高校校園體育文化建設(shè)淺探
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摘要：在體教融合的大趨勢下，該文對高校校園體育文化進(jìn)行了一些探討和研究，主要從校園文化的內(nèi)涵以及存在的缺陷和不足切入，針對新政策的3項改革核心要義，提出一些高校校園文化建設(shè)的新想法。希望校園體育文化可以在奧林匹克精神的影響下，最終形成擁有多元、開放、和諧、公平、公正、公開以及積極樂觀向上的校園體育文化。這使高校在體校校園文化的沖擊下完善學(xué)校校園體育文化，迎來了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。
關(guān)鍵詞：體教融合；校園體育文化；新政改革；建設(shè)思路
隨著體教融合新政策的頒布，體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的碰撞及融合蓄勢待發(fā)。如何在體校校園文化的沖擊下，完善學(xué)校校園體育文化，高校將迎來新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。校園文化不僅彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，同時還持有著發(fā)揮該校特色的教育功能，更重要的是，優(yōu)良的校園文化對學(xué)生的成長和三觀樹立具有至關(guān)重要的作用。而校園體育文化更是有著多元的內(nèi)涵以及外延。高校的校園體育文化是其校園文化不可或缺的一部分，它與德育、美育、智育共同構(gòu)建了新時代高校校園文化內(nèi)容。校園的體育文化，不僅包括校園體育的物質(zhì)文化、制度文化和精神文化，同時也涵蓋了體育意識和體育行為文化等相關(guān)因素。因此，校園體育文化對學(xué)生與教師的在校園生活、學(xué)習(xí)以及運動鍛煉等，有著深刻的意義和重要的支撐作用。根據(jù)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），在體教融合背景下構(gòu)建高校的校園體育文化的目的是希望學(xué)生能夠熟練掌握一項運動技能，能夠引導(dǎo)他們樹立正確且積極的價值觀、人生觀以及世界觀，即使在畢業(yè)后，也能養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）則明確提出，要加強健康，提升全民健康素質(zhì)。其中，重點強調(diào)加大學(xué)校健康教育力度，要建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合、課堂教育與課外實踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。隨著相關(guān)文件的下發(fā)和實施，高校校園體育文化的再建設(shè)變得迫切起來。學(xué)生群體意識層面的精神文明也需要同步提升，高校的校園體育文化要幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育觀念、體育文化、體育思想以及體育精神等，塑造良好且積極向上的高校校園體育文化優(yōu)良氛圍。
1校園體育文化的內(nèi)涵
校園體育文化是維系和拓展學(xué)校戶外團(tuán)體以及學(xué)校體育組織文化的一種精神力量［1］。簡單來說，校園體育文化，本質(zhì)上體現(xiàn)的是師生展現(xiàn)的體育價值的一種群體性的理念。學(xué)校師生通過校園體育文化影響和改變自身的體育行為，這種穩(wěn)定的力量可以讓同一個學(xué)校的師生，或者接受同一種校園體育文化熏陶的人群，獲得強烈的認(rèn)同感和凝聚力［2］。然而，要讓師生獲得這種精神力量，就需要讓他們真正理解校園體育文化的內(nèi)涵，知道自己學(xué)校的體育文化是什么，才能形成群體性認(rèn)知和相似的體育運動行為。最終通過這類群體性的體育運動行為，體現(xiàn)校園體育價值理念。高校校園體育文化具有一個非常鮮明且不同于其他文化的特征，那就是無論是在產(chǎn)生還是發(fā)展的階段，又或者是在其終結(jié)完善的階段，都是在高校校園內(nèi)完成的［3］。根據(jù)一些學(xué)者的研究和總結(jié)，主要把校園體育文化分成3類，分別是物質(zhì)文化、制度文化和精神文化［4］。制度文化和物質(zhì)文化共同構(gòu)成了校園體育文化的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，富裕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了體育精神文化的上層建筑。精神文化是整個校園體育文化中最具內(nèi)涵的深層文化，它由體育觀念、體育意識、體育思維、體育價值、體育心理和體育道德共同組成［5］。
