高校課堂教學(xué)研究3篇
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隨著高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們越來越認(rèn)識到高校課堂教學(xué)質(zhì)量對人才培養(yǎng)的重要意義。同時(shí)，也逐漸意識到課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要作用。因此，全國的高校都越來越重視課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)問題。經(jīng)過多年的理論研究與實(shí)踐，我國高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)取得了相當(dāng)不錯(cuò)的研究成果，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了巨大的提升作用。但是，在取得成就的同時(shí)也產(chǎn)生了諸多問題，由于這些問題的存在，降低了高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)際效果。
一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀
(一)明確了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的
目前，各高校都相繼出臺了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)辦法。其中，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的都做了明確的說明。遼寧大學(xué)將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的確定為“客觀公正地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校制定約束激勵(lì)機(jī)制提供依據(jù);發(fā)現(xiàn)與糾正課堂教學(xué)中存在的質(zhì)量問題，全面提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量水平;調(diào)動(dòng)師生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革”。東北大學(xué)將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的確定為“把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)，全面提高本科教學(xué)質(zhì)量、樹立良好教風(fēng)，充分發(fā)揮教師在教書育人方面的積極作用，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才”。東北師范大學(xué)將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的確定為“以評促教，提升教師教學(xué)水平，提高本科課程教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)校教學(xué)相關(guān)決策提供有效信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)”。綜上所述，我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目的可以概括為以下三點(diǎn):一是通過課堂教學(xué)質(zhì)量反饋，提升教師的課堂教學(xué)水平;二是促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，全面提升學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量;三是為學(xué)校的激勵(lì)制度改革提供有效的實(shí)踐基礎(chǔ)與依據(jù)。
(二)構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系上。從全國高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的實(shí)施實(shí)踐情況來看，各學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的指標(biāo)體系有所不同。概括來說，可以將其分為傳統(tǒng)的以評價(jià)教師為主的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系以及以評價(jià)教師為主、兼顧學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。對于前者，以評價(jià)教師為主的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，典型指標(biāo)包括“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)手段”“教學(xué)方法”“教學(xué)態(tài)度”等方面評價(jià)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系注重的是單向的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，對提升教師本身的課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，但是，對于學(xué)生因教師的教學(xué)行為而產(chǎn)生的變化洞察不夠。針對這種情況，有的高校便在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，增加了評價(jià)學(xué)生發(fā)展與自我關(guān)注的相關(guān)性指標(biāo)，包括“學(xué)生互動(dòng)”“學(xué)生創(chuàng)新”“學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”“學(xué)習(xí)潛能激發(fā)”等評價(jià)指標(biāo)。這些學(xué)生發(fā)展與自我關(guān)注指標(biāo)的增加使得課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容更加全面，使單向的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)變成為雙向的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，更具備科學(xué)性。
(三)明確了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體與手段
