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摘要:采用文獻(xiàn)資料法等,分析高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的形成要素:家庭健康教育管理缺失,應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生健康意識(shí)淡化,智能化生活方式壓縮體育鍛煉時(shí)間和空間等;指出了目前體育教學(xué)存在的弊端:專(zhuān)業(yè)師資薄弱,課程教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)資源不到位,教學(xué)內(nèi)容同化無(wú)差異,教學(xué)評(píng)價(jià)單一等;建議對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行差異化管理、明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生健康知識(shí)獲得和終身體育意識(shí)形成、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞:體質(zhì)弱勢(shì)群體;體育教學(xué);專(zhuān)業(yè)師資;教學(xué)目標(biāo)
1.體質(zhì)弱勢(shì)群體的定義
根據(jù)當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)發(fā)展特點(diǎn),為了便于開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng),將其分為體質(zhì)正常型和體質(zhì)異常型兩類(lèi)。體質(zhì)正常型是指能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生;體質(zhì)異常型是指不能夠較好完成現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)并達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。后者通常是指體型過(guò)度肥胖或瘦弱,以及病、殘障的人群,即“體質(zhì)弱勢(shì)群體”。體質(zhì)弱勢(shì)群體的劃分標(biāo)準(zhǔn)由一個(gè)充分條件和兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成:充分條件是身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動(dòng)的疾病或身體有殘障的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)之一是《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試得分在59分(含59分)以下的人群;基本標(biāo)準(zhǔn)之二是體重指數(shù)BMI(BMI=體重kg/身高m2),測(cè)試結(jié)果在以下范圍的人群:BMI<20(偏瘦),或BMI≥26.5(肥胖)。達(dá)到以上充分條件或兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生群體基本可被確定為“體質(zhì)弱勢(shì)群體”對(duì)象。考慮到個(gè)體差異的特殊性,把身體素質(zhì)過(guò)差者也列入“體質(zhì)弱勢(shì)群體”范圍。隨著我國(guó)高考政策的放寬,一些大齡(30歲以上)、少年(18歲以下)及婚育人群等也有可能被納入體質(zhì)弱勢(shì)群體行列[1]。
2.體質(zhì)弱勢(shì)群體的形成原因
2.1家庭健康教育管理缺失
家庭教育是人成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的過(guò)程環(huán)節(jié),人的行為習(xí)慣受家庭生活影響較大,家長(zhǎng)應(yīng)背負(fù)管理教育孩子的義務(wù)和責(zé)任。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生健康管理缺失主要受自身健康知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)能力和價(jià)值觀等因素影響,特別是在督促引導(dǎo)孩子開(kāi)展體育鍛煉、合理飲食、財(cái)物管理上管理缺失。主要表現(xiàn)為:家長(zhǎng)自身不開(kāi)展體育鍛煉,也不帶領(lǐng)孩子參與鍛煉,孩子和家長(zhǎng)生活圈集中于家里和商場(chǎng)超市,造成了體育鍛煉不足;隨著生活水平的提高,給孩子優(yōu)質(zhì)的飲食待遇成為某些家長(zhǎng)共識(shí),孩子偏食,暴飲暴食,食用高熱量物質(zhì)比比皆是,一定程度上促使了瘦弱(營(yíng)養(yǎng)不均衡)和肥胖的形成;近期校園周邊五角食品店、健康衛(wèi)生得不到保障的飲食攤點(diǎn)密密麻麻,成為殘害學(xué)生身體健康的另一種途徑場(chǎng)所。
2.2應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生健康意識(shí)淡化
在考試和分?jǐn)?shù)的教育評(píng)價(jià)指揮棒下,學(xué)生將更多的精力集中于文化課的學(xué)習(xí),以謀求獲得更好的受教育條件、更好的工作和薪酬,而寧愿放棄業(yè)余時(shí)間從事體育鍛煉。應(yīng)試教育仍主宰著學(xué)生的學(xué)習(xí)和校園生活方式,在功利因素的驅(qū)使下,有些高校為了追求靚麗的考研指標(biāo),將課程表安排為學(xué)生早晨學(xué)習(xí)英語(yǔ),晚上則學(xué)習(xí)政治或高等數(shù)學(xué),學(xué)生根本無(wú)暇來(lái)開(kāi)展體育鍛煉,校方也從不落實(shí)每天鍛煉一小時(shí)的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng),高校體育逐步走向邊緣化。隨著這種行為越來(lái)越普遍,學(xué)生也逐漸習(xí)慣于不重視體育鍛煉,體質(zhì)變差,約束不利,繼續(xù)不重視的惡性循環(huán)。
2.3智能化生活方式壓縮體育鍛煉時(shí)空
隨著智能信息時(shí)代高速發(fā)展,給人類(lèi)生活帶來(lái)了巨大的便利,人們?cè)僖矡o(wú)需為了生活瑣事東奔西走,忙忙碌碌,但智能信息社會(huì)也存在弊端,導(dǎo)致了人的懶惰行為,從而導(dǎo)致肢體得不到更多有效的鍛煉。高校學(xué)生受智能化影響改變了學(xué)習(xí)生活方式,原來(lái)的三點(diǎn)一線(xiàn)生活圈進(jìn)一步固化(宿舍—教室—食堂),活動(dòng)空間窄化。當(dāng)前學(xué)生手持手機(jī)現(xiàn)象普遍,手機(jī)儼然如肢體的一部分不可分割,有些學(xué)生為了滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要,但是仍有玩游戲,浪費(fèi)大好光陰的現(xiàn)象存在,沉迷于智能手機(jī)使得精力集中于一處,空間受限,又抽不出時(shí)間開(kāi)展體育鍛煉,體質(zhì)變差便是自然。
