大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)國(guó)際社交教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

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摘要：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)大綱中明確提出，大學(xué)外語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。國(guó)際社交教學(xué)法作為外語(yǔ)教學(xué)的重要方法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，就這一方面而言，兩者有著很大的契合度，將其合理應(yīng)用在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，能夠取得很好的效果。基于此，該文主要針對(duì)國(guó)際社交教學(xué)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：國(guó)際社交教學(xué)法；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用實(shí)踐

隨著新課改不斷推進(jìn)，對(duì)于教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要向?qū)W生傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言交際活動(dòng)，在活動(dòng)中不但需要對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉，而且還得加強(qiáng)交際能力方面的培養(yǎng)。按照大綱要求，近年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用了國(guó)際社交教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的調(diào)動(dòng)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)展語(yǔ)言交際實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和交際能力的提升，以便更好滿(mǎn)足教學(xué)大綱對(duì)學(xué)科提出的要求。

1國(guó)際社交教學(xué)法概述

國(guó)際社交教學(xué)法其實(shí)是弗斯語(yǔ)言學(xué)派和人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的共同結(jié)果。這兩個(gè)學(xué)派都認(rèn)為，語(yǔ)言最為首要的便是交際系統(tǒng)。不過(guò)前者更為側(cè)重交際能力，其強(qiáng)調(diào)不僅需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，同時(shí)還得教授他們社交語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)則。國(guó)際社交教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言教授最為主要的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際，而且還提出語(yǔ)言課程的內(nèi)容不僅需要涉及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)還得包括社會(huì)功能與語(yǔ)義概念。同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容設(shè)置過(guò)程中，需要充分考慮到社會(huì)需求，真實(shí)反映社會(huì)場(chǎng)景。具體可以在課堂設(shè)計(jì)中，充分與學(xué)生的生活實(shí)際有效結(jié)合，然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。必須注意的一點(diǎn)，教師應(yīng)該盡可能避免進(jìn)行枯燥單一的句型訓(xùn)練和單純的語(yǔ)法講解，而是應(yīng)該根據(jù)功能意念將語(yǔ)法項(xiàng)目合理整理，使得語(yǔ)法形式轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言功能服務(wù)。就語(yǔ)言材料而言，一般都是以語(yǔ)篇的方式體現(xiàn)，或文字，或情景對(duì)話(huà)。在具體教學(xué)中，教育工作者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主以小組合作、工作室等形式用目的語(yǔ)商議和傳遞相關(guān)信息[1]。而且，還應(yīng)該適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演等趣味性的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在多種社交場(chǎng)景中應(yīng)用他們所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。如果條件允許的話(huà)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)的國(guó)際性活動(dòng)，讓他們切身感受到目的語(yǔ)的交際禮儀，最終實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。對(duì)于教師而言，應(yīng)該扮演好自身引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，對(duì)于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該給予寬容和忍讓?zhuān)绻皇沁^(guò)于嚴(yán)重，便不需要立即糾正，而是應(yīng)該用溫和地提醒方式，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立勇氣和信心，能夠大膽、積極地開(kāi)展社交實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2國(guó)際社交教學(xué)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1認(rèn)知錯(cuò)誤

在國(guó)際社交教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中，經(jīng)常性地出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言流暢性的錯(cuò)誤，究其原因，很多人都覺(jué)得國(guó)際社交教學(xué)法只是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言流暢性，對(duì)于語(yǔ)言準(zhǔn)確性比較忽視。這一片面的認(rèn)知使得教師在實(shí)際教學(xué)中，只側(cè)重于前者的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在與人交際時(shí)，經(jīng)常性地發(fā)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性問(wèn)題[2]。此外，還有部分人覺(jué)得國(guó)際社交教學(xué)法只注重語(yǔ)言的應(yīng)用，對(duì)于語(yǔ)法、詞匯等方面的教學(xué)便相對(duì)弱化。長(zhǎng)此以往，這種認(rèn)知還會(huì)逐漸影響到學(xué)生，使得學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，注意力完全放在語(yǔ)言流暢和語(yǔ)言應(yīng)用上，對(duì)于詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤直接忽視，這樣不僅影響到學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，而且對(duì)于他們今后的發(fā)展和外語(yǔ)社交能力的提升也極為不利。

