課堂情境化下舞蹈教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化
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[摘要]在舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。在舞蹈教學(xué)中，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境能有效地提高舞蹈教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境要求教師熱愛(ài)、尊重自己的學(xué)生，在課堂上始終保持良好的情緒，維持正常的教學(xué)秩序。除此之外，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式進(jìn)行導(dǎo)課，這樣也能提高舞蹈教學(xué)的效果。
[關(guān)鍵詞]舞蹈教學(xué)；課堂情境；創(chuàng)境型導(dǎo)課；教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)知心理學(xué)家把“情境”列為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之首，可見(jiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，可通過(guò)以下兩種方式創(chuàng)造良好的教學(xué)情境并取得理想的教學(xué)效果:一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境；二是在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，將“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式運(yùn)用于導(dǎo)課環(huán)節(jié)。
一、創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，是提升教學(xué)質(zhì)量和取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在課堂上能相互了解和支持。雖然在課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，但教師仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)進(jìn)度和方向。十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓筆者得出以下結(jié)論:和諧的教學(xué)環(huán)境令整個(gè)課堂教學(xué)變得輕松愉快，師生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后都不約而同地期盼下一節(jié)課到來(lái)。
(一)教師要熱愛(ài)、尊重自己的學(xué)生
創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境不是簡(jiǎn)單靠裝修舞蹈教室實(shí)現(xiàn)的，而是要在課堂上創(chuàng)造和諧的氣氛，具體來(lái)講，是指在課堂上創(chuàng)造師生之間的融洽關(guān)系。教師的課堂教學(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師應(yīng)該做到熱愛(ài)并尊重學(xué)生，學(xué)生才可能會(huì)熱愛(ài)并尊重教師。教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，不能因?yàn)槟硨W(xué)生接受能力差或身體條件差而怠慢他。教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)要懂得尊重學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得良好的教學(xué)效果。反之，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度冷漠會(huì)令學(xué)生在舞蹈課堂上感到壓抑，如果教師一味地批評(píng)指責(zé)學(xué)生，學(xué)生會(huì)缺乏自信，逐漸對(duì)舞蹈學(xué)科失去興趣，最終影響課堂教學(xué)效果。
(二)教師要在課堂上保持良好的情緒
人的言談舉止會(huì)隨著情緒而發(fā)生變化，教師如果在課堂教學(xué)中產(chǎn)生壞情緒，較容易產(chǎn)生不當(dāng)言行而傷害學(xué)生，嚴(yán)重的會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。因此，教師一定要在課堂上保持良好情緒。教師將不良情緒帶進(jìn)課堂，如果是學(xué)生所熟悉教師，學(xué)生還會(huì)了解這是該教師暫時(shí)的行為而諒解他，如果是學(xué)生陌生的教師，該教師的這些行為會(huì)令學(xué)生喪失對(duì)他的信心，也會(huì)讓他們對(duì)該教師所承擔(dān)的舞蹈課失去興趣和信心。所以教師一定要在課堂上保持良好情緒，不可因?yàn)閴那榫w影響教學(xué)環(huán)境、氛圍和學(xué)生的情緒。教師的良好情緒有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終取得好的教學(xué)效果。
(三)教師要維持正常的教學(xué)秩序
正常的教學(xué)秩序能保證教學(xué)順利進(jìn)行，并有助于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境?！爸v規(guī)矩方能成方圓”，教師應(yīng)在授課初期，形成自己的課堂教學(xué)模式，并讓學(xué)生接受其中所制定的規(guī)矩。教師在今后的課堂教學(xué)中，只需一個(gè)手勢(shì)或指令就能控制住整個(gè)課堂，保證課堂教學(xué)順利完成，良好教學(xué)秩序最終有助于取得好的教學(xué)效果。
二、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式
(一)導(dǎo)課環(huán)節(jié)在舞蹈教學(xué)中的重要性
舞蹈教學(xué)過(guò)程由三部分組成:導(dǎo)課、新課內(nèi)容的展開(kāi)、結(jié)課。在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)是很重要也是很容易被忽視的部分。處理好導(dǎo)課環(huán)節(jié)是教師上好課的關(guān)鍵。若教師能在該環(huán)節(jié)將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，這節(jié)課會(huì)取得好的教學(xué)效果。下面以“中國(guó)民族民間舞蹈”課為例，分析“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用。
(二)在“中國(guó)民族民間舞蹈”課上應(yīng)用
