獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)土木工程論文
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一、獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
1.師資配備不足
師資問題一直是獨(dú)立學(xué)院不得不面對的棘手問題。獨(dú)立學(xué)院的人事制度與公辦高校不同，教師實(shí)行聘任制，這導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院進(jìn)人難、留人難的尷尬境地，教師數(shù)量一直沒有顯著的改善。獨(dú)立學(xué)院的師生比例失調(diào)，很多獨(dú)立學(xué)院越過了師生比1：18這個(gè)紅線，明顯高于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招和人們對本專業(yè)的熱捧，土木工程專業(yè)的學(xué)生越來越多，教師的增長達(dá)不到同步，導(dǎo)致了一名指導(dǎo)教師帶很多畢業(yè)生的現(xiàn)象，指導(dǎo)時(shí)間上不能滿足。并且，獨(dú)立學(xué)院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和對相關(guān)規(guī)范的熟悉，指導(dǎo)過程中存在一定的疏漏。
2.類型單一，脫離實(shí)際
琴島學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目多由指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求假想而來。雖然各指導(dǎo)教師給出的題目不同，但僅僅是設(shè)計(jì)時(shí)的建筑方案存在差別，在結(jié)構(gòu)計(jì)算時(shí)基本上都采用選取一榀框架進(jìn)行手算的模式，形式比較單一。同時(shí)由于教師本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與工程實(shí)際存在明顯的差距，學(xué)生在做的過程中缺乏工程意識訓(xùn)練，很難達(dá)到良好的效果。
3.學(xué)生的積極主動(dòng)性不強(qiáng)
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，這個(gè)階段的大部分學(xué)生處在找工作的階段，這使得他們對畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的時(shí)間、精力不夠充足。同時(shí)，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有一個(gè)感性的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生在懵懵懂懂中就開始了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學(xué)生對設(shè)計(jì)過程是否正確、是否符合實(shí)際等問題缺乏認(rèn)真的思考和討論，對畢業(yè)設(shè)計(jì)馬虎應(yīng)付，及格萬歲的思想在這一教學(xué)環(huán)節(jié)尤為突出。
4.基礎(chǔ)不牢，概念模糊
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，在課程學(xué)習(xí)中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現(xiàn)在學(xué)生考前突擊的做法，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)前期需要花費(fèi)較多的力氣進(jìn)行基本理論的熟悉，影響設(shè)計(jì)進(jìn)度。再有，學(xué)生的制圖功底普遍比較薄弱，所設(shè)計(jì)的施工圖存在較多不符合標(biāo)準(zhǔn)與疏漏，內(nèi)容表達(dá)不全面，影響最終質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法自主將課程聯(lián)系起來，對課程認(rèn)識不深，導(dǎo)致他們在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中缺乏整體思維，對學(xué)過的內(nèi)容無法進(jìn)行聯(lián)系與拼接，需要老師的指點(diǎn)才能達(dá)到從整體到局部的思維對接。
5.資源不足
獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槭且粋€(gè)新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生需要查閱大量的參考書、規(guī)范，而圖書館的專業(yè)存書有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生借閱的需要。同時(shí)，由于學(xué)院的計(jì)算機(jī)配置有限和經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結(jié)果與正版軟件計(jì)算結(jié)果之間存在差異，容易誤導(dǎo)學(xué)生。
二、獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的迫切性
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)踐預(yù)演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨(dú)立學(xué)院而言，其畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)到了不改革就沒有出路的地步。具體表現(xiàn)在：
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)不到教學(xué)大綱要求
由于獨(dú)立學(xué)院師資的特殊性，其畢業(yè)設(shè)計(jì)題目幾年都沒有實(shí)質(zhì)的變化，并且題目多為虛擬，缺少實(shí)際工程的背景支持，能夠設(shè)計(jì)的實(shí)際問題基本沒有，設(shè)計(jì)內(nèi)容的深度和廣度上一直沒有擴(kuò)展。同時(shí)，琴島學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)一直遵循建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)這樣一條主線來進(jìn)行，求大求多求全，而實(shí)際進(jìn)行過程中由于時(shí)間所限，絕大多數(shù)學(xué)生在施工組織設(shè)計(jì)這一部分都沒有認(rèn)真對待，導(dǎo)致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設(shè)計(jì)部分就很難達(dá)到大綱的要求，同時(shí)還影響了其他環(huán)節(jié)的質(zhì)量。
2.抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，與學(xué)生就業(yè)的時(shí)間重合。現(xiàn)階段我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力普遍較大，尤其對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，社會及單位的認(rèn)可程度尚不高，就業(yè)壓力尤其大，這就導(dǎo)致了部分畢業(yè)生分身乏術(shù)，把本該用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間用來找工作，對畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍應(yīng)對。同時(shí)，陳舊的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與類型也給了學(xué)生可乘之機(jī)，部分學(xué)生從網(wǎng)上下載或從往屆學(xué)生那里拷來就交給老師，有學(xué)術(shù)剽竊之嫌。針對以上兩個(gè)方面，獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)迫在眉睫，不能單純?yōu)榱水厴I(yè)而設(shè)計(jì)。如果不改革，勢必影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響畢業(yè)生的質(zhì)量，影響專業(yè)及學(xué)校聲譽(yù)，嚴(yán)重的可能會影響專業(yè)生存。
三、適合琴島學(xué)院的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐探索
基于上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)有所借鑒，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
1.充分做好師資配備
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的首要前提。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了大部分畢業(yè)生將會直接進(jìn)入到生產(chǎn)一線，從事設(shè)計(jì)、施工、管理、造價(jià)等工作。學(xué)生專業(yè)水平的高低、動(dòng)手實(shí)踐能力的強(qiáng)弱跟教師有著直接關(guān)系。做好師資配備主要應(yīng)從兩方面入手：其一為指導(dǎo)教師的配備，其二為指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。
