高校對外漢語網(wǎng)絡課程建設探析

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摘要：加強對外漢語課程建設是提升高職院校國際化交流的基本條件。而目前對外漢語課程存在教學模式單一、課程模式固化、教材陳舊等問題。為此，要進一步完善信息化進程、建設完善對外漢語網(wǎng)絡學習平臺、將文化與語言緊密結合。

關鍵詞：高職院校；國際化；對外漢語；網(wǎng)絡平臺

目前，國家正在積極推進高水平的高職院校建設，高職院校處在一個快速發(fā)展的時期。大力培養(yǎng)工匠型人才，把國際交流合作作為首要的建設內(nèi)容之一，這是新時代高職教育國際化的新內(nèi)涵和要求。國家鼓勵高職院校開展國際交流項目，拓展學校的國際交流項目，提高學校知名度[1]。如今，很多高職院校的國際合作交流處在停滯狀態(tài)，有的院校雖然設置了國際交流學院，但是形式大于內(nèi)容，沒有真正達到推進高職院校高水平內(nèi)涵建設的目的。高職院校國際交流模式應多樣化、功能化，例如開展課程互換模式、學生互訪模式等。對外漢語課程在國外需求日益增多，世界對漢語的重視程度也隨著中國貿(mào)易和文化的影響力逐年上升，因此，開展對外漢語類的課程可以提高高職院校的國際化程度，完成高水平國際交流的內(nèi)涵建設，完善已有國際交流的形式。線下授課成本較高，由于疫情影響，線下授課也極具不穩(wěn)定性，所以，要開展長久的國際交流，網(wǎng)絡線上授課成為必然。互聯(lián)網(wǎng)時代對外漢語網(wǎng)絡課程建設，是我國高職院校國際化建設的敲門磚。

一、對外漢語教學模式解析

對外漢語的教學模式主要包括雙語教學模式、認知教學模式及交際教學模式等。然而，并非所有的教學模式都適用于網(wǎng)絡課程，或者說這些教學模式需要經(jīng)過改良或轉(zhuǎn)型才能更好地適用于對外漢語的網(wǎng)絡教學。例如，雙語教學模式采用兩種語言進行授課，一般分別為學生的母語和目標語言。漢語是一門語言，學習語言的目的就是應用，因此交際教學模式能夠在語用能力培養(yǎng)中起重要作用。交際教學模式側(cè)重于在實踐中掌握語言，通過與人實際的交談溝通，提高語言能力，因此也稱為實踐教學模式。借助信息化手段，合理地加入情境交流模式，加大師生漢語的時時交流，通過漢語的日常交際，能使學生感受到語言學習氛圍，激發(fā)學生學以致用的熱情。

二、對外漢語教學現(xiàn)狀

目前，全球最知名的對外漢語授課機構為孔子學院，為我國大力弘揚中國文化、增強漢語在國際社會的影響力，奠定了基礎和提供了平臺。在國內(nèi)，漢語水平考試（HSK）是為母語為非漢語者設立的最權威的漢語能力評估方式，已經(jīng)形成完善的體系?？荚嚨燃壏譃镠SK（初級）、HSK（中級）和HSK（高級）三個等級[2]。對外漢語網(wǎng)絡課程的設置，也應該參照HSK的級別標準，設置課程大綱，滿足外國學生考級需求。然而，在各個地區(qū)的具體教學實踐中，仍然面臨著很多問題。

（一）教學模式單一

現(xiàn)階段，很多教學機構仍然采用認知教學模式進行漢語授課，以介紹知識點為主，枯燥單調(diào)、缺少互動，不能滿足學生的個性化需求。此外，平鋪直敘的授課方式不能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，有的同學偏愛視聽輸入性學習，而有的喜歡在實踐中學習，這對老師來說是一種全新的挑戰(zhàn)，要結合多種教學法實施教學。另外，對外漢語教學仍處在傳統(tǒng)的面授課階段，這種方式不能滿足學生靈活的時間安排，也終究會被快節(jié)奏的信息化時代淘汰。據(jù)調(diào)查，美國高職院校或社區(qū)學院90%的學生都是半工半讀，面授課的形式很難被他們接受，反而是網(wǎng)絡課程模式更適用于他們。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育教學信息化是順應時代的需求。對外漢語課程更是急需開發(fā)建設一套完整、穩(wěn)定的網(wǎng)絡課程體系來滿足學習者的需求，以進一步提高漢語在國際社會的影響力。

（二）課程模式固化

隨著我國教育大力推進國際化進程，來華留學生逐年增多，許多漢語培訓機構應運而生。這些培訓機構大多以考試為導向，授課方式單一，雖然短時期內(nèi)能夠保證一定的HSK通過率，但是語言能力并沒有很大提高。迫于HSK考試壓力，教師為了追趕進度不得不采用滿堂灌的模式，學生無法跟上進度及時課后復習，影響學習效果[3]。這其中的原因在于，HSK只是單純的一種標準化考試，測試漢語為非母語的考試，它是語言評估測試手段。如果培訓機構將HSK當作一門課程，就好比用題海戰(zhàn)術能夠高分通過考試，但是并不能真正提高學生的學習能力。對外漢語教學應該以語言應用能力為導向，以興趣培養(yǎng)為方式。傳統(tǒng)的對外漢語課程多以一本教材為主體，教學資源單一，不能滿足來自不同國家的留學生的不同需求。然而，網(wǎng)絡模式的授課，可以讓教師多采用信息化手段，對收集的多類型資源進行整合，讓學生能夠合理利用[4]。高職院校對外漢語課程的設置應更加豐富，不拘泥于字、詞和拼音，可以完全以興趣為導向，面向無需考試的群體來設計課程。例如旅游漢語，主要針對來華游客，只需涉及景點、娛樂項目等語言的表達即可。這樣多元化的教學內(nèi)容能吸引更多的漢語愛好者，更能充分弘揚我國傳統(tǒng)文化。正如著名語言學家羅常培[5]在《語言與文化》一書中所說：“語言文字是一個民族文化的結晶，這個民族過去的文化靠它流傳，未來的文化仗著它推進?！泵绹Z言學家撒丕爾（Sapir）[6]也說：“語言和文化是一個不可分割的整體，語言不能離開文化獨立存在?！?/p>