2高校校園體育文化普遍的不足與缺陷
2.1高校校園體育文化的窄化
普通高校大力發(fā)展和投入的體育項目，基本偏向于4年一屆的大運會項目，而大運會項目又局限于全國大學(xué)生運動會的體育項目。因為學(xué)校師資、場地規(guī)劃以及資金投入的缺乏，導(dǎo)致許多師生對體育項目的認(rèn)知形成了窄化。學(xué)生在校園內(nèi)找不到自己喜歡的體育運動項目、運動形式和體育組織。
2.2高校校園體育文化的競技化
在受到西方文化影響以及競技體育文化的沖擊后，許多學(xué)校的校園體育文化向高對抗、高難度和競技化的方向發(fā)展。當(dāng)一項體育運動過度競技化之后，普通師生不管是有興趣的還是無基礎(chǔ)的，都無法再參與到這個項目中。
2.3高校校園體育文化的商業(yè)化
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多學(xué)生認(rèn)知的改變和體育社團(tuán)的發(fā)展以及體育組織過度的商業(yè)化，導(dǎo)致學(xué)生對于鉆研和磨煉單一的體育專項技能過于浮躁。計較著練習(xí)這個體育項目可以獲得什么收益，增加多少學(xué)分，取得什么證書獎勵，甚至是熱衷商演培訓(xùn)，而忽視掌握一項體育專項技能需要漫長的時間和重復(fù)千百萬遍的單一練習(xí)。過度商業(yè)化導(dǎo)致運動員以利益為主，缺失體育運動中一項很重要的教育功能：腳踏實地和吃苦耐勞。
2.4高校校園體育文化的速成化和應(yīng)試化
因為高校學(xué)制基本只有4年，且大學(xué)體育一般都是只修2年4個學(xué)期。目前，在校大學(xué)生在小初高時期沒學(xué)過甚至不了解很多體育項目，當(dāng)他們到了大學(xué)校園，開始進(jìn)行體育選擇時，基本是茫然且無基礎(chǔ)的。在這2年4個學(xué)期里，許多專項課的大綱和教師在教學(xué)過程中，由于學(xué)生起步較晚、基礎(chǔ)較差、教學(xué)時長過短等原因，出現(xiàn)了只講技術(shù)要求、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)，而不在乎學(xué)生是否接受的情況。速成化是目前高校體育教育中不可避免的短板。與速成化的形成原因相同，還有教學(xué)的應(yīng)試化。學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)時只看本學(xué)期考什么，忽視了對體育項目全面均衡的練習(xí)。當(dāng)他們在畢業(yè)后，也就沒有學(xué)到完整的運動技能，最終無法塑造終身體育的習(xí)慣。
2.5高校校園體育文化的缺失
目前，眾多高校普遍存在的一大問題就是物質(zhì)文化缺失，如體育場館不能滿足在校師生的日常鍛煉需求、高校體育標(biāo)識和體育標(biāo)志性建筑缺失等。同時，有很多開放的體育設(shè)施，缺少使用說明以及常規(guī)的保養(yǎng)，使得師生在使用這些設(shè)施時，會缺乏足夠的安全知識以及安全保障，這將導(dǎo)致引起許多危害動作。在高校校園體育文化建設(shè)過程中，制度文化和行為文化隸屬于高校校園精神文化的一部分。制度文化的缺失體現(xiàn)在部分高校的體育管理過程中，缺乏完善可行的體育管理制度與方案，這會導(dǎo)致師生在體育運動中，發(fā)生矛盾或是產(chǎn)生問題時，缺乏明確可依靠的依據(jù)。同時在舉辦一些大型的活動時，也可能導(dǎo)致各個管理部門之間難以有效協(xié)調(diào)，導(dǎo)致阻礙體育活動正常的開展［6］。行為文化主要是學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出來的具體行為，也是體現(xiàn)學(xué)生體育活動的重要指標(biāo)。雖然有些高校有長跑任務(wù)，但是許多學(xué)生在完成這個強制任務(wù)時，會采取作弊行為，如騎自行車、接力跑、使用滑板甚至騎電瓶車等。
3體教融合趨勢下對校園體育文化的研究
3.1體教融合新政策三項改革核心要義