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體一般包括“學(xué)生評價(jià)”“學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)”“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”“同行評價(jià)”以及“教師自評”五個(gè)主體。由于評價(jià)的層次不同，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體也存在著不同。就學(xué)校層面而言，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體主要是學(xué)生評價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià);就分院層次而言，除了學(xué)生評價(jià)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)以外，還有教師自評以及教師同行的評價(jià)。其中，“學(xué)生評價(jià)”主要是指學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)客觀真實(shí)地給所任課教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行賦分;“學(xué)校督導(dǎo)評價(jià)”主要是學(xué)校通過教學(xué)督導(dǎo)聽課、檢查教師授課資料、查課、看課等形式來完成;“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”指的是主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課而對授課者的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評價(jià)，雖然評價(jià)的覆蓋面比較窄，但對教師的影響比較大;“同行評價(jià)”是各分院的教師在互相聽課的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的評分標(biāo)準(zhǔn)對授課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià);“教師自評”指的是教師自己對自己的評價(jià)。有的學(xué)校把上述五項(xiàng)得分看作是教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最后得分，其權(quán)重系數(shù)一般4∶3∶1∶1∶1。有的學(xué)?？紤]到領(lǐng)導(dǎo)聽課的覆蓋面問題，教師的自我保護(hù)問題，最后計(jì)入教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總成績的項(xiàng)目僅為“學(xué)生評價(jià)”與“學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)”這兩項(xiàng)的平均數(shù)。
(四)運(yùn)用了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果
對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，各高校的反差比較大。概括起來大致由以下幾種做法:一是將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果與教師評選學(xué)校教學(xué)新秀、職稱評定掛鉤;二是與教師的職務(wù)聘任掛鉤，對于連續(xù)多個(gè)學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果為“較差”的教師，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)將采取后續(xù)跟蹤聽課的方式。對于教學(xué)督導(dǎo)介入后，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果仍然為“較差”的老師，學(xué)校將不再聘用為教師崗位。
二、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在的問題
(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重形式，輕實(shí)效
目前，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)最顯著的問題就是重形式，輕實(shí)效。首先，它大多偏重于評價(jià)者對被評價(jià)結(jié)果的評價(jià)，至于評價(jià)過程中所發(fā)現(xiàn)的諸多問題是否能夠解決，則缺乏后續(xù)的跟蹤解決措施。其次，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過程中多注重教材、課程綱要、教學(xué)執(zhí)行大綱以及教案的檢查，只要上述材料齊備，最后的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果沒有明顯的差異。全校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最后得分基本都在85～95分之間，顯然這是不符合實(shí)際的。第三，每年學(xué)校都會(huì)召開課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)會(huì)議，有關(guān)部門也會(huì)向?qū)W校提交課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告。而在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)會(huì)議上或課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告中所羅列出的問題，幾乎依舊是上一學(xué)期所匯報(bào)過的那些問題，長此以往循環(huán)往復(fù)，教學(xué)評價(jià)所發(fā)現(xiàn)的各種問題依然存在，并沒有發(fā)生任何改變。
(二)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重結(jié)果，輕過程
課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重結(jié)果，輕過程指的是學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是:教學(xué)督導(dǎo)員是否對授課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了評價(jià)，而衡量是否評價(jià)的尺度就是該授課教師是否有督導(dǎo)給出的教學(xué)評價(jià)分?jǐn)?shù)。如果有這個(gè)分?jǐn)?shù)，就意味著督導(dǎo)員完成了教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)。至于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是如何進(jìn)行的，評價(jià)者是否與被評價(jià)者就課堂教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行了反饋與溝通，所存在的問題是否被評價(jià)者得到及時(shí)的改進(jìn)，幾乎沒有人關(guān)注。
(三)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)重老師，輕學(xué)生
目前高?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一種側(cè)重于評價(jià)教師教學(xué)行為的單向性評價(jià)，突出的是以教師為被評價(jià)對象的評價(jià)，它忽視了對學(xué)生知識與能力發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)等非常重要問題方面的評價(jià)。教學(xué)，是師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的而進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃的雙邊活動(dòng)。依據(jù)該命題，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果等方面的評價(jià)。所以，現(xiàn)有的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一種偏離教學(xué)命題的評價(jià)。