3.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教學(xué)現(xiàn)狀
3.1《標(biāo)準(zhǔn)》的區(qū)分和硬性挑戰(zhàn)
教育部關(guān)于《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法規(guī)定:因病或殘疾學(xué)生可申請(qǐng)免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》;測(cè)試成績(jī)達(dá)到良好及以上者,方可參加三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選;學(xué)生畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》成績(jī)達(dá)不到50分者按肄業(yè)處理[2]。政策因素使得高校體質(zhì)弱勢(shì)群體壓力分化,病、殘障學(xué)生得以關(guān)懷及照顧,而身體偏瘦、肥胖者和《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試不及格者因成績(jī)差甚至不能順利畢業(yè),《標(biāo)準(zhǔn)》頒布為體質(zhì)弱勢(shì)群體的區(qū)分提供了參考依據(jù),同時(shí)也賦予高校領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者改變體質(zhì)弱勢(shì)的重要使命,開(kāi)展教學(xué)干擾迫在眉睫。
3.2特殊體育課程專(zhuān)業(yè)師資薄弱
吳燕丹在《中國(guó)大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考》一文中指出:截止到2005年,我國(guó)還有23.53%高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊體育課,在開(kāi)設(shè)課程的高校中又有70%高校沒(méi)有較完整的教學(xué)大綱[3],同時(shí)全國(guó)有34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu),在5所國(guó)家教育部直屬師范大學(xué)和2所地方師范大學(xué)設(shè)立了特殊教育專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)學(xué)士、碩士學(xué)位的專(zhuān)業(yè)教師,而特殊體育師資的培養(yǎng)幾乎是一片空白[4],目前導(dǎo)致成為體質(zhì)弱勢(shì)群體的屬因各有不同,必須得到專(zhuān)業(yè)化體育教學(xué)指導(dǎo),而從事高校體育教學(xué)工作多為體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,難以形成良好的育人對(duì)接,師資力量薄弱也一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果,體質(zhì)弱勢(shì)群體的持續(xù)健康發(fā)展不如人意。
3.3教學(xué)管理弱化資源不到位
目前,我國(guó)普通高校體育教學(xué)一般采用“三自主”的“班級(jí)授課制”模式,既自主選擇上課時(shí)間,授課教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上選課的形式選擇體育課程。隨著高校招生規(guī)模的日益擴(kuò)大,部分高校不具備良好的軟硬條件,一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),尤其是地方院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張,實(shí)施起來(lái)困難重重[5]。針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體開(kāi)設(shè)的特殊體育課程也受到?jīng)_擊,具體表現(xiàn)在:對(duì)目標(biāo)群體的預(yù)前工作計(jì)劃不力,在開(kāi)班選課前沒(méi)有對(duì)體質(zhì)正常型與體質(zhì)弱勢(shì)群體進(jìn)行區(qū)分;教學(xué)場(chǎng)館不足,無(wú)法適量安排針對(duì)性的特殊體育課程供體質(zhì)弱勢(shì)群體選擇,只能少量開(kāi)班,無(wú)法滿(mǎn)足體質(zhì)弱勢(shì)群體的上課需求;體育器材和設(shè)備多是競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)備,沒(méi)有購(gòu)置康復(fù)練習(xí)等專(zhuān)業(yè)設(shè)備,或者經(jīng)費(fèi)能夠支持,但無(wú)安置的場(chǎng)館區(qū)域;由于學(xué)生課業(yè)較重,課表時(shí)段較滿(mǎn),往往難以選到適合的體育課程。
3.4體育教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)內(nèi)容同化,評(píng)價(jià)單一
高校體育課程主要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的學(xué)習(xí),針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的體質(zhì)問(wèn)題比較輕視,在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能還是增強(qiáng)體質(zhì)健康上,體育教學(xué)目標(biāo)模糊。目前許多高校在教學(xué)內(nèi)容上選擇節(jié)奏慢,運(yùn)動(dòng)量小,柔和的太極拳、太極劍等體育項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容,且有同質(zhì)化發(fā)展趨勢(shì),教學(xué)內(nèi)容選擇不能有效迎合學(xué)生健康需求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。在授課方式、組織形式上還是與普通體育課模式一樣,基本沒(méi)有按體質(zhì)弱勢(shì)群體特點(diǎn)與需要進(jìn)行,教學(xué)內(nèi)容枯燥單一,對(duì)體質(zhì)增強(qiáng)幫助不大,無(wú)法達(dá)到當(dāng)前形勢(shì)下的弱勢(shì)群體體育教育需求。教學(xué)評(píng)價(jià)上沒(méi)能注重學(xué)習(xí)過(guò)程和健康知識(shí)的獲得,因此有必要對(duì)涉及體質(zhì)弱勢(shì)群體的體育教學(xué)加以改進(jìn)。
