中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育路徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育路徑范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：美術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，它偏向于精神層面，致力于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。情感教育與美術(shù)教學(xué)有密不可分的聯(lián)系，對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)造起著非常重要的作用。情感教育是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的基礎(chǔ)，在中學(xué)美術(shù)課堂中滲透情感教育對(duì)開展美術(shù)教學(xué)有推動(dòng)作用。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，還提出了要在美術(shù)教學(xué)過程中滲透情感教育。本文闡述了當(dāng)前情感教育在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要性、存在的問題及滲透策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；情感教育

在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中滲透情感教育不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使情感教育與美術(shù)課堂教學(xué)充分融合，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透情感教育的重要性

（一）是踐行新課程改革思想的要求

在新課程改革背景下，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該遵循以生為本的教學(xué)理念，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與美術(shù)修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)過程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，真正踐行新課程改革的教學(xué)思想［1］。（二）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)該積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，初中美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這樣的背景下，美術(shù)教學(xué)既承擔(dān)著德育的重任，也肩負(fù)著美育的使命，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)過程中滲透情感教育，進(jìn)一步完善素質(zhì)教育，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，展現(xiàn)美術(shù)教育功效。

（三）是激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的必要途徑

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)側(cè)重灌輸理論知識(shí)，教師的教學(xué)方式只有單一講解，不讓學(xué)生自己動(dòng)手，導(dǎo)致很多學(xué)生喜歡美術(shù)卻不喜歡上美術(shù)課，對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)美術(shù)教學(xué)提不起興趣，只會(huì)被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容，卻不知道怎么運(yùn)用。還有一部分美術(shù)教師雖然教學(xué)手段多樣，卻只側(cè)重傳授與美術(shù)相關(guān)的知識(shí)，在講完理論之后就指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行創(chuàng)作，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要想解決這些問題，教師就要在教學(xué)過程中滲透情感教育，這是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的必要途徑，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，踐行素質(zhì)教育理念。

二、中學(xué)美術(shù)情感教育存在的問題

（一）缺乏美術(shù)教育意識(shí)

應(yīng)試教育長(zhǎng)期以來(lái)一直占據(jù)我國(guó)教育體制的主導(dǎo)地位，學(xué)校和家長(zhǎng)只注重提高學(xué)生的文化課成績(jī)，認(rèn)為美術(shù)、音樂、體育等是副科，可有可無(wú)，他們盲目認(rèn)為學(xué)生只有學(xué)好文化課將來(lái)才會(huì)有出息，而音樂、美術(shù)等課程只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。部分教師也產(chǎn)生了這種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為音樂、美術(shù)、體育等課程對(duì)學(xué)生發(fā)展起不到什么作用，所以就占用這些課程時(shí)間上文化課。對(duì)此，這些副科的教師也沒有辦法解決，長(zhǎng)此以往就失去了教學(xué)的熱情，上課時(shí)消極應(yīng)付，不認(rèn)真想怎樣才能上好課，導(dǎo)致教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量差。學(xué)生覺得上美術(shù)課沒意思，也不仔細(xì)聽講，致使美術(shù)教學(xué)陷入死循環(huán)。美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容卻經(jīng)常被忽視，這主要是因?yàn)榻逃ぷ髡呷狈γ佬g(shù)教育意識(shí)［2］。

（二）師資力量薄弱

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的美術(shù)教師數(shù)量較少，無(wú)法充分滿足美術(shù)教育的需求，農(nóng)村地區(qū)更是極度匱乏，甚至美術(shù)教師都由其他學(xué)科教師兼任，專業(yè)水平明顯不足。教師缺乏美術(shù)專業(yè)素質(zhì)就會(huì)影響完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重降低，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于開展美術(shù)教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