(四)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果嚴(yán)重失真
目前，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果是嚴(yán)重失真的。其一，從“學(xué)生評價(jià)”來看，層次較高學(xué)校的學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性優(yōu)于層次較低的高校;學(xué)校層次越低，教師要求越嚴(yán)格，學(xué)生對教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的分值越低。其二，對于“教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)”，學(xué)校不同的教學(xué)督導(dǎo)員由于對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解不同，因而導(dǎo)致評價(jià)者給出不同的評價(jià)結(jié)果，要么評價(jià)分?jǐn)?shù)偏高，與教師實(shí)際情況不符;要么評價(jià)分?jǐn)?shù)偏低，給授課教師帶來不良影響。由此可以看出，不同教學(xué)督導(dǎo)員對授課教師的教學(xué)評價(jià)，會(huì)產(chǎn)生的不同的評價(jià)結(jié)果，這種教學(xué)評價(jià)是有失公平性的。其三，對于“同行評價(jià)”，受人情因素的影響，也不能夠客觀評價(jià)教師的實(shí)際教學(xué)情況。一方面，如何評價(jià)者對被評價(jià)者有意見，就會(huì)給出較低的評價(jià)分?jǐn)?shù);另一方面，如何評價(jià)者與被評價(jià)者具有良好的人際關(guān)系，就會(huì)給出較高的評價(jià)分?jǐn)?shù)。顯然，這種評價(jià)也是失真的。對于“教師自評”，受自我保護(hù)機(jī)制的影響，自我評價(jià)的分?jǐn)?shù)更是普遍偏高。對于“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)”，由于其覆蓋面非常狹窄，根本無法使其有效反映出教師教學(xué)水平。
三、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)存在問題的原因
(一)學(xué)校教學(xué)管理化理念的制約
學(xué)校對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)偏重于管理化與工具化，即把教學(xué)評價(jià)看作是管理教師教學(xué)行為的一種工具或手段，而不是通過評價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)化養(yǎng)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。其中，最能說明這種管理化與工具化傾向的就是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用問題，很多學(xué)校都把考核結(jié)果看作是獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)，這不僅削弱了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，也容易引起教師的不滿。
(二)課堂教學(xué)的相關(guān)者重視程度不夠
課堂教學(xué)的相關(guān)者主要包括管理者與教師。對于管理者(包括領(lǐng)導(dǎo))而言，他們注重的是能引起大家關(guān)注的短期事物，比如基建、招生、科研項(xiàng)目等等這些能夠“看得見、摸得著”的工作，往往更加會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)者的重視。而對于那些需要通過長期努力與摸索，才能看到成效的事物還是不太足夠引起管理者的重視，比如教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生思想建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等。
(三)缺少課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)督機(jī)制
目前，高校缺少課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監(jiān)督機(jī)制。高校只對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體、職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)等做了明確的規(guī)定，但沒有對從事課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的相關(guān)工作人員進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的監(jiān)督機(jī)制。就教學(xué)督導(dǎo)聽課而言，大多數(shù)高校只對督導(dǎo)的聽課任務(wù)量做出了明確的規(guī)定，而對督導(dǎo)教師履行教學(xué)督導(dǎo)的職責(zé)狀況沒有形成比較系統(tǒng)嚴(yán)格的規(guī)定。這種對教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制的缺失，嚴(yán)重削弱了教學(xué)督導(dǎo)發(fā)揮其真實(shí)的監(jiān)督與導(dǎo)向作用。
四、提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)效性的對策
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)管理理念
轉(zhuǎn)變學(xué)校把教學(xué)評價(jià)看成是一種對教師進(jìn)行管理化的手段的錯(cuò)誤觀念，樹立把教學(xué)評價(jià)當(dāng)成激勵(lì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升的教學(xué)理念。課堂教學(xué)評價(jià)的目的不是去管理教師和學(xué)生，而是激勵(lì)教師通過課堂教學(xué)評價(jià)來發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)的不足，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升;通過課堂教學(xué)評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題，并采取改進(jìn)措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)注重教學(xué)過程質(zhì)量評價(jià)
學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)更關(guān)注于對課堂教學(xué)過程的評價(jià)。即對教師“課前準(zhǔn)備”“課中授課”“課后評價(jià)結(jié)果反饋”三個(gè)方面進(jìn)行。課前評價(jià)主要是對教師教學(xué)態(tài)度的評價(jià)。教師的教學(xué)質(zhì)量可以在工作中逐步提高，它體現(xiàn)的是教師能力的差異，這是很正常的，而教師對待課堂教學(xué)的態(tài)度，則能夠反映出教師的敬業(yè)精神與責(zé)任感。課中授課評價(jià)是教師課堂教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，不僅反映出教師課堂教學(xué)的質(zhì)量問題，也反映出教師教學(xué)的態(tài)度問題。課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)束后，教學(xué)質(zhì)量反饋是非常重要的，它能使授課者清楚地知道自身課堂教學(xué)的不足之處和今后需要努力的方向。