2.2教師能力不足

該校使用國(guó)際社交教學(xué)法的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，尚處于研究階段，所以很多教師對(duì)其了解程度比較淺顯。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，國(guó)際社交教學(xué)法需要教師花費(fèi)更多的精力與時(shí)間。為此，在實(shí)際應(yīng)用中，需要教師在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課，而在課堂上則需要扮演好自身引導(dǎo)者與組織者的角色，隨時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，并幫助他們進(jìn)行解決[3]。不過(guò)就目前情況來(lái)看，很多年齡在45歲以上的大學(xué)外語(yǔ)教師固守陳規(guī)，不愿意做出太大的改變，不愿意學(xué)習(xí)新東西，一味應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致國(guó)際社交教學(xué)法的作用難以得到充分的體現(xiàn)，影響到學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.3學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師基本都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，在這種課堂上，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴(lài)性，遇見(jiàn)問(wèn)題不懂得自主思考和分析，只會(huì)等待教師的解答，而且學(xué)習(xí)因?yàn)槭艿侥刚Z(yǔ)的影響，使得我國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本都是使用教師所教授的傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，中文化現(xiàn)象十分嚴(yán)重?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生課堂主體性沒(méi)能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)自主性較差，與國(guó)際社交教學(xué)法相違背。

3國(guó)際社交教學(xué)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練和傳授，這是交際的必備條件。不過(guò)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)并不能完全替代交際能力，后者更為依賴(lài)交際策略和社交語(yǔ)言能力[4]。國(guó)際社交教學(xué)法主要就是讓學(xué)生在課堂模擬環(huán)境中，又或者是真實(shí)場(chǎng)景中合理應(yīng)用目的語(yǔ)表達(dá)自身思想與情感，并在實(shí)踐中逐漸熟悉與掌握目的語(yǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中便十分注重國(guó)際社交教學(xué)法的應(yīng)用，并且取得了一定的效果，以“EnvironmentalProtectionThroughtheWorld”這一課程教學(xué)為例，具體教學(xué)步驟如下。一是處理生詞與語(yǔ)言點(diǎn)：要求學(xué)生在課前根據(jù)下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行生詞、詞組的自學(xué)和課文預(yù)習(xí)。在上課之前，檢查一下學(xué)生的生詞朗讀，糾正他們的發(fā)音問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)進(jìn)行初步處理。二是利用小組，重視合作：結(jié)合課文中出現(xiàn)的國(guó)家數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的小組分配任務(wù)，應(yīng)用抽簽的方式?jīng)Q定各自小組代表哪一個(gè)國(guó)家。三是設(shè)置任務(wù)：各個(gè)小組以各國(guó)國(guó)家代表團(tuán)的身份，參加一個(gè)國(guó)際環(huán)境問(wèn)題大會(huì)。每一組都得結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)該組的發(fā)言稿。內(nèi)容具體需要有國(guó)家情況、存在的環(huán)境問(wèn)題和解決措施等。除了課文內(nèi)容之外，教師還可以要求學(xué)生應(yīng)用各種途徑查找相關(guān)資料信息，以便進(jìn)一步充實(shí)自身發(fā)言?xún)?nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和分析，讓他們能夠合理進(jìn)行該組分工，討論的結(jié)果以書(shū)面形式進(jìn)行記錄呈現(xiàn)，以便教師檢查。四是在下一次課堂上，課堂內(nèi)容以國(guó)際環(huán)境會(huì)議的形式進(jìn)行，每一位學(xué)生都是參與者，每個(gè)代表團(tuán)有序發(fā)言和提問(wèn)。完成之后便進(jìn)入到大會(huì)辯論和討論的環(huán)節(jié)。通過(guò)這種方式，能夠很好鍛煉學(xué)生的批判性思維和思辨能力，加深學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。五是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施小組互評(píng)。每一個(gè)小組都得對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，這里所講的評(píng)述需要包括優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行打分。各個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)平均值便是他們最終的得分。通過(guò)這種方式，能夠很好實(shí)現(xiàn)公平公正，并且有效體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體性，使得學(xué)生成為真正的課堂主人。通過(guò)這種方式，能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且因?yàn)榻o予了充足時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，所以不論他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)如何，基本上所有學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言溝通交流，不僅很好地加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉，交際禮儀相關(guān)知識(shí)也得了解和應(yīng)用，同時(shí)學(xué)習(xí)信心與興趣都得到了提升。此外，大學(xué)英語(yǔ)中還有很多課文內(nèi)容是以應(yīng)用對(duì)話(huà)和敘述的方式開(kāi)展的，所以教師不妨讓學(xué)生將其改編成戲劇，然后應(yīng)用角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，真正做到在語(yǔ)言應(yīng)用中逐漸掌握語(yǔ)言[5]。而且如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)的國(guó)際活動(dòng)，以便給予學(xué)生更為直觀的感受，激發(fā)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性，鍛煉他們與外國(guó)友人交流的信心，消除未知恐懼感，真正實(shí)現(xiàn)交際能力的提升與強(qiáng)化，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[6]。在該次教學(xué)過(guò)程中，筆者以國(guó)際社交教學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情境和場(chǎng)景，以便推動(dòng)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，積極應(yīng)用自身所學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4國(guó)際社交教學(xué)法在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

