高校藝術(shù)管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
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摘要：在我國，融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)的藝術(shù)管理專業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學(xué)計劃、生源層次、學(xué)科設(shè)置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，闡述了藝術(shù)管理專業(yè)引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適用提出了構(gòu)想，希望對提升藝術(shù)管理專業(yè)構(gòu)建、提升教學(xué)質(zhì)量起到積極的推動作用。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述
20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動特點，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點有所差異、有所區(qū)別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。
2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較低
藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分數(shù)線比較低，一旦學(xué)生進入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認真程度都未能達到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。
2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中
部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進行更為合理可行的完善。
2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性
很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。
3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上，往往會出現(xiàn)主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因為學(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。
3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點
藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學(xué)生的課堂教學(xué)時間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無法正常的開展?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補習(xí)的方式彌補因?qū)嵺`活動導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張的問題。
3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力
在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。
4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節(jié)省不必要的時間浪費，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當(dāng)?shù)闹R點傳輸，使課堂教學(xué)達到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實現(xiàn)知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業(yè)知識。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。老師要學(xué)會用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機會，不以學(xué)習(xí)成績論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實評價。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對課堂教學(xué)的效果進行檢驗，以此來考查學(xué)生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學(xué)計劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實現(xiàn)互相評價，讓學(xué)生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計
陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟法、勞動法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學(xué)生自行分組，充分調(diào)動學(xué)生的團隊協(xié)助意識，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。
5結(jié)語
藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對二者的特點及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運而生，有著重要的現(xiàn)實意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中對其進行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
參考文獻：
［1］…劉貝妮.我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.
［2］…王少杰.藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)的實踐花改革研究［J］.長江叢刊，2016（21）.
作者:于琳 單位:沈陽音樂學(xué)院