(三)增加教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)
當(dāng)前，高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)注重的是對教師的評價(jià)，對學(xué)生評價(jià)明顯存在著重視不足的問題。對這種問題，建議高校增加教學(xué)評價(jià)中對學(xué)生的評價(jià)指標(biāo)。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅僅是教師的教，還要包含學(xué)生的學(xué)。教師教得再優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)的質(zhì)量很差勁，也根本不能算作教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)增加對學(xué)生的“聽課學(xué)習(xí)狀態(tài)”“知識與技能掌握”“互動(dòng)與創(chuàng)新”“實(shí)踐動(dòng)手能力”“潛能的開發(fā)”等方面的指標(biāo)。
(四)完善教學(xué)評價(jià)保障機(jī)制
高校應(yīng)完善教學(xué)評價(jià)保障機(jī)制，包括“教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制”“教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制”“課堂教學(xué)評價(jià)監(jiān)督機(jī)制”等。通過課堂教學(xué)評價(jià)制度的完善來規(guī)范學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，保證高校的課堂教學(xué)評價(jià)工作公平公正的運(yùn)行，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?？傊?，高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校的重要工作之一，它對于保障高等學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量、保證高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。為保障高校課堂教學(xué)工作更好地開展，學(xué)校應(yīng)花大力氣研究高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并把課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作上升到關(guān)乎高校生存與發(fā)展的頭等大事來抓。
作者:廉宏昱 單位:遼東學(xué)院
高校課堂教學(xué)篇2
引言
教學(xué)在高等教育中是一切工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是高校生存及發(fā)展的生命線，課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有直接影響。因此，在當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，要注重教學(xué)的有效性，有效性缺失對于實(shí)現(xiàn)整體的課堂教學(xué)功能是非常不利的。教師在課堂上累得精疲力盡，學(xué)生們聽得昏昏欲睡、頭昏腦漲，學(xué)習(xí)的效果并不好，盡管表面上教師占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，將知識也全部教給學(xué)生，但是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，這正是低效教學(xué)的表現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師要將教學(xué)的首要目標(biāo)確定為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以關(guān)注教學(xué)效益與質(zhì)量的方法，統(tǒng)一起教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。
一、高校課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀
總的來說，高校課堂教學(xué)效果可以分為負(fù)效、無效、低效、高效。學(xué)生通過有效性教學(xué)可以獲得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，學(xué)習(xí)成效也有明顯提高。主要表現(xiàn)為:一是學(xué)生在情感上的變化，從最開始的不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣;二是學(xué)生在認(rèn)知上的變化，從少知到多知，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)。有效性的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于學(xué)生，要看學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)、是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。雖然課堂教學(xué)的有效性在不同層次和不同方面均有表現(xiàn)，但是唯一用來衡量教學(xué)有效性的指標(biāo)是學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)不只是知識的掌握，學(xué)生理解專業(yè)知識僅靠訓(xùn)練也是無法實(shí)現(xiàn)的，還要靠個(gè)性化的思維。此外，還要靠操練將知識轉(zhuǎn)換為解題技能，這種操練是一把雙刃劍，既能使學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績得到提高，同時(shí)也使人的創(chuàng)造性、想象力被壓制。由此可見，操練的“度”必須要把握好才行。任何一個(gè)有效教學(xué)方法都能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也影響著學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生當(dāng)前發(fā)展太過重視，并沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而有效性教學(xué)應(yīng)該對學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展給予關(guān)注，還要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［1］。
二、高校課堂教學(xué)存在的問題
近年來，高校學(xué)生曠課的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，上課遲到、吃早餐的現(xiàn)象也較為普遍，教師在上課時(shí)，都要點(diǎn)名檢查，或以隨堂寫作業(yè)上交的形式來進(jìn)行檢查，否則學(xué)生的到課率太低。在當(dāng)前課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)了以下一些問題:
