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多元教學在高校體育教育中應(yīng)用

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多元教學在高校體育教育中應(yīng)用

摘要:高校多元化人才培養(yǎng)離不開教學模式多元化,為研究多元教學對高校體育教育的實際影響效果,此次研究設(shè)立實驗班(多元教學模式)與對照班(傳統(tǒng)教學模式),研究兩班中學生排球成績的變化。研究結(jié)果表明,實驗前兩班的排球基本技術(shù)測試、一般體能指標測試結(jié)果無顯著性差異;實驗過程中實驗班75%的學生對技術(shù)學習的積極性很高,對照班僅20%的學生有技術(shù)學習積極性;實驗后,兩班在排球測試成績、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。說明多元教學法能顯著提高學生對排球技術(shù)的掌握程度,有利于高校體育教育。希望此次研究能為高校體育教育中多元教學法的發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞:多元教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂;體育教育;參與式教學法;排球

現(xiàn)階段社會呈現(xiàn)多元化發(fā)展,各行各業(yè)對人才培養(yǎng)的要求提升,作為人才輸出主力的學校,應(yīng)當重視教學的多元化[1]。隨著多元教學的推廣,中小學基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極引入多元教學模式,此外醫(yī)學領(lǐng)域也逐步應(yīng)用多元教學,當高校體育教育等領(lǐng)域仍舊缺乏對多元教學模式的應(yīng)用[2]。多元教學模式從教學方法、授課內(nèi)容、教學流程、考核評價等方面實現(xiàn)教學多元化[3]。目前常用于高校體育教育的教學模式包括參與式教學法、項目驅(qū)動教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、多元反饋教學法以及動態(tài)分層教學法[4]。根據(jù)學生就讀專業(yè)的差異,針對性地制訂教學方法,或者對幾種教學方法進行選擇性的優(yōu)化組合,從而充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官,提高學生對信息的接受、傳出效率,達到提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

1多元教學模式在高校體育教育中的應(yīng)用

1.1多元教學模式分析與設(shè)計

多元教學模式應(yīng)根據(jù)所授專業(yè)的特點、相應(yīng)學校的實際教學條件、接受教學的學生情況進行考慮,有計劃的組合不同的教學模式,并進行優(yōu)化,取長補短,制定最符合實際情況的多元教學法,從而有效提高學生學習效果[5]。此次研究根據(jù)各體育專業(yè)的不同,選擇性的在高校體育多元化教學模式中引入“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”教學法、參與式教學法、項目驅(qū)動教學法。其中“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與傳統(tǒng)教學模式的具體差異如表1所示。如表1所示,翻轉(zhuǎn)課堂中教師發(fā)揮引導作用,輔助學習者建立知識框架;翻轉(zhuǎn)課堂中,通過多媒體,營造師生之間、學生之間相互交流的教學環(huán)境;翻轉(zhuǎn)課堂中,教師在促進學生個性化發(fā)展的同時,推動學生知識內(nèi)化,從而激發(fā)出學生主動學習能力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)填鴨式授課的桎梏,給學生提供高自主、高獨立的學習環(huán)境,促進師生間的交流了解。因此高校體育教育的“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”可設(shè)計為課前視頻學習、課中訓練強化、課后鞏固。參與式教學法是一種以能力本位教育為核心的教學方法,強調(diào)培養(yǎng)學生的就業(yè)能力,倡導實踐經(jīng)驗的積累。參與式教學是一種融合了探究學習、自主學習的教學模式,其特有的參與學習增加了該教學模式的參與實踐性及開放性。另外參與式教學還具備社會性、整體合作型、人文性等特點[7]。教學探索JIAOXUETANSUO圖1顯示與傳統(tǒng)教學模式相比,參與式教學模式較為注重學生在教學活動中參與程度,對學習中學生參與度的要求較高。后者提倡建立師生平等關(guān)系,教師應(yīng)認真聆聽學生意見,從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)向引導者和輔助者,注重學生能力的培養(yǎng)以及實踐能力的積累。項目驅(qū)動教學模式是一種以項目內(nèi)容為核心載體的、具備動態(tài)性教學過程的教學模式,與傳統(tǒng)教學模式不同,教學過程中由學生擔任主體,教師通過情景教學方式豐富知識建構(gòu)層次性的同時,增加學生學習主動性,提高學生自主學習能力,充分發(fā)揮學生探究協(xié)助能力[8-9]。圖2(a)顯示在項目驅(qū)動教學模式中,教與學并非單獨存在,而是一個統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈整體;教學過程中,師生關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)化的狀態(tài),隨著項目的進行、學生知識的積累,學生可能擔任“教師”負責知識的引導。圖(b)顯示不同學習階段,學習者的實踐能力、社會能力、創(chuàng)新能力、認知能力、主體意識具有層次性差異。除此之外,項目驅(qū)動教學模式中師生間為民主、平等的關(guān)系。