美術(shù)通常不在中考必考的科目范圍之內(nèi)，只有專門學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生才會(huì)接受專業(yè)的美術(shù)技能培訓(xùn)。所以在平時(shí)的教學(xué)過程中，美術(shù)教師教授的內(nèi)容都偏于簡(jiǎn)單，對(duì)于缺乏美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)沒有連續(xù)性，內(nèi)容單一、枯燥而且和實(shí)際生活沒有聯(lián)系，學(xué)生很難學(xué)得進(jìn)去；而對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)又無(wú)法滿足他們提升自身能力的訴求，學(xué)不到什么有價(jià)值的東西，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致美術(shù)教育失去了本來(lái)的作用。

（四）教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際生活

大部分美術(shù)教師都是根據(jù)美術(shù)教材設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有靈活變通教材內(nèi)容。美術(shù)教材中有的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，沒有太大學(xué)習(xí)的必要，所以教師要以實(shí)際生活為準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣x取合適的上課內(nèi)容，讓美術(shù)課變得更加豐富、有特色。比如，陜北地區(qū)學(xué)校的教師就可以把農(nóng)民畫和剪紙融入美術(shù)課堂，這樣更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于進(jìn)一步滲透情感教育。

三、在中學(xué)美術(shù)課堂中滲透情感教育的策略

（一）挖掘教材中的情感要素

美術(shù)教師要想實(shí)現(xiàn)在美術(shù)課堂上滲透情感教育，首先應(yīng)該挖掘教材中的情感要素。在實(shí)際教學(xué)過程中，美術(shù)教材是最不能忽略的教育元素?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的美術(shù)教材中蘊(yùn)含著各種各樣的優(yōu)秀要素，教師應(yīng)該深入探究、努力挖掘，極大限度地發(fā)揮教材的作用與價(jià)值，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。從藝術(shù)角度來(lái)看，美術(shù)是其中最重要的一門學(xué)科，從本質(zhì)上來(lái)講，美術(shù)是一種無(wú)意識(shí)形態(tài)的存在，藝術(shù)家在創(chuàng)作出藝術(shù)作品之后，人們需要展開審美欣賞活動(dòng)才能最終賦予美術(shù)作品審美意義和價(jià)值。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師要注重凸顯學(xué)生與美術(shù)作品、藝術(shù)家之間的銜接性，在多個(gè)主體之間架起橋梁紐帶為學(xué)生開辟通暢的學(xué)習(xí)思路，以此不斷促進(jìn)在美術(shù)教學(xué)過程中順利達(dá)成情感教育。在這個(gè)過程中，教師要充分挖掘、整理教材中蘊(yùn)含情感教育元素的素材并將其融入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教材多以圖片為主，這些圖片表達(dá)了各種各樣的情感，如對(duì)冬日景觀的喜愛和贊美之情、血濃于水的親情、堅(jiān)不可摧的友情等。教師在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科情感教學(xué)的過程中應(yīng)合理使用教材中的情感要素為學(xué)生建立情感教育基礎(chǔ)，提升情感教學(xué)的有效性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)充分、適時(shí)地利用這些情感素材，讓學(xué)生切實(shí)感受情感教育對(duì)人的沖擊和影響作用，這種方式可以促使學(xué)生的思想情感與美術(shù)作品產(chǎn)生碰撞的火花，經(jīng)由學(xué)生的想象力實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的再創(chuàng)作，賦予學(xué)生獨(dú)特的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相較于直白地學(xué)習(xí)理論知識(shí)能夠獲得更好的教學(xué)育人效果。例如，中學(xué)美術(shù)教材中令人印象深刻、難忘的一幅畫是“父親”，畫作展現(xiàn)的是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老父親，他皮膚黝黑、皺紋深邃，但眼神中卻透露著堅(jiān)定的信念。欣賞完這幅畫之后，相信很多學(xué)生都會(huì)為之動(dòng)容，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生深深的觸動(dòng)。