（1）指導(dǎo)教師配備。琴島學(xué)院土木工程專業(yè)歷屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中，指導(dǎo)教師絕大多數(shù)由土木工程系結(jié)構(gòu)教研室的教師擔(dān)任，極少數(shù)有外聘的情況。每位指導(dǎo)教師分配的學(xué)生人數(shù)較多，達(dá)不到良好的指導(dǎo)效果。針對生師比嚴(yán)重超負(fù)的現(xiàn)象，建議獨(dú)立學(xué)院在指導(dǎo)教師選用時(shí)，可以充分發(fā)揮體制靈活的特點(diǎn)，從母體學(xué)?；蛘咂髽I(yè)選聘經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、工程師來擔(dān)任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作帶來更先進(jìn)的理論和方法。
（2）指導(dǎo)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。名師出高徒，要讓學(xué)生有較高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上得了講臺，下得了工地。獨(dú)立學(xué)院的自有教師多為研究生畢業(yè)后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實(shí)際工程的鍛煉。而畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)恰恰是實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)一支既懂理論又懂實(shí)踐的教師隊(duì)伍，成為了獨(dú)立學(xué)院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾方面入手：
（1）鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加各類執(zhí)業(yè)資格考試，像注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師等，準(zhǔn)備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學(xué)到很多先進(jìn)的理論和技術(shù)；
（2）促進(jìn)青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以分批次有計(jì)劃地派青年教師到校外企業(yè)中參加工程實(shí)踐，接觸實(shí)際工程，加深對理論知識的理解與應(yīng)用；
（3）建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍，積極引進(jìn)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師來改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；
（4）督促青年教師積極了解本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注意現(xiàn)行規(guī)范規(guī)程的更新與修訂。通過充分的師資準(zhǔn)備，教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，也才能在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方面有更出色的能力表現(xiàn)，也才會受到用人單位的好評。
2.優(yōu)化課程體系，做好知識貯備
獨(dú)立學(xué)院的課程體系大多是依照母體學(xué)校設(shè)置的，理論必修課安排較多，實(shí)踐課所占的比例偏少，而實(shí)踐課中相當(dāng)一部分跟畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間相差較遠(yuǎn)。雖然在培養(yǎng)方案中有很多課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多數(shù)是點(diǎn)狀記憶，而不能將這些知識有機(jī)地串聯(lián)在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意在課程講授的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)觀念，培養(yǎng)他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力；在課程設(shè)計(jì)安排上，建議將課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，制定培養(yǎng)方案的過程中將各門課程設(shè)計(jì)的時(shí)間盡量相對連續(xù)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)書盡量兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過相對連續(xù)的課程設(shè)計(jì)形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務(wù)。
3.科學(xué)選題，類型多樣
題目是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題既要滿足教學(xué)的要求，也要貼近實(shí)際，同時(shí)也要考慮到題目的多樣性。要做到科學(xué)選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：
（1）貼合培養(yǎng)目標(biāo)，反映專業(yè)特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目應(yīng)緊扣應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)能起到綜合性訓(xùn)練的作用。
（2）難度相當(dāng)。針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度恰當(dāng)?shù)念}目，既能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又不至于使學(xué)生太過緊張或松懈。
（3）貼近工程實(shí)際。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)面向工程、將社會需求與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學(xué)生提前接觸實(shí)際工程，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。
（4）設(shè)計(jì)題目多樣化。土木工程專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍廣泛，在進(jìn)行題目設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)避免單一的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該不拘一格，向多元化的道路發(fā)展，在結(jié)構(gòu)形式上創(chuàng)新，在結(jié)構(gòu)體系上創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上創(chuàng)新。
4.加強(qiáng)過程監(jiān)控，合理評定成績
畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程一般包括準(zhǔn)備、正式設(shè)計(jì)、答辯三個(gè)環(huán)節(jié)。要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就應(yīng)該從每個(gè)環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)過程監(jiān)控。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前，一般都會有畢業(yè)實(shí)習(xí)，其目的是為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集資料。實(shí)習(xí)的過程，是學(xué)生感性直觀的認(rèn)識的過程，學(xué)生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個(gè)施工階段，對畢業(yè)設(shè)計(jì)和未來的工作有個(gè)親身感受，第一次完成從理論知識到工程實(shí)際的飛躍。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意定期與學(xué)生聯(lián)系，督促學(xué)生積極收集各種資料，為回校的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
（2）正式設(shè)計(jì)階段。在正式設(shè)計(jì)階段，要求每個(gè)學(xué)生從全局出發(fā)，制定設(shè)計(jì)進(jìn)度，作為后面設(shè)計(jì)過程中教師檢查的依據(jù)。指導(dǎo)教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控小組，不定期檢查學(xué)生的進(jìn)度、教師的指導(dǎo)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟進(jìn)，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據(jù)之一。尤其是有些在校外進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)，學(xué)校應(yīng)該與單位簽訂管理協(xié)議，加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督，并做好記錄，以備查驗(yàn)。
（3）答辯環(huán)節(jié)。答辯主要是考查設(shè)計(jì)成果是否是個(gè)人成果，考查學(xué)生對知識的掌握程度，考查學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，考查學(xué)生能否解決一些工程實(shí)際問題。在答辯過程中，教師應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真，提問問題難度適中，學(xué)生回答完畢后應(yīng)給予點(diǎn)評，做到公平、公正、公開。
作者：胡錦秀 單位：青島理工大學(xué)琴島學(xué)院