1.2多元教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果比較實驗

選擇體育學院體育專業(yè)同一級的兩個班級作為實驗對象進行研究,根據(jù)教學模式的差異分為實驗班(多元教學模式)與對照班(傳統(tǒng)教學模式),統(tǒng)計并分析兩班在實驗前、實驗中、實驗后的差異,包括發(fā)球技術(shù)、扣球技術(shù)、墊球技術(shù)及學生合作學習能力、自主學習能力等方面的差異。圖3中身體、體重為學生身體的形態(tài)指標,立定跳遠可檢測學生下肢爆發(fā)力,跳繩搖速檢測身體協(xié)調(diào)性,網(wǎng)下6×12米折返跑檢測身體靈敏性[10]。為了避免“霍桑效應(yīng)”,實驗采用單盲實驗,并以考教分離(授課老師不參與評分)的方式進行技術(shù)測試。圖4為多元教學模式的流程,多元教學法以四個階段(基本技術(shù)學習階段、基本技術(shù)鞏固與戰(zhàn)術(shù)階段、教學比賽與裁判實習階段、術(shù)科考核內(nèi)容聯(lián)系與考核階段),共12周制定學習計劃。單盲教學進行實驗班與對照班的測試。

2多元教學模式對高校體育教育的影響分析

排球運動屬于技能主導類隔網(wǎng)對抗性向群,此次研究選擇排球運動作為高校體育的代表進行研究,通過實驗前后實驗組與對照組的差異,驗證多元教學模式對高校體育教育的影響。實驗前的各項測試結(jié)果如圖5所示。圖5(a)中實驗前實驗班及對照班的各項排球基本技術(shù)測試結(jié)果顯示,自傳技術(shù)、自墊技術(shù)、發(fā)球技術(shù)的P值分別為0.78、0.727、0.681,P值均大于0.05,即實驗班與對照班在排球基本技術(shù)上不存在顯著性差異;圖5(b)中兩班間各項一般體能指標測試結(jié)果的P值均大于0.05,即實驗前兩班的身體形態(tài)(體重、身高)、下肢力量的爆發(fā)力(立定跳遠)、核心力量(一分鐘仰臥起坐)、上肢力量(一分鐘俯臥撐)、身體協(xié)調(diào)性(跳繩30s搖速)、靈敏性(網(wǎng)下6×12米折返跑)等各項指標間均不存在顯著性差異。在實驗過程中,為了驗證多元教學模式的作用,將從自主學習能力、合作學習能力、學習興趣等三個方面分析實驗班與對照班的差異。由圖6可知,實驗進行過程中實驗班有85%的學生選擇課前預習,75%的學生存在課后復習反思的習慣,課余時間的自主學習集中在1個小時內(nèi),60%的學生進行合作練習,75%的學生對技術(shù)學習的積極性很高;對照班中僅有45%的學生存在課前預習行為,25%的學生存在課后復習反思的習慣,缺乏課余時間的自主學習,85%的學生選擇自我練習,僅20%的學生有較高的技術(shù)學習積極性。實驗后通過對實驗班與對照班在傳球技術(shù)、墊球技術(shù)、4號位扣一般球技術(shù)、發(fā)球技術(shù)、攔網(wǎng)技術(shù)、教學比賽效果、裁判學習等7各方面的比較結(jié)果,分析多元教學模式對高校體育教育的影響作用。