1.教學(xué)目標(biāo)忽視學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知
在應(yīng)試教育的影響下，高校教師往往在課堂教學(xué)中不注重學(xué)生的價(jià)值觀和情感教育，而是將重點(diǎn)放在了知識和技能方面，希望學(xué)生在這兩方面下功夫。在錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)影響下，教師把豐富復(fù)雜的課堂教學(xué)簡單理解為特殊認(rèn)識活動(dòng)，導(dǎo)致無法在課堂中發(fā)揮學(xué)生的生命力，甚至都無法完成傳統(tǒng)教學(xué)中最主要的認(rèn)識任務(wù)。在這種情況下，出現(xiàn)的最終結(jié)果就是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生學(xué)得痛苦，教師也教得辛苦，長期下去，會(huì)降低課堂教學(xué)效率，使課堂變得死氣沉沉。所以，教師為了完成課堂上沒有完成的任務(wù)，只能利用學(xué)生的課外時(shí)間，這就明顯地加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.評價(jià)目的出現(xiàn)錯(cuò)位
目前，評價(jià)的“考核、選拔”功能被課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)，卻對評價(jià)的“診斷、提高”功能不夠重視，評價(jià)不具有導(dǎo)向性。對評價(jià)的結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)，并將其作為一個(gè)主要依據(jù)，應(yīng)用在教師評優(yōu)、評獎(jiǎng)、職稱晉升中。所以，教師為了達(dá)到這一目的，就會(huì)想盡辦法提高自己的評估成績，有的教師和學(xué)生拉關(guān)系，降低對他們學(xué)習(xí)上的要求，只為了取悅學(xué)生。教師的這些不良行為對教學(xué)評價(jià)的公平性、嚴(yán)肅性、客觀性等都會(huì)帶來嚴(yán)重影響。而事實(shí)上，診斷教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量才是評價(jià)最主要的目的［2］。
3.高校重科研輕教學(xué)
在高校，教師將更多精力用于科研，而在課堂教學(xué)投入的精力較少。由于高校將論文數(shù)量、課題經(jīng)費(fèi)作為教師加官進(jìn)職的評聘標(biāo)準(zhǔn)，教師對于科學(xué)研究、申請課題、專利發(fā)明、論文發(fā)表的積極性要明顯大于教學(xué)上的積極性。所以，高校教師經(jīng)常是在忙著申請課題、學(xué)科建設(shè)等大事，很少去探索課堂教學(xué)。我們也不得不承認(rèn)，教學(xué)和科研是同等重要的，大學(xué)的特色是教學(xué)科研，但是教師用于科研上的時(shí)間和精力太多。因此，多是一些年輕的、科研較少的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
4.課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差
所謂的課堂教學(xué)密度指的是用于教學(xué)活動(dòng)中的合理時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例，包括一般教學(xué)密度和特殊教學(xué)密度兩種。特殊教學(xué)密度指新教材的學(xué)習(xí)所用時(shí)間在一節(jié)課中所占的比例。高校一些教師在授課過程中追求進(jìn)度，所以不注重學(xué)生對于知識的理解和綜合貫通，由于學(xué)生因掌握新知識的情況不樂觀，所以不僅不利于后續(xù)學(xué)習(xí)，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提高，對學(xué)生是非常不利的。課堂教學(xué)中有的教師注重追求低層次學(xué)習(xí)任務(wù)，在上面浪費(fèi)了很多時(shí)間，所以在高層次創(chuàng)新思維上花費(fèi)的時(shí)間非常少，由此出現(xiàn)教學(xué)密度量大質(zhì)差，這種情況的典型代表就是題海式學(xué)習(xí)。比這些更復(fù)雜的情況就是教師如果將高層教學(xué)目標(biāo)作為追求，那么很多差生就會(huì)跟不上進(jìn)度，出現(xiàn)個(gè)體密度量小的情況;如果教師將大部分時(shí)間用于低層目標(biāo)，那么優(yōu)生又會(huì)出現(xiàn)吃不飽的情況，發(fā)生了教學(xué)密度質(zhì)差的問題，該問題也是高校課堂教學(xué)有效性得以提高的一大困擾。
5.教師招聘體制不合理
由于高校采用的教師招聘體制存在不合理之處，所以高校教師的實(shí)踐實(shí)習(xí)能力欠缺，講解理論時(shí)無法將其變得生活化，無法適合學(xué)生。目前，高校聘用教師必須要求碩士以上學(xué)歷，而且對應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和博士生一般都是優(yōu)先考慮，一畢業(yè)就踏上講臺，實(shí)踐經(jīng)歷幾乎是沒有的，即便是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在初任教師前也是個(gè)理想主義者。所以，在講授課程時(shí)很難吸引學(xué)生的注意力［3］。
6.課堂教學(xué)缺乏情感
在課堂教學(xué)中，我們將情感發(fā)展不僅當(dāng)作是教育的重要手段，更是學(xué)生認(rèn)知水平得到提高的一個(gè)有效途徑。通過分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論及教學(xué)模式，我們從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少的是內(nèi)容和情感。盡管課堂教學(xué)有多種模式，但是大多都局限于傳授書本知識，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書本知識和理論化、系統(tǒng)化了的方法體系，要注意的是不能去固定整個(gè)教學(xué)程序，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感，那么理性生活成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生感到乏味、平淡，學(xué)生的精神世界便無從談起，課堂教學(xué)本應(yīng)有的生命力也隨之消失，甚至失去生命價(jià)值。
三、提升高校課堂教學(xué)有效性的對策
1.做好有效的課前準(zhǔn)備工作