4.1創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言社交環(huán)境

在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)期間，英語(yǔ)教師一定要以語(yǔ)言交際能力提升作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心、按照外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言社交環(huán)境，這樣才能真正讓學(xué)生在國(guó)際社交語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，從而有效提高學(xué)生國(guó)際社交能力。在這一過(guò)程中，對(duì)于差生教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心；而對(duì)于害怕交際、不敢表達(dá)的學(xué)生，教師則需要做好引導(dǎo)工作，最好是尋找出學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后基于此來(lái)有效提高學(xué)生參與到語(yǔ)言社交環(huán)境中的積極性，從而有效發(fā)揮出國(guó)際社交教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施效果[7]。

4.2培養(yǎng)學(xué)生良好的社交素質(zhì)

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在焦急的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)緊張、不安等情緒，這是學(xué)生缺少自信以及國(guó)際社交勇氣的表現(xiàn)。反之，若學(xué)生具有良好的自信心，情緒也處在最佳狀態(tài)，自然會(huì)主動(dòng)參與到國(guó)際社交情境之中，從而發(fā)展學(xué)生大腦潛能[8]。為此，在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤以及交際詞匯應(yīng)用偏差等情況，教師不能隨意打斷，這會(huì)直接影響學(xué)生自尊心，不利于社交活動(dòng)的順利開(kāi)展，可以在學(xué)生完成交際之后再指出問(wèn)題，以此來(lái)有效強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際素質(zhì)，及時(shí)消除學(xué)生自卑等心理，讓其能夠主動(dòng)參與到國(guó)際社交教學(xué)活動(dòng)之中，這樣就能最大化這一教學(xué)方法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

4.3循序漸進(jìn)展開(kāi)教學(xué)

國(guó)際社交教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)，而是由感性道理性的一個(gè)有效訓(xùn)練，教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)，然后再基于此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練，讓學(xué)生在國(guó)際社交過(guò)程中逐漸提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力與國(guó)家交際能力，為其今后熟練應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)[9]。國(guó)際社交教學(xué)法要求教師在外語(yǔ)教學(xué)課堂扮演著各式各樣的角色，如教學(xué)組織者、支配者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者等，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了教師在國(guó)際社交教學(xué)法應(yīng)用中也十分的重要，教師需要在教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生傳授相關(guān)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂主體和中心，同時(shí)按照循序漸進(jìn)、由淺到深的原則來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生的外語(yǔ)社交能力自然能夠在國(guó)際社交教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中逐漸得到提升。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些國(guó)際社交主題，然后讓學(xué)生在主題情境中進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生真正參與到國(guó)際社交對(duì)話(huà)體驗(yàn)之中，從而有效提高學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力，最大化國(guó)際社交教學(xué)法在大學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[10]。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，國(guó)際社交教學(xué)法作為一種國(guó)際化教學(xué)方法，其與語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)改革潮流相契合，而且還極為符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。因此，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，要求教師從思想上給予充足的重視，在課前進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、合理組織，然后在課堂上貫徹、落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，這樣必定能在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中將國(guó)際社交教學(xué)法的作用最大化體現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

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作者：白惠 單位：河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院