過去，運動員培養(yǎng)主要圍繞三級人才培養(yǎng)體系進(jìn)行，這個體系的基礎(chǔ)是以體校教育為核心的［7］。通過對《意見》的解讀和學(xué)習(xí)，《意見》三項改革的核心要義分別是學(xué)校體育課的教學(xué)目標(biāo)、體育師資隊伍的建設(shè)改革、整合體育賽事三方面［8］。同時，《意見》不僅要求學(xué)校開展的體育課必須立足于教會學(xué)生專項的運動技能，實現(xiàn)體育課上學(xué)會的運動技能可以在課后甚至是畢業(yè)后，繼續(xù)鍛煉的目標(biāo)。它也要求在學(xué)校設(shè)立教練員崗位。最終，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)更加專業(yè)的教師隊伍和體育文化。這些對高校校園體育文化來說，是一個不斷改善并完善的過程，讓高校校園體育文化在建設(shè)的過程中可以更穩(wěn)固、踏實。有明確的政策文件，有專業(yè)的指導(dǎo)教師，大學(xué)生在參與高校校園體育活動時，才能更科學(xué)、更與時俱進(jìn)。
3.2《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》構(gòu)建高校校園體育文化建設(shè)的框架
該《綱要》提出開展全民健身運動，實施國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展群眾健身休閑活動，普及科學(xué)健身方式與知識［9］。近兩年，“全民健身”和“健康中國”先后上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，人民健康變成當(dāng)前國家發(fā)展重要的時代主題，如何解決全民健康問題是國家發(fā)展的關(guān)鍵。所謂少年強則國強，當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康水平直接關(guān)系到國家的全民健康狀況。在十九大之后，發(fā)展校園體育文化建設(shè)，需要貫徹“全民健身”及“終身體育”的教學(xué)指導(dǎo)思想?！毒V要》的發(fā)布與實施，是國家給出的專業(yè)的指引與方針。全民健身與終身體育的推廣，雖不能快速增進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康，但是當(dāng)它們成為高校的校園體育文化的一部分之后，潛移默化地影響大學(xué)生體育鍛煉的模式，最終達(dá)到的就是大學(xué)生體質(zhì)健康水平上升的目標(biāo)。
3.3建設(shè)校園體育文化的必要性
校園體育文化是穩(wěn)固和維系學(xué)校團(tuán)隊與組織的一種內(nèi)在且穩(wěn)定的精神力量，在塑造校園精神、促進(jìn)文明建設(shè)以及營造學(xué)校的人文氣息和人文關(guān)懷氛圍中起著非常重要的作用。因此，創(chuàng)建全民健身氛圍，讓學(xué)校師生參與學(xué)校體育文化創(chuàng)造的過程，鼓勵師生積極參與學(xué)校體育組織與活動，去了解校園文明與校園的體育文化，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強拼搏、尊重事實、勇于進(jìn)取、刻苦耐勞、崇尚理性以及全民健身的精神風(fēng)貌，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面貫徹和實施。更重要的是，高校校園體育文化的內(nèi)容、形式以及影響范圍直接關(guān)系到每個大學(xué)生的切身利益，成為學(xué)生群體在大學(xué)生活中的基本需求［10］。因此，建設(shè)高校校園體育文化是非常有必要的。
3.4建設(shè)校園體育文化的沖擊與改變
根據(jù)《意見》中體教融合的政策，對于構(gòu)建高校校園體育文化，最顯著的優(yōu)勢是建立了一個人才互通的通道。對高校的校園體育文化來說，可以從輸入和輸出兩方面體現(xiàn)。專業(yè)運動員退役后可以進(jìn)入高校教學(xué)和帶隊，這些專業(yè)運動員在進(jìn)入高校之后，可以用自己的專業(yè)運動素養(yǎng)很好地反哺和培養(yǎng)高校高水平運動員和體育教師隊伍。甚至，這些專業(yè)教練員可以運用地方隊乃至國家隊的先進(jìn)運動理念以及運動方式，來更新和改變學(xué)院派高校體育教師對各個專項的帶隊訓(xùn)練能力，最終塑造新的校園體育文化。優(yōu)秀的高校高水平運動員可以入選國家隊，為國爭光，參加奧運會，發(fā)揮自身的運動天賦，升華自我的運動夢想，同時也可以逐漸改變國民對體育專業(yè)運動員的偏見。這些偏見最大的問題就出在我國專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系中缺失了文化知識的教育?？偠灾?，兩大系統(tǒng)的人才互通，讓高校高水平運動員打破原先固有的天花板，讓他們有了可以追求奧林匹克精神的目標(biāo)。體育人才出自教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)培養(yǎng)體育人才。讓國家的運動員，既能聽、說、讀、寫，善思考，又能爭金奪銀為國爭光。既讓體育人才全面發(fā)展，又保障他們無后顧之憂。也讓有天賦肯努力的高水平運動員，可以站在五環(huán)旗下奏響國歌，最終豐富和完善校園體育文化的建設(shè)。當(dāng)自己學(xué)校的運動員代表省市，甚至是代表國家參加體育賽事時，當(dāng)自己的同班同學(xué)可能就是奧運冠軍時，相信這個學(xué)校的校園體育文化一定是豐富多彩且積極向上的。