第一，教師備課的有效性要不斷提高。在備課時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)自主備課、集體備課的有效結(jié)合。高校教師要深入研究教材，把握其中的內(nèi)涵，在自主備課階段，必須考慮到任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，研究適合他們的學(xué)法。與此同時(shí)，還要積極思考，與同一教研室的教師一起做好集體備課，共享教學(xué)資料，共同研討高效的、有針對性的教學(xué)策略。另外，自主備課與集體備課要結(jié)合起來，達(dá)到提高程序預(yù)設(shè)有效性的目的，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第二，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)一直是容易被高校教師忽視的環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不足，就很難產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)該教給學(xué)生一些課前預(yù)習(xí)的方法，再由課堂反饋使預(yù)習(xí)質(zhì)量得到提高。為了讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以設(shè)置一些有針對性的預(yù)習(xí)題，這樣就能節(jié)省課堂時(shí)間。此外，檢查課堂預(yù)習(xí)效果，教學(xué)可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第三，有效的課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的素養(yǎng)，教學(xué)的落腳點(diǎn)就是要加快學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該體現(xiàn)出這種“生本”理念。所以，教師在課前就要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，只有這樣教師才能真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，使以學(xué)定教真正地體現(xiàn)出來。與學(xué)生的實(shí)際情況脫離，盲目追求“時(shí)髦式”教學(xué)，并不是有效的課堂教學(xué)。
2.建立科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)體系
評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)就是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(指標(biāo))，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。為了使評價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，需要建立科學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，以預(yù)期效果的獲取為目的。每一所高校的情況都各不相同，同一高校內(nèi)，在專業(yè)和學(xué)科上也都存在差異，每個(gè)學(xué)生也都有各自的特點(diǎn)，這也說明暫時(shí)還沒有一個(gè)決定性的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，都是相對的。因此，評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)過程中，有以下幾個(gè)問題需要注意:第一，評價(jià)目的明確，保持一致的評價(jià)指標(biāo)及目的，注意評價(jià)對象的主要影響指標(biāo)，那些次要的、沒有大影響的指標(biāo)可以忽略掉，注重全面與重點(diǎn)相結(jié)合。第二，因校制宜是指標(biāo)制定的根本途徑，盲目的“拿來主義”“排外”等都是不對的;指標(biāo)體系不能盲目求全，亦不能殘缺不全;不可以姑息遷就，也不應(yīng)有過高要求，要遵照人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)條件，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以確保評價(jià)指標(biāo)體系切實(shí)可行。第三，指標(biāo)要易懂，并有極強(qiáng)的操作性，對不同的評價(jià)主體要設(shè)定出不同的、有針對性的指標(biāo)體系，使評價(jià)主體可以更為深刻地去理解指標(biāo)內(nèi)涵，使得評價(jià)更加客觀、更有效［4］。
3.提高課堂實(shí)施的有效性
為了課堂教學(xué)有效性得以提高應(yīng)該從以下方面著手:第一，教學(xué)目標(biāo)。教師必須要根據(jù)學(xué)情、教情先明確課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展對目標(biāo)預(yù)設(shè)和新目標(biāo)的生成進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并要有所側(cè)重。教師也要評估目標(biāo)的達(dá)成度。第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)。有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)兩大部分。前者以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀為代表，從教出發(fā)，嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，全課以教學(xué)主線為軸，細(xì)化了教學(xué)步驟，而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案往往會(huì)較多地限制師生的教和學(xué)。后者則代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，從學(xué)出發(fā)，分模塊進(jìn)行，可以將一堂課分為“多塊”，也可以只是“一塊”，既可以將師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)凸顯出來，還能凸顯創(chuàng)造性開發(fā)課程資源以及生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)。第三，師生角色。課堂教學(xué)中應(yīng)對師生有準(zhǔn)確的角色定位，學(xué)生是主體、是關(guān)鍵，教師則是組織者、引導(dǎo)者，也是自我專業(yè)成長的主體。因此，教師在課堂中對于自己角色要有正確的定位，去幫助學(xué)生形成正確的角色。第四，教學(xué)資源。師生對課程資源共同開發(fā)的過程就是課堂教學(xué)的有效進(jìn)程。教學(xué)資源包括文本資源(教材資源與擴(kuò)展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。同時(shí)，對師生的共有資源進(jìn)行開發(fā)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也不能忽視教師自身資源的開發(fā)。第五，教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將重點(diǎn)放在了教法研究上，有效的課堂教學(xué)有兩重標(biāo)準(zhǔn):一是教師科學(xué)地教，二是學(xué)生科學(xué)地學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)的一定范圍不被放棄的形勢下，我們倡導(dǎo)項(xiàng)目化教學(xué)，堅(jiān)持理實(shí)一體化，教學(xué)活動(dòng)的根本在于完整項(xiàng)目的實(shí)施，最終目的是在課堂教學(xué)中結(jié)合起理論與實(shí)踐，將學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分地發(fā)掘出來，在提高學(xué)生實(shí)際問題的解決能力時(shí)也促進(jìn)教學(xué)有效性得到提高。
4.營造良好的教學(xué)氛圍