（三）教材陳舊

目前，對外漢語教材非常死板、陳舊，沒有跟上時代的步伐。例如，出版于1981年的《實用漢語課本》延用至今，內(nèi)容與現(xiàn)代漢語已嚴重脫節(jié)，導致留學生學習的是“過時”的漢語[7]。如果想要真正達到國際化課程建設目標，對教材可靈活處理，例如根據(jù)交流對口學校的需求來設計編纂教材。2018年，在我院（遼寧軌道交通職業(yè)學院）與美國沃什特諾社區(qū)學院（WashtenawCommunityCollege）的網(wǎng)絡課程互換合作中，發(fā)現(xiàn)美國校方對應用類漢語有著迫切的多元化需求。該課程為社區(qū)居民的興趣類課程，可以根據(jù)個人的興趣愛好進行選擇。我院為美國社區(qū)居民設計的旅游漢語和商務漢語網(wǎng)絡課程獲得好評。課程中包括了中國文化、禮儀典故、常用會話、中國歷史等方面的介紹，濃厚的文化氛圍與語言應用相結合，授課效果良好。因此，根據(jù)交流項目和學習目的來設計教材，這是高職院校國際交流課程建設的關鍵。

三、對外漢語教學的幾點建議

（一）進一步完善信息化進程

首先，高職院校應該注重建設信息化錄播教室，配備完善的錄播系統(tǒng)，硬件設施的完善才能成為網(wǎng)絡課程建設的基本平臺。其次，授課教師應該有相應的信息化技能，如視頻拍攝、動畫制作、錄課經(jīng)驗等。再次，高職院校應該提供專門的信息化團隊來進行課程宣傳，如學校網(wǎng)站，課程宣傳等。這是今后國際化課程交流項目的大趨勢。

（二）建設完善對外漢語網(wǎng)絡學習平臺

我院與美國沃什特諾社區(qū)學院交流互換的對外漢語課程所使用的是美國Blackboard平臺，該平臺系統(tǒng)穩(wěn)定、功能完善，但是在語言功能交互方面存在很大不足。遠程學習中的交互主要是指遠程學習者與外部環(huán)境的雙向交流，即通過各種技術和人際手段來提高遠程學習者的學習效率和效果[8]。對外漢語網(wǎng)絡課程的網(wǎng)絡平臺十分重要，一個功能完善、穩(wěn)定的平臺系統(tǒng)，能夠提高遠程學習者的效率和學習成果。從網(wǎng)絡平臺建設的層面來看，平臺要能夠激發(fā)并保持學生的學習動機和積極性。因為“要對學習者學習動機的激勵和維持給予充分的考慮，尤其對于一個語言學習平臺，動機設計決定了它的可持續(xù)發(fā)展。[9]”

（三）將文化與語言緊密結合

中國的國際影響力日益增強，在“一帶一路”項目中和在疫情防疫中凸顯出大國風范，弘揚中華文化，提倡“文化自信”也是在我黨百年誕辰重要講話的中的重要思想。在對外漢語課程的設計過程中，將中國文化元素與語言教學相結合，使學生了解中國的各地風土人情和風俗習慣，并在網(wǎng)絡平臺展開討論，這對于文化交流和學習興趣都有著極大的促進作用。漢語是一門非常復雜的語言，其語言規(guī)則靈活多變，這也是由于中國有著悠久的歷史底蘊，語言在歷史中不斷沉淀，演化成現(xiàn)代漢語。在對外漢語教學中應著重文化歷史渲染，利用多媒體手段展示文化場景，把最真實的現(xiàn)代文化和生動的歷史融入課堂。在課堂上，可以引入本課程相關的文化習俗內(nèi)容，開設太極、書法、剪紙等課程；也可以根據(jù)留學生的喜好，開展他們所感興趣的文化習俗課程[10]。然而，在對外漢語網(wǎng)絡課程中，怎樣用信息化的手段詮釋文化習俗仍是當今網(wǎng)絡課程技術的一個挑戰(zhàn)。綜上，高職院校國際交流項目，對外漢語課程建設是一個關鍵的切入點?，F(xiàn)階段，受疫情等不穩(wěn)定因素影響，建設對外漢語網(wǎng)絡課程是實現(xiàn)高職院校國際課程交流的基礎，我們要從教學信息化、設施完善化、課程內(nèi)容多樣化等方面將漢語課程與時俱進，將文化內(nèi)涵與語言能力相結合，根據(jù)交流項目設計自主個性化教材，并采用先進的教學模式。

作者:戰(zhàn)陽 單位:遼寧軌道交通職業(yè)學院