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摘要:初中物理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有利于探究式學(xué)習(xí)的情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性,使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高?;诖耍恼绿岢隽嗽诔踔形锢?a href="http://saumg.com/lunwen/wljxlw/88864.html" target="_blank">教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的具體措施:創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境;創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境。
關(guān)鍵詞:初中物理;情境創(chuàng)設(shè);新課標(biāo)
筆者從事初中物理教學(xué)多年,在不斷探索和創(chuàng)新物理教學(xué)方法的過(guò)程中,遇到過(guò)來(lái)于自學(xué)生和教師自身的很多問(wèn)題,比如,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,缺少學(xué)習(xí)興趣;教師對(duì)一些物理概念和物理原理的教學(xué)生硬直白,不能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化,因而造成物理教學(xué)效果不好,總體教學(xué)質(zhì)量不佳。針對(duì)這些問(wèn)題,結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從情境創(chuàng)設(shè)的角度提出如下解決辦法。
一、創(chuàng)設(shè)寬松、平等的教學(xué)情境
學(xué)生們需要快樂(lè),快樂(lè)才會(huì)使他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,我們往往會(huì)看到有些教師因?yàn)榧庇谇蟪啥兊闷獗┰辏瑢?duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥,嚴(yán)厲批評(píng),甚至發(fā)生一些暴力行為。為了改變這一現(xiàn)象,使學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握知識(shí),教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)利用多種方法讓學(xué)生在課堂上克服緊張和不安,改變節(jié)奏太快、壓力太大的局面,努力激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,維持學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍里自主探究,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,真正成為學(xué)習(xí)的主人[1]。為了避免課堂教學(xué)過(guò)于枯燥,教師應(yīng)多舉一些淺顯易懂、生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)單有趣的例子,活躍課堂氣氛,盡量不讓學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)心理,使學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問(wèn),敢于討論發(fā)言,從而避免引起學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞和反感情緒。這些都需要我們教育工作者深入研究學(xué)生,詳細(xì)理解教材,創(chuàng)設(shè)出最適合他們能力的、寬松的、平等的教學(xué)情境,從而激發(fā)并保持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境
沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí),是盲目無(wú)效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中,討論尤為重要。有些現(xiàn)象學(xué)生有了疑問(wèn),教師先要引導(dǎo)學(xué)生之間互相討論、求證,他們?cè)谟懻撨^(guò)程中會(huì)逐漸地去尋找正確答案,此時(shí)教師再針對(duì)相關(guān)知識(shí)提出新的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究。例如,在講解影響蒸發(fā)的因素時(shí),教師可提出以下問(wèn)題:“要想使?jié)竦囊路M快變干應(yīng)該怎么辦?”讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法,辦法越多越好。學(xué)生會(huì)想出用火烤、攤開(kāi)曬、用電熨斗燙等方法。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí),讓學(xué)生之間互相討論,每一個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累提出不同的見(jiàn)解,此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo),就學(xué)生提出的每一個(gè)方法逐個(gè)分析,師生之間展開(kāi)拉鋸式的辯論,教學(xué)過(guò)程從而變成了不斷地質(zhì)疑和釋疑的科學(xué)探究過(guò)程,答案便會(huì)清晰明了起來(lái)。
三、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)情境
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中最直接有效的教學(xué)手段,對(duì)形成物理概念、導(dǎo)出和理解物理規(guī)律、鍛煉學(xué)生探究能力具有不可替代的作用。具體教學(xué)過(guò)程中,教師要立足于教材,認(rèn)真研究教材,針對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,并且在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新,升華實(shí)驗(yàn)教學(xué),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用[2]。例如,在教學(xué)汽化的兩種方式之一———沸騰時(shí),教師可提出:“壺里的水在燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)逐漸變少,這是為什么呢?”教師可讓學(xué)生進(jìn)行水的沸騰實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察水燒開(kāi)的過(guò)程。加熱的過(guò)程中,讓學(xué)生準(zhǔn)確記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨著水溫的不斷升高,燒杯內(nèi)水的變化越來(lái)越激烈,學(xué)生的興趣也會(huì)越來(lái)越高。學(xué)生參與的積極性高漲,課堂氣氛隨之熱烈,教師在引導(dǎo)學(xué)生正確安全做好實(shí)驗(yàn)的同時(shí),和學(xué)生探討如下問(wèn)題:氣泡為什么越來(lái)越多、越來(lái)越大?氣泡為什么在水面破裂?水為什么在不斷減少?在這個(gè)過(guò)程中溫度的變化如何?引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考,自己提出解決問(wèn)題的方法,不明之處繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察并驗(yàn)證,或者和周圍同學(xué)討論。這樣一來(lái),不僅物理課堂氣氛逐漸活躍了起來(lái),而且還鍛煉了學(xué)生的思維能力,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,要把握好“度”,只能幫助和指導(dǎo)學(xué)生,具體實(shí)驗(yàn)還是要由學(xué)生親自完成,要給學(xué)生留有一定的動(dòng)手、動(dòng)腦及思考空間,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,鍛煉學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
創(chuàng)設(shè)多種行之有效的情境,能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過(guò)師生雙方協(xié)調(diào)配合、共同努力,做到“誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)”并舉。這樣就可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維、新方法,使學(xué)生在活潑愉悅的情境中做到動(dòng)中思、思中議、議中明,通過(guò)他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦和協(xié)作互動(dòng)的討論、推理、歸納、概括,逐步得出結(jié)論,形成技能,最終達(dá)到提高初中物理教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]雒亞妮.如何實(shí)施初中物理有效教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2014(5):73.
[2]王雄.初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[J].新課程(上),2014(8):211.
作者:王強(qiáng) 單位:卓尼縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校