教師在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生能真正成為教學(xué)的主體，并且教師還要對每個(gè)學(xué)生的課堂反映做細(xì)致觀察。如果有學(xué)生在課堂上搞小動(dòng)作，那就一定是教師給了他偷懶的機(jī)會(huì)。課堂的時(shí)間是有限的，要想不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，教師就應(yīng)該在課堂上多留意每個(gè)學(xué)生的表情、動(dòng)作等，做到這一點(diǎn)，才能知道學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)。必須確保學(xué)生所做出的活動(dòng)與反應(yīng)都是與課堂有關(guān)，進(jìn)而可以使學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量地完成?？偠灾咝?yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，這是當(dāng)前高校教師的首要職責(zé)。結(jié)束語綜上所述，在高校課堂教學(xué)中，我們可以將那些有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)稱為“有效教學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng):教師教、學(xué)生學(xué)。與課堂教學(xué)“有效性”相對應(yīng)的是“低效或無效”的課堂教學(xué)。進(jìn)一步講，“低效或無效”的教學(xué)就是教師不講學(xué)生也能理解的知識，教師的價(jià)值就不存在了。所以，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生的參與度，就成了高校課堂教學(xué)的永恒追求，更是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在?？傊?，在教學(xué)中必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們參與其中，從而提高高校課堂教學(xué)的有效性。
作者:李艷 單位:開封大學(xué)
高校課堂教學(xué)篇3
1引言
隨著黨中央提出大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的發(fā)展思路后，目前社會(huì)對各種復(fù)合型人才的要求越來越高，我國高等教育面臨著越來越嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化下，各種栩栩如生的游戲、電視劇、網(wǎng)絡(luò)小說等等吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生如何將更多的興趣投入到課堂，老師如何將課堂教學(xué)質(zhì)量提高，如何將有用的知識傳授給學(xué)生是目前高校老師面臨的重大問題，如何有效地開展高校課堂教育也是亟需解決的問題。
2當(dāng)今高校課堂主要問題及現(xiàn)狀
目前，在國內(nèi)高校中，各科老師普遍感覺現(xiàn)如今的大學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠，課堂教學(xué)氛圍沉悶缺乏活力，教學(xué)中存在瓶頸[1]。一般的教學(xué)中，上課形式過于單調(diào)，師生之間的交流極其少，即使有教師提問學(xué)生回答，也多是幾個(gè)固定的學(xué)生參與其中。由此，很多老師干脆選擇不與學(xué)生互動(dòng)，造成了“填鴨式”教學(xué)。盡管國內(nèi)高校的學(xué)生不愛回答問題是一種普遍現(xiàn)象，然而，教學(xué)絕對不是老師一個(gè)人的教學(xué)，課堂也不應(yīng)是幾個(gè)人的課堂，要把多數(shù)同學(xué)帶動(dòng)起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。課堂上普遍存在逃課、缺課現(xiàn)象，即便是坐在教室的學(xué)生也大多心猿意馬，學(xué)習(xí)效率并不高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是當(dāng)今大學(xué)生經(jīng)歷了十年寒窗，剛剛脫離了應(yīng)試教育，在大學(xué)中更看重如何豐富人際交往，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)不再重視甚至置于腦后[3]；另一方面，現(xiàn)如今的很多教師只注重科研而輕視教學(xué)，備課馬虎甚至不備課，把教學(xué)僅僅當(dāng)成一件必須完成的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，完全依賴PPT課件，毫無自己的特色，一堂課下來，教師積極性不高，學(xué)生參與性也不強(qiáng)，整堂課如同一潭死水，這樣的課堂如何吸引當(dāng)今廣受外界五光十色的事物干擾的大學(xué)生的目光？
3教師應(yīng)如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量
3.1教師的態(tài)度是關(guān)鍵
對于課堂教學(xué)中遇到的問題，教師首先應(yīng)對自己的教學(xué)態(tài)度有所反思。人總是容易受到他人的影響，教師的教學(xué)態(tài)度很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師又往往因?yàn)閷W(xué)生不注意聽講就消極應(yīng)對，如此就很容易陷入惡性循環(huán)。一個(gè)教師，首先要尊重自己的職業(yè)，學(xué)生才會(huì)去尊重他，假如由于對課堂上學(xué)習(xí)氛圍或?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠滿意，自己都對這門課敷衍了事，學(xué)生就不會(huì)也沒有理由去認(rèn)真聽講，那么這門課無疑是失敗的。學(xué)生不是不愿意學(xué)，而是有時(shí)候，教師自己教的激情也不高。在大學(xué)中，每一門課都有其現(xiàn)實(shí)的意義，只是有的太長遠(yuǎn)，以學(xué)生目前的見識尚不能及。它對學(xué)生產(chǎn)生的影響并不一定在當(dāng)下就能立即顯現(xiàn)出來，但絕對會(huì)體現(xiàn)在其日后的生活學(xué)習(xí)中。而一個(gè)教師不僅要帶給學(xué)生知識上的灌輸，其積極認(rèn)真、情緒高漲的工作態(tài)度也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在步入社會(huì)后做一個(gè)敬業(yè)、踏實(shí)的工作者，這也是為人師最大的意義所在。
3.2對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，加上精心的教學(xué)設(shè)計(jì)
要備好課,這是講好課的前提。不要只是單純依賴于PPT教學(xué)，最基本的要做到對每節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通，尤其是要講的章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，要做到有的放矢。通過認(rèn)真的備課，教師對于所講的內(nèi)容達(dá)到熟練的程度,教學(xué)節(jié)奏緊湊，知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生就會(huì)不知不覺地融入其中。備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)要備教學(xué)方法。教師精彩絕倫的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生印象深刻，對這門課產(chǎn)生興趣，有了興趣，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)參與其中，這對于高校課堂教學(xué)來說無疑是事半功倍的。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍追求務(wù)實(shí)，也有同學(xué)存在浮躁甚至功利的心態(tài)，所以教學(xué)中最好做到一針見血，由于水平不夠而滔滔不絕只會(huì)適得其反。同時(shí)，理科教學(xué)備課時(shí)注意適當(dāng)和生活聯(lián)系，不要讓學(xué)生覺得所學(xué)的科目是高高在上的。
