小組合作初中英語高效課堂論文
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一、科學(xué)劃分小組，進(jìn)行分層教學(xué)探究
小組合作在初中英語閱讀課堂中運(yùn)行的第1個(gè)環(huán)節(jié)來自于教師針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)化的小組劃分，這也是小組合作模式開展的重要前提。在劃分小組的過程中，教師要注重每個(gè)小組內(nèi)部成員構(gòu)成的合理性，密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的基本學(xué)情，了解其學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握狀況。教師可以將班級(jí)所有學(xué)生分成學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生三個(gè)不同的等級(jí)。在針對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行成員的合理分配時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重小組內(nèi)部中等生、優(yōu)等生以及學(xué)困生的比例，力爭使每個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力大體相當(dāng)。這樣合理的劃分小組首先能夠便于小組內(nèi)部成員進(jìn)行合理的分工與探究，教師應(yīng)根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分配相對(duì)應(yīng)的探究任務(wù)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果；其次，這種合理的分組能夠在小組內(nèi)部形成等級(jí)嚴(yán)明的幫扶機(jī)制，由成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績落后的學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)或互動(dòng)交流過程中為其解決問題，并授予其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與思路。小組合作模式能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面性地加強(qiáng)班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。以這樣科學(xué)的小組合作模式展開初中英語閱讀課程的探究，能夠加強(qiáng)不同等級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力與效果，保證閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。
二、合理布置主題任務(wù)，開展小組互動(dòng)交流
小組合作模式在初中英語高效閱讀課堂的構(gòu)建過程中，第1項(xiàng)重要戰(zhàn)略已經(jīng)基本完成。之后，教師要根據(jù)所設(shè)置的合理化的小組機(jī)制，為其布置多元化的教學(xué)任務(wù)來加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的有效互動(dòng)與交流，通過設(shè)置相關(guān)閱讀話題加強(qiáng)學(xué)生的探究，全面加強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置合理的主題任務(wù)，并針對(duì)主題設(shè)置多元化的問題，引導(dǎo)小組成員的探究思維，讓小組成員先針對(duì)文本內(nèi)容展開自主探究，并在小組內(nèi)部根據(jù)自己的探究結(jié)果展開高效的互動(dòng)與交流，提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。[1]以冀教版九年級(jí)教材GoodFood,GoodHealth這課作為教學(xué)案例，教師根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行閱讀課程的設(shè)置，將文本作為開展閱讀課程的素材，進(jìn)行小組合作模式的探究。教師需要全面考量文本內(nèi)容及其主旨思想，為學(xué)生布置明確的主題任務(wù)。如以“Eathealthyfoodtoensureourhealth”這項(xiàng)話題為小組合作探究的任務(wù)展開閱讀課程探究，教師要針對(duì)此話題為學(xué)生設(shè)置多元化的問題，引導(dǎo)其探究思維，拓寬其閱讀探究的思路。例如:“Whathealthyfoodsarementionedinthetext?”“Whatsubstancesdothesefoodscontain?Whatarethebenefitsofthesefoodstoourhealth?”“Bylearningthecontentofthislesson,youknowhowtoensureourhealththroughahealthydiet?”等等。針對(duì)這些問題，小組成員首先要自主閱讀文本內(nèi)容，并依照這些問題的思維引導(dǎo)擁有清晰的閱讀探究思路，積極從文本內(nèi)容中提取相關(guān)信息，提升自己的閱讀理解能力。其次，學(xué)生可將自己在閱讀探究過程中的所感所知與小組成員進(jìn)行交流與探討，從其他成員那里獲得全面性的認(rèn)知，從而加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。
三、創(chuàng)建高效教學(xué)情境，深化學(xué)生閱讀情感
初中英語教學(xué)階段的文本內(nèi)容具有多元化的特點(diǎn)，其中不乏內(nèi)容復(fù)雜以及背景知識(shí)深遠(yuǎn)的內(nèi)容，如涉及的一些歷史話題與國際性問題的討論。針對(duì)這樣的內(nèi)容，教師必須想方設(shè)法來降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而深化學(xué)生的閱讀情感認(rèn)知，保證高效的閱讀教學(xué)成效。根據(jù)這種思路，教師可以通過創(chuàng)建高效教學(xué)情境來降低學(xué)生的閱讀探究難度，可以選取多媒體教學(xué)手段來開展情境教學(xué)探究，通過多媒體手段將復(fù)雜文本內(nèi)容進(jìn)行拓展，通過更為形象化的方式給予學(xué)生直觀的展現(xiàn)，積極提煉學(xué)生的閱讀情感，加強(qiáng)其閱讀理解與認(rèn)知。[2]以八年級(jí)教材ProtectOurEnvironment這課教學(xué)為例，在小組合作模式開展前期，教師需要深刻剖析文本內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。通過了解，教師便會(huì)發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞環(huán)境問題展開的一系列討論。針對(duì)這樣的教學(xué)重點(diǎn)，教師便可通過多媒體手段信息化的特點(diǎn)對(duì)有關(guān)環(huán)境問題的教學(xué)資源進(jìn)行搜集與整理，優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)資源，有效拓寬學(xué)生的閱讀范圍。通過多媒體環(huán)境下直觀性教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，學(xué)生可以從Currentsituationandtypesofenvironmentalproblems、Causesofenvironmentalproblems以及Thepreventionmeasuresofenvironmentalproblems等等這些方面深入了解地球的環(huán)境現(xiàn)狀，提升閱讀理解認(rèn)知。這樣的多媒體教學(xué)情境使學(xué)生的閱讀認(rèn)知不再局限于課本教材。教師通過課件形象化展現(xiàn)的方式使學(xué)生深入瀏覽與閱讀，能夠全面拓寬學(xué)生的認(rèn)知層面與視野，深化其閱讀情感，加強(qiáng)其閱讀效果。在此過程中，教師要加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的交流與探討，針對(duì)環(huán)境問題中的諸多因素展開意見的交流，使每個(gè)同學(xué)能夠通過其他成員的不同角度獲取對(duì)環(huán)境問題的理性認(rèn)知，在深化學(xué)生理解能力的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)科精神素養(yǎng)，保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成效。
四、結(jié)束語
總的來說，基于小組合作模式下的初中英語閱讀高效課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分后，展開多元化的教學(xué)探究，通過主題探究以及情境教學(xué)體驗(yàn)的方式加強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)能力，提升其閱讀情感認(rèn)知，使其獲得較好的課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李鳳瑩.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技資訊，2018.
[2]吳慧珊.初中英語閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略[J].英語廣場，2017.
作者：汪艷君 單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學(xué)校