“創(chuàng)境型導(dǎo)課”導(dǎo)課的具體形式和方法數(shù)不勝數(shù)，其中舞蹈教學(xué)常用的有溫故而知新的“溫故型導(dǎo)課”，教師用激情的舞蹈示范引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的“激情型導(dǎo)課”，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和主動(dòng)探究興趣的“設(shè)疑型導(dǎo)課”，還有設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的情節(jié)或環(huán)境的“創(chuàng)境型導(dǎo)課”等?！皠?chuàng)境型導(dǎo)課”就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇最形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)追求。筆者以實(shí)例分析“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在舞蹈教學(xué)導(dǎo)課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。
1.實(shí)例一:在講授新風(fēng)格的舞蹈課中采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”在一次學(xué)習(xí)新的舞蹈風(fēng)格的課堂教學(xué)中，筆者采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈，筆者在導(dǎo)課環(huán)節(jié)中采用音樂(lè)、視頻相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)。筆者準(zhǔn)備了一段具有濃郁蒙古民族特色的音樂(lè)和一段蒙古族大草原人們生活的視頻，將二者巧妙地融合在一起播放，描繪出一幅生動(dòng)形象的草原風(fēng)光。學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻的時(shí)候有了身臨其境的感覺(jué)，仿佛走進(jìn)了草原，正愜意地享受蒙古人的生活狀態(tài)，學(xué)習(xí)蒙古族民族的人文知識(shí)和蒙古族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完全走進(jìn)這種意境之中，積累了豐富情感的時(shí)候，筆者進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié):示范蒙古族舞蹈的基本體態(tài)、基本手位、基本步伐等，要求學(xué)生模仿，學(xué)生一一模仿并自覺(jué)地反復(fù)練習(xí)。通過(guò)本次課堂實(shí)踐總結(jié):在講授新風(fēng)格的舞蹈課中，采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式可以獲得比采用其他導(dǎo)課方式理想的教學(xué)效果。
2.實(shí)例二:在講授蒙古族舞蹈組合柔臂動(dòng)作時(shí)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”
(1)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式之前的教學(xué)效果在以前的教學(xué)過(guò)程中，筆者一般直接講授新內(nèi)容，采用講授法、示范法多次強(qiáng)調(diào)柔臂動(dòng)作需要手臂關(guān)節(jié)連貫傳導(dǎo)，運(yùn)動(dòng)順序:大臂—手肘—小臂—手腕—掌關(guān)節(jié)等循環(huán)運(yùn)動(dòng)。盡管筆者反復(fù)講授和示范，但教學(xué)效果不顯著，學(xué)生手臂還是不能靈活地完成動(dòng)作，在柔臂動(dòng)作上，大臂、手肘、小臂、手腕、掌關(guān)節(jié)都沒(méi)有連貫動(dòng)作。而且這種教學(xué)方式不但耗時(shí)長(zhǎng)，而且教師教得累，學(xué)生也學(xué)得沒(méi)興趣。
(2)采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)效果為了提高教學(xué)效果，筆者嘗試采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”的方式。在導(dǎo)課環(huán)節(jié)安排了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲———拋氣球。這個(gè)游戲根據(jù)柔臂動(dòng)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)，能充分練習(xí)手臂的連貫動(dòng)作。上課前，筆者準(zhǔn)備了若干個(gè)氣球做游戲材料。課堂上，筆者要求學(xué)生用手臂將氣球托起前進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中氣球不能落地，不能用手掌和肩膀接觸氣球。這就給學(xué)生出了道難題，如果手臂的幾個(gè)關(guān)節(jié)不能靈活連貫地運(yùn)動(dòng)，氣球馬上會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容非常感興趣，開(kāi)始研究如何讓氣球不落地。同時(shí)，筆者播放適合蒙古族舞蹈柔臂動(dòng)作的音樂(lè)做背景，讓學(xué)生體驗(yàn)柔臂動(dòng)作的要點(diǎn)。通過(guò)一段時(shí)間的游戲后，學(xué)生對(duì)柔臂動(dòng)作的掌握有了進(jìn)步，筆者改放蒙古族舞蹈音樂(lè)做背景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)柔臂動(dòng)作。事實(shí)證明，采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)效果比直接進(jìn)入新課的教學(xué)效果要好，這再次證明了舞蹈課程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)課環(huán)節(jié)的重要性，也證明了采用“創(chuàng)境型導(dǎo)課”可以提升教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果?！皠?chuàng)境型導(dǎo)課”的特點(diǎn)在于內(nèi)容可變性強(qiáng)，它可以緊密結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)情節(jié)或環(huán)境，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這種教學(xué)方式讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且創(chuàng)造出一個(gè)“盡在其中”的意境，為課堂的下一環(huán)節(jié)做了鋪墊，有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo)。筆者在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，深感創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境和巧妙地運(yùn)用了“創(chuàng)境型導(dǎo)課”方式的教學(xué)過(guò)程所達(dá)到的教學(xué)效果最理想，在今后會(huì)更注重提升創(chuàng)設(shè)課堂情境的水平來(lái)提高舞蹈教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
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作者：孫琳 單位：茂名市教育局教研室