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將情感教育滲透到教學(xué)過程中。在學(xué)生欣賞完作品之后，教師可以趁機(jī)提問“大家欣賞完以后有什么感受？看完畫中的父親，你們是否也會(huì)想到自己的父親，父親做過什么事情讓你們念念不忘呢？可以暢所欲言地談一談自己的想法?！边@樣讓學(xué)生結(jié)合自己的切身經(jīng)驗(yàn)和感受體會(huì)作品的思想意蘊(yùn)，可以幫助他們更深層次地理解作品。在學(xué)生分享完之后，教師再繼續(xù)講解這幅作品的創(chuàng)作技法。通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到美術(shù)的理論知識(shí)，還能引發(fā)情感共鳴，加深對(duì)作品的印象和理解，能有效將情感教育滲透到美術(shù)教學(xué)過程中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在新課程改革的背景下，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)遵循以生為本的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)手段，讓情感教育滲透進(jìn)美術(shù)課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。要想在課堂上極大限度地發(fā)揮情感教育的作用，中學(xué)美術(shù)教師不僅要注重在課堂上滲透情感教育，還要把這種教育延伸到學(xué)生成長(zhǎng)的全過程和全階段［3］。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，搜集資料運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放人物、風(fēng)景、物體等作品并解析作品中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生用作品表達(dá)自己的情感。教師除了要在課堂上給學(xué)生傳授美術(shù)理論知識(shí)和創(chuàng)作技法，還可以選擇合適的機(jī)會(huì)組織學(xué)生參觀美術(shù)館、博物館、展覽會(huì)等，在欣賞美的同時(shí)提升學(xué)生個(gè)人的審美情趣，讓他們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生熱愛之情，充分表達(dá)自己的情感。美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該只停留在表面，而需要進(jìn)行深度教學(xué)，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓他們真正領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。在如今信息化時(shí)代的背景下，學(xué)生可以從各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上看到不同類型的藝術(shù)作品，如素描、油畫、水彩、沙畫等，其中無(wú)不蘊(yùn)含著獨(dú)特的思想情感，教師要充分發(fā)揮多媒體等信息化手段的優(yōu)勢(shì)展開多元化教學(xué)，積極開闊學(xué)生的藝術(shù)視野。例如，在學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)———剪紙時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索、收集大量?jī)?yōu)秀的剪紙作品給學(xué)生展示并制作相應(yīng)的PPT給學(xué)生講述剪紙的來(lái)源、發(fā)展歷程以及剪法技巧，讓他們體會(huì)剪紙中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和情感態(tài)度，在這樣的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開始自己的剪紙創(chuàng)作，通過實(shí)踐感受剪紙的魅力［4］。在學(xué)生正式開始創(chuàng)作之前，教師可以先通過多媒體設(shè)備播放優(yōu)秀剪紙藝人的剪紙過程，讓學(xué)生對(duì)剪紙有一個(gè)基本的概念與印象，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。接著再組織學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，也可以共同完成作品。這樣學(xué)生不僅可以感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，還可以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作自己理想的剪紙作品并嘗試展現(xiàn)出來(lái)，這樣把課堂和實(shí)際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)享受生活的樂趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的情感想象力