由圖7可知,實驗后的實驗班與對照班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等六個方面的P值依次為0、0、0.001、0.006、0.001、0.024,P值均小于0.05,表示實驗后兩班迅速在傳球水平、墊球水平方面存在顯著性差異;實驗后,在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標等方面,實驗班的成績均優(yōu)于對照班。說明多元教學模式能顯著提高學生對傳球技術(shù)、墊球技術(shù)的掌握程度。其原因為傳統(tǒng)教學法以教師上課講解為主,學生缺乏動作認識,無法盡快掌握傳球、墊球用力方式及準備姿勢;且教學方式單一,忽視學生學習興趣的培養(yǎng);動作練習時,學生學習積極性較低。圖8顯示實驗后,實驗班與對照班在扣球成績、扣球技評、扣球達標、發(fā)球成績、發(fā)球技評、發(fā)球達標等六個方面的P值均小于0.05,表示實驗后兩班迅速在4號位扣一般球技術(shù)水平、發(fā)球水平方面均存在顯著性差異;實驗后,在4號位扣一般球成績、扣球技評、扣球達標、發(fā)球成績、發(fā)球技評、發(fā)球達標等方面,實驗班的成績均明顯優(yōu)于對照班。說明相比于傳統(tǒng)模式的高校體育教學,多元教學模式能顯著提高學生扣球成績、發(fā)球成績,加深學生對扣球技術(shù)、發(fā)球技術(shù)等動作要領(lǐng)的掌握,提升學生扣球、發(fā)球控制能力。傳統(tǒng)教學采取教師課堂講解,學生模仿方式,極易導致學生產(chǎn)生厭倦情緒;多元教學模式通過視頻進行由簡到繁的動作教學,并利用微格教學法進行教學比賽,利于學生對技術(shù)要點的強化學習,顯著學生提高測試成績。如圖9所示,實驗后,從每局比賽用時、來回球次數(shù)上看,實驗班的成績均高于對照班的成績;兩班攔網(wǎng)技評、每局比賽用時、來回球次數(shù)的P值依次為0.02、0、0.025,其值均小于0.05,存在顯著性差異;實驗班的排球裁判報考比重較對照班高出25%,說明多元教學模式可在一定程度上幫助學生掌握排球裁判知識,增強學生信心,加強學生執(zhí)裁能力。

3結(jié)論

在大規(guī)模培養(yǎng)多元化人才方面,高校傳統(tǒng)體育教育教學模式力有未逮,因此研究針對高校體育教育的改善,提出多元教學模式,并以高效排球?qū)I(yè)為例,進行系列實驗。實驗結(jié)果表明,實驗前,實驗班及對照班的各項排球基本技術(shù)(自傳技術(shù)、自墊技術(shù)、發(fā)球技術(shù))、各項一般體能指標測試結(jié)果(體重、身高、立定跳遠、一分鐘仰臥起坐、一分鐘俯臥撐、跳繩30s搖速、網(wǎng)下6×12米折返跑)均不存在顯著性差異。實驗過程中,實驗班有75%以上的學生存在預習、復習習慣,60%的學生選擇合作練習;對照班中僅有25%的學生存在復習習慣,85%的學生選擇自我練習,學生學習積極性較低。實驗后,兩班在傳球成績、傳球技評、傳球達標、墊球成績、墊球技評、墊球達標、每局比賽用時、來回球次數(shù)、攔網(wǎng)技評、裁判報考比重等方面均存在顯著性差異。表明與高校傳統(tǒng)體育教育教學模式相比,研究提出的多元教學模式不僅利于學生體育成績的提高,還利于學生信心的增強,學生專業(yè)技能掌握程度的加深。本次研究雖然取得了一定成果,但未進行體育其他專業(yè)的比較實驗,未來需結(jié)合不同項目特性,進一步研究多元教學方法。

作者:錢秋婕 單位:華中師范大學體育學院