3.3對課堂節(jié)奏要科學(xué)掌控
假如教師的上課節(jié)奏緊湊，每一個(gè)點(diǎn)都拋出得恰到好處，總是讓人不知不覺就學(xué)過了一節(jié)課，那么這堂課的教學(xué)效果一定很好。教學(xué)過程注意教學(xué)各環(huán)節(jié)層次清晰、梯度自然合理、整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，并適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間。教師要充分恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材、多媒體課件等輔助教學(xué)手段,加上自己對于課程的獨(dú)特見解，講出自己的特色和風(fēng)格。教學(xué)中要做到語言規(guī)范、流暢、生動(dòng)形象;板書工整、層次清楚。最重要的是知識點(diǎn)清晰，盡量做到深入淺出，通俗易懂，并適當(dāng)用例子增加趣味性。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，上課的主動(dòng)性較差，老師應(yīng)該當(dāng)主導(dǎo)，幫助其掌握基本知識點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些典型例題，規(guī)范解題步驟，使學(xué)生對于該類問題的解題思路有大致的了解。對于一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，其上課的主動(dòng)性是比較高的，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，上課之前主動(dòng)交流這節(jié)課先加強(qiáng)哪些知識的學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)題。學(xué)生的參與性高低的反映并不局限于課堂上回答問題的參與情況，它同時(shí)反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂上的學(xué)習(xí)氛圍上。
3.4適當(dāng)鼓勵(lì)，多與學(xué)生交流
課堂時(shí)間畢竟是有限的，由于基礎(chǔ)和理解力的不同也注定了教師在課堂教學(xué)中難以兼顧每一位學(xué)生的需求。這就需要老師在課下多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑與瓶頸，在交流過程中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行肯定，提高學(xué)生的自信心。應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，渴望被他人認(rèn)可，老師的認(rèn)可與鼓勵(lì)會(huì)成為其學(xué)習(xí)中的動(dòng)力之一，教師和學(xué)生間的關(guān)系也有所增進(jìn)。學(xué)生真心喜歡你，被這門課所吸引，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，學(xué)生在課堂中就愿意更主動(dòng)地去接受知識，教和學(xué)的熱情都會(huì)提高，進(jìn)而優(yōu)化了課堂教學(xué)的氛圍和感染力，達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。
3.5換位思考，站在學(xué)生角度想問題
作為教師，在知識點(diǎn)的掌握上遠(yuǎn)超于學(xué)生，這也導(dǎo)致了教師和學(xué)生在問題的思考上往往會(huì)產(chǎn)生差異，很多教師認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹R點(diǎn)對于學(xué)生來說也許難以繞過來彎兒，成為學(xué)習(xí)中的一大阻礙。這就要求教師摒棄固有思維的桎梏，用學(xué)生的角度看問題，對于要點(diǎn)難點(diǎn)新鮮解讀，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)中的容易遇到的困惑，做到想學(xué)生所想，解學(xué)生所難。
4課堂教學(xué)并不是老師一個(gè)人的事
“十年樹木，百年樹人”。教育并不是簡單地完成任務(wù)，需要教師付出大量的心力。教師想盡辦法提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，常常感到雖然已經(jīng)十分盡力，對于一些學(xué)習(xí)消極的同學(xué)，仍舊感覺力不從心。其實(shí)，對于這種情況教師也不必感到過分失落，畢竟學(xué)習(xí)終歸還是要看學(xué)生個(gè)人，學(xué)生是具備主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體，教師只是影響學(xué)生的一個(gè)因素，如果學(xué)生自己并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識,即使教師講述的知識再多,也不會(huì)收到很好的效果。大學(xué)生剛剛從高考中走來，面對相對自由的大學(xué)生活一時(shí)難以適應(yīng)，往往會(huì)選擇一種相對安逸的學(xué)習(xí)狀態(tài)。象牙塔中的青年從另一種意義上講還未完全步入社會(huì)，其在閱歷和認(rèn)知方面存在諸多缺失，注定使他們不能很好地意識到努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要性，這不是教師和學(xué)生的過失，而是學(xué)生成人自立的一個(gè)必要過程。作為一名大學(xué)教師，既是知識的傳授者，更要做好學(xué)生人生道路上的引路人。要讓學(xué)生相信，他們現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求，絕不是白白付出，終會(huì)在以后的人生中獲得收獲。每個(gè)人最終都會(huì)意識到學(xué)習(xí)對人生的深遠(yuǎn)影響，只是時(shí)間早晚。大學(xué)期間是人生的最佳學(xué)習(xí)階段，假使學(xué)生畢業(yè)之后才因意識到自己對于課堂的荒廢而追悔莫及，已經(jīng)毫無意義，這對于教師和學(xué)生來說都是莫大的遺憾。因此作為教師，有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生盡早步入學(xué)習(xí)的正軌，在成長中少走彎路。
5結(jié)語
課堂教學(xué)不僅僅是重視老師的教，也不僅僅是學(xué)生的學(xué)，更重要的是老師的教和學(xué)生的學(xué)相互結(jié)合起來，相輔相成，互相促進(jìn)，達(dá)到老師和學(xué)生融為一個(gè)整體，即老師要認(rèn)真、負(fù)責(zé)、有耐心，用心地去教，學(xué)生好學(xué)、肯專研、有熱情地去學(xué)。只有這樣才能真正達(dá)到高校課堂學(xué)習(xí)的效果。通過對高校課堂教學(xué)中存在的問題梳理，提出合理的意見與建議，為今后的教學(xué)提供參考，更好地服務(wù)以后的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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作者:宋樂鵬 官正強(qiáng) 單位:重慶科技學(xué)院