美術(shù)是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生需要具備一定的美術(shù)理論基礎(chǔ)才能用畫筆譜寫優(yōu)秀的作品。但更重要的是美術(shù)也是一門藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)也是在接受藝術(shù)的熏陶。這就要求學(xué)生具有一定的想象力才能領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品的藝術(shù)魅力，從而發(fā)揮想象力用自己的筆觸將腦海中的想象具象化，與美術(shù)作品產(chǎn)生情感共鳴。所以中學(xué)美術(shù)教師要想在課堂上滲透情感教育，就一定要激發(fā)學(xué)生的情感想象力。因此，美術(shù)教師應(yīng)多加引導(dǎo)學(xué)生，如在欣賞梵高等印象派畫家的作品時(shí)，學(xué)生由于缺乏想象力，無(wú)法對(duì)作品展開有效的聯(lián)想。此時(shí)，教師最好不要將作品的內(nèi)容和要表達(dá)的主題直接告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力一步一步地理解作品內(nèi)容。比如，在欣賞文森特·梵高知名畫作“星月夜”時(shí)，這幅畫用冷色調(diào)展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o、美麗的夜晚，但星空卻用暖色調(diào)點(diǎn)綴，學(xué)生可能不明白這樣處理色彩的意圖是什么，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。教師可以讓學(xué)生大膽想象從畫作上看到了什么，然后說(shuō)出自己對(duì)畫作的理解，這樣學(xué)生就可以與作品產(chǎn)生情感共鳴，把情感教育滲透到課堂教學(xué)的方方面面。在這樣的過程中，中學(xué)美術(shù)教師很容易發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感想象力的妙處并關(guān)注學(xué)生的心理變化與思想情感。教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及要求綜合分析學(xué)生的心理特征，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感實(shí)踐，促進(jìn)思想情感與理論實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一方面，教師自身要蘊(yùn)含豐富的思想情感，運(yùn)用自己的人格魅力感染和影響學(xué)生的思想和具體行為，充分激發(fā)學(xué)生的情緒力量；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)教育體制改革的要求，在實(shí)際教學(xué)過程中充分凸顯美術(shù)教育培養(yǎng)人格的功能，加強(qiáng)在教學(xué)過程中滲透情感教育元素，充分挖掘美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的情感元素，從而順利實(shí)現(xiàn)有效傳遞審美情感信息。

（四）增添美術(shù)課堂的感染力

中學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)包含許多美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)種類，并不是只有畫畫，還包含雕塑、書法、工藝等。也就是說(shuō)學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西比較復(fù)雜，很可能無(wú)法面面俱到，甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)所適從之感。所以，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)盡可能地增添美術(shù)課堂的感染力，保證學(xué)生參與美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而從多個(gè)方面提升學(xué)生的審美能力與藝術(shù)鑒賞能力。中學(xué)美術(shù)教師可以科學(xué)設(shè)置每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，按照課時(shí)制訂短期目標(biāo)和長(zhǎng)期計(jì)劃，確保每一節(jié)美術(shù)課堂都干貨滿滿，能夠真正感染學(xué)生。例如，在給學(xué)生教授雕塑知識(shí)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好小型雕塑讓每一個(gè)學(xué)生觀察、欣賞并搜集著名雕塑的圖片以便擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。接著準(zhǔn)備一些與雕塑相關(guān)的小故事激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生展開討論，發(fā)表自己的意見，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓課堂富有感染力。在這期間教師可以穿插講解理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，如此可以有效提升教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。除此之外，中學(xué)美術(shù)教師也可以在合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外寫生，讓學(xué)生到戶外描摹、繪畫，感受大自然的美好，發(fā)現(xiàn)大自然的美，促使學(xué)生在戶外課堂欣賞美，發(fā)揮美術(shù)的審美功能。當(dāng)學(xué)生受到藝術(shù)感染之后就能進(jìn)一步發(fā)揮美術(shù)教育的作用和意義，從而陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，不斷提升學(xué)生的審美水平。

四、結(jié)語(yǔ)

教師要想在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中滲透情感教育，就要從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)置符合中學(xué)生身心健康綜合發(fā)展要求的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，促使中學(xué)生在良好、健康的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合技能。教師要使用多種多樣的教學(xué)手段幫助學(xué)生提高審美情趣和審美能力，把審美教學(xué)和情感教育滲透到學(xué)生生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生時(shí)刻感受美育帶來(lái)的樂趣，充分釋放自身的情感。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳征燕，徐美芬.中學(xué)科學(xué)教育的理論與實(shí)踐［M］.北京：中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2005.

［2］張斌.情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透［J］.學(xué)周刊，2019（36）：161.

［3］譚孝會(huì).淺談素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)與情感教育的融合［J］.考試周刊，2019（25）：181.

［4］朱春風(fēng).區(qū)域環(huán)境資源融入中學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)探究———以校本選修課《閩南傳統(tǒng)工藝美術(shù)課———剪紙》為例［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（12）：56.

作者:劉?，?單位:甘肅省武威第八中學(xué)