4高校校園體育文化建設(shè)思路研究
在學(xué)校體育文化中，只有當(dāng)他們的體育物質(zhì)文化和體育制度文化足夠完善時，才能夠影響和作用到體育精神文化的建設(shè)上。而學(xué)校只有能夠同時滿足訓(xùn)練隊、體育課教學(xué)、普通師生運動鍛煉的需求，才能激發(fā)師生對體育項目鍛煉的基本興趣，發(fā)揮他們對體育運動的能動性。當(dāng)然還需要完善，且有文件可依的體育制度文化的建設(shè)。讓體育場館和體育設(shè)施的管理者和全校師生有制度可以參照，且針對一些惡意挑戰(zhàn)破壞體育制度的師生，需要有針對性的處罰條例。在執(zhí)行這些處罰條例時，也需要有力度、有監(jiān)管。體育精神文化的建設(shè)則是校園體育文化建設(shè)中的上層建筑。校園文化的影響力，最終還是要看校園體育精神文化是否豐富、全面，是否普及全民，是否身心統(tǒng)一，最重要的就是包含以下要素。
4.1加強文化素質(zhì)培養(yǎng)：多元、開放、和諧
高校校園體育文化除基本的強壯體魄的健身功能外，其哲學(xué)思想以及藝術(shù)審美也是不容忽視的。校園體育文化的建設(shè)，重點在于打造具有地方特色的優(yōu)質(zhì)的校園體育文化品牌，成為具有與學(xué)校育人、全民健身、終身體育相適應(yīng)的校園體育文化氛圍。只有思想是自由的，精神才能自由。校園體育文化要歡迎新的運動項目、運動形式以及運動組織的出現(xiàn)。尤其，現(xiàn)在的高校校園，00后學(xué)生已經(jīng)占了一大半，他們從小接受的信息和教育，與目前在校大部分的教師不同。他們接受信息的能力更快，掌握新知識的速度也更快，接納吸收新事物的情感也更加開放。因此，要歡迎和接納年輕學(xué)子帶來的不同文化沖擊，如街舞、跑酷、極限運動以及更多小眾的運動項目。
4.2加強身體素質(zhì)培養(yǎng)：公平、公正、公開
因為高校的校園體育文化建設(shè)，大多定位于豐富大學(xué)生的課余文化生活，同時也受網(wǎng)絡(luò)和自媒體的影響，大多的班級團(tuán)建與社團(tuán)活動都過分發(fā)展，強調(diào)其娛樂性，因此，自然也就弱化了體育的強身健體的功能。然而，不論是娛樂性極強的體育游戲，還是相對枯燥辛苦的體育基本功，對體育運動來說，公平、公正、公開是最基本，也是最重要的原則。它讓最優(yōu)秀的運動員彼此信服地站在五星紅旗和五環(huán)旗下，同時這也是校園體育文化中最重要的教育功能。學(xué)校應(yīng)該要做到培養(yǎng)計劃，不再局限于科學(xué)競賽、實驗建模。希望可以更多地支持體育賽事、支持運動隊訓(xùn)練，對待高水平運動員和普通學(xué)生一視同仁，共同發(fā)展。
4.3生命化價值取向教育：積極、樂觀、向上
體育是非常注重生命體驗的社會活動，這項活動具有其他生命教育形式所沒有特點與優(yōu)勢［8］。體育精神建設(shè)的另一功能，就是引導(dǎo)參與者積極向上，充滿正能量。在校園中加強體育精神文化的建設(shè)，能夠促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，改善人際關(guān)系，有效地宣泄調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展以及身心健康、積極樂觀的學(xué)生。高校校園體育文化建設(shè)，需要在不斷強化理性的同時，不斷強化生命發(fā)展的價值理性［11］。只有將高校校園體育文化建設(shè)，提升到完善大學(xué)生生命價值觀的高度，培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀向上的正面情緒，才能提高校園體育文化活動的層次性，讓高校校園體育文化更具質(zhì)感。
5結(jié)語
對校園體育文化來說，體教融合既是挑戰(zhàn)，也是契機(jī)。在體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)碰撞、融合的過程中，如果高校校園體育文化建設(shè)應(yīng)對得不夠主動，就有可能被體校“更高、更快、更強”的奧林匹克精神影響，破壞校園體育“友誼第一、比賽第二”觀念的樹立。因此，在這個大趨勢下，建設(shè)校園體育文化迫在眉睫。
作者:顧靜霞 單位:浙江農(nóng)林大學(xué)
