi)容主要描述了中國、西方的一些節(jié)日。教師在實施閱讀教學時,就結(jié)合閱讀的內(nèi)容,對其背后蘊含的文化因素進行了深層次的挖掘,給學生列舉了中西方不同的傳統(tǒng)節(jié)日、舉辦時間、慶祝方式等。如此,不僅拓展了學生的閱讀面,加深了對文章內(nèi)容的理解,也促使學生在中西文化對比中對本民族文化形成了強烈的認同感。第四,課內(nèi)聯(lián)系課外,培養(yǎng)學生的自主學習能力。面對高中英語學科素養(yǎng)下的要求,教師在開展閱讀教學時,還應堅持“授之以魚不如授之以漁”的原則,立足于學生的英語閱讀需求,靈活借助自主閱讀、合作探究、布置課外閱讀任務等,促使學生在多樣化的學習中循序漸進地提升自身的自主學習能力。例如,在Culturalrelics的閱讀教學中,為了發(fā)展學生的自主學習能力,教師就可結(jié)合閱讀內(nèi)容給學生設計幾個問題:琥珀是如何形成的?為什么要重建琥珀屋?引導學生帶著問題進行閱讀、思考。另外,在培養(yǎng)和發(fā)展學生自主學習能力時,還應積極開展課外閱讀,引導學生制定課外閱讀計劃,將課外閱讀作為長期的任務。教師還應隨時檢查學生的課外閱讀情況,使得學生在課外閱讀的過程中,循序漸進地提升自身的自主學習能力,真正促進學科素養(yǎng)的落實[3]。

(四)重視因材施教和閱讀評價

英語核心素養(yǎng)下,教師在實施閱讀教學時要更加關注每一位學生的進步和發(fā)展。基于此,教師必須要從傳統(tǒng)的“一刀切”模式下解放出來,立足于不同學生的英語認知水平、閱讀能力、閱讀態(tài)度等,將全班學生劃分為不同的層次。在此基礎上,針對不同層次學生的閱讀需求,設計出層次化的閱讀目標、閱讀教學方法等,最終促使班級中所有學生均可在針對性的閱讀指導中實現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展。另外,在因材施教的理念下,教師在實施閱讀教學時,還應關注學生的學習過程,結(jié)合學生英語閱讀中的進步情況,對閱讀目標、閱讀內(nèi)容等進行適當調(diào)整,以更好地滿足學生的閱讀需求?;趯W科素養(yǎng)的要求,英語教師還應構(gòu)建一套與其相契合的教學評價模式,充分發(fā)揮教學評價的價值。一方面,教師在對學生進行評價時,應關注學生的閱讀過程,將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,對學生的閱讀進行全面、客觀的評價;另一方面,教師不能局限于學生的閱讀成績,還應關注學生在閱讀過程中思維、語言、文化、學習能力等,確保教學評價能夠體現(xiàn)出學生的綜合素養(yǎng)?;谟⒄Z學科素養(yǎng)下的要求,教師在實施教學評價時,不能局限于學生在閱讀中存在的不足,還應靈活借助激勵性的評價模式,使得學生在肯定性的評價中,強化閱讀自信心,并以更加積極主動的態(tài)度參與到閱讀學習中[4]。

三、結(jié)語

綜上所述,高中英語教師必須要立足于當前閱讀教學中存在的諸多不足,緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)的要求,確定英語閱讀教學的方向,豐富閱讀教學資源、優(yōu)化閱讀教學過程、實施因材施教、優(yōu)化閱讀教學評價等,使學生在有效的閱讀中促進英語核心素養(yǎng)的落實。

作者:李建芳 單位:甘肅省景泰縣第一中學

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