4.高校體質(zhì)弱勢(shì)群體的教學(xué)干預(yù)
4.1對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的規(guī)模及類(lèi)別劃分
高校在新生入學(xué)時(shí)應(yīng)明確體質(zhì)弱勢(shì)群體的規(guī)模,對(duì)其以后接受大學(xué)體育教育有直接指導(dǎo)和幫助意義。由于《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目簡(jiǎn)單,便于學(xué)生自測(cè)自評(píng),校方應(yīng)在入學(xué)教育時(shí),通過(guò)大力宣傳教育,《標(biāo)準(zhǔn)》自測(cè)等手段,迅速建立相應(yīng)的體質(zhì)弱勢(shì)群體信息,隨著時(shí)間的推移,形成高校體質(zhì)弱勢(shì)群體人人建檔的局面,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體的追蹤調(diào)查及教學(xué)輔導(dǎo);建檔后將體質(zhì)弱勢(shì)群體劃分為三個(gè)層次:A-病、殘障學(xué)生群,B-《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試不及格(59分),C-肥胖及偏瘦學(xué)生群。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生也可開(kāi)展自測(cè)自評(píng)進(jìn)行類(lèi)別劃分,通過(guò)明確規(guī)模人數(shù)及類(lèi)別劃分,確定所需師資及開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)量。
4.2明確體質(zhì)弱勢(shì)群體的類(lèi)別教學(xué)目標(biāo)
考慮到政策因素的影響及大學(xué)生求學(xué)上進(jìn)的需求,體育教學(xué)應(yīng)使其能達(dá)到畢業(yè)時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)合格。群體自身?xiàng)l件的局限決定其終極目標(biāo)應(yīng)為掌握健康知識(shí)和提高改善體質(zhì),這種目標(biāo)的定位符合體質(zhì)弱勢(shì)群體所面臨的窘境及“健康第一”的體育教學(xué)指導(dǎo)思想。對(duì)于A類(lèi)學(xué)生可不受政策的束縛,應(yīng)以掌握健康知識(shí)為主,以功能性練習(xí)為輔,如運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng),運(yùn)動(dòng)康復(fù)等。B、C類(lèi)學(xué)生應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo),逐步達(dá)到正常型群體的體質(zhì)。高校體育教學(xué)工作應(yīng)依據(jù)體質(zhì)弱勢(shì)群體層次目標(biāo)加以分化,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)工作。
4.3因材施教
遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則,在教學(xué)中,體育教師應(yīng)針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生選擇適宜的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容,使他們經(jīng)過(guò)努力可以順利完成,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如高校原有體育保健班涉及的病理、康復(fù)、保健等教學(xué)內(nèi)容,適合病、殘障學(xué)生(A類(lèi))進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和康復(fù)鍛煉。對(duì)于B、C類(lèi)學(xué)生可以多安排身體素質(zhì)練習(xí),增大運(yùn)動(dòng)量和提高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,同時(shí)也要結(jié)合健康知識(shí)理論課和控制飲食和糾正不良生活習(xí)性,使其盡快恢復(fù)到正常學(xué)生體質(zhì)水平,對(duì)于極特殊的個(gè)體可開(kāi)展運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)干預(yù)。
4.4多采用形成性評(píng)價(jià)方式
針對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體學(xué)生,如果采用單純的競(jìng)技指標(biāo)來(lái)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),肯定不利于學(xué)生取得好成績(jī),挫傷他們上體育課的積極性,導(dǎo)致教學(xué)實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)的相互背離。這就要求授課教師改變傳統(tǒng)的只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果性考試評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過(guò)程和自我比較,多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),把評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向體育健康理論知識(shí),運(yùn)動(dòng)參與,自身體質(zhì)縱向比較等方面。由體質(zhì)較差轉(zhuǎn)變向良好不可能一蹴而就,要求教師有耐心,持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣將大為提高,必能為體質(zhì)弱勢(shì)群體的體質(zhì)增強(qiáng)發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn):
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[3]吳燕丹.中國(guó)大學(xué)特殊體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].體育科學(xué),2007,(1):42-43.
作者:余子義 單位:湖北汽車(chē)工業(yè)學(xué)院 體育課部
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