外語(yǔ)教學(xué)中課程模式探究

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摘要：JimSerivener所提出的四大課程模式形象地展示了外語(yǔ)教學(xué)中課程的設(shè)定原理與意義。筆者嘗試通過(guò)對(duì)每個(gè)課程模式的深入解讀來(lái)幫助外語(yǔ)教師充分理解其中的教學(xué)理念,從而應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法,靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),最終買(mǎi)現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程模式;課堂活動(dòng);教學(xué)買(mǎi)踐

1引言

隨著外語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快,我們的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)逐步摒棄了“填鴨式”和“滿堂灌”這類(lèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式。新形勢(shì)下的教學(xué)工作者們更注重借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念,并用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式將其充分應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)教授iJmcSvnener所提出的四大課程模式的深入解讀,意在幫助大家系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和了解課程模式的不同分類(lèi)以及各自的特點(diǎn),從而能夠更好地改善外語(yǔ)教學(xué)。主題傘形課程模式強(qiáng)調(diào)主題性,所有的教學(xué)任務(wù)都要圍繞某個(gè)焦點(diǎn)主題所展開(kāi),因此構(gòu)成了一個(gè)形象的傘形結(jié)構(gòu)。教師可以設(shè)定多個(gè)分散的教學(xué)活動(dòng),但所有的這些教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞著“傘”中心的這個(gè)教學(xué)主題。例如,某節(jié)課教師圍繞“天氣”的主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),那么這些活動(dòng)的實(shí)施目的不管是意在加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用的哪個(gè)方面(詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、寫(xiě)作等),它們都不能離開(kāi)“天氣”這個(gè)中心話題任務(wù)。這種課程模式的意義在于能夠以某個(gè)特定主題為教學(xué)背景和學(xué)習(xí)載體,將語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力與之緊密的結(jié)合,使學(xué)生在鍛煉語(yǔ)言技能的同時(shí)又能夠積累相關(guān)知識(shí),真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。該類(lèi)課程一般由聯(lián)系性并不大的幾個(gè)課堂活動(dòng)所構(gòu)成,課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)較隨意。它的實(shí)施意義在于娛樂(lè)性、多樣性和新奇感。例如,課堂開(kāi)始閑聊天氣,接著教師帶領(lǐng)學(xué)生做單詞游戲,最后全班一起學(xué)習(xí)英文歌曲?；祀s型課程模式一般沒(méi)有整體性課程學(xué)習(xí)目標(biāo),每個(gè)分散活動(dòng)的都有各自的學(xué)習(xí)意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中,混雜型課程模式的應(yīng)用范圍較窄,而且長(zhǎng)期應(yīng)用該模式的教學(xué)效果也并不理想。

2結(jié)語(yǔ)

“叢林小路,,課程(Junglepath)2JimSerivener的四大課程模式邏輯線課程(Logicalline所謂的“邏輯線”模式是指課堂活動(dòng)按照由A到B到C這樣的邏輯順序逐一推進(jìn)。每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都是構(gòu)建在前一個(gè)活動(dòng)基礎(chǔ)上,并由前一個(gè)活動(dòng)發(fā)展開(kāi)來(lái)。各個(gè)任務(wù)活動(dòng)之間都有著緊密的邏輯性連結(jié)。例如,在課堂上講解某個(gè)新詞,首先我們會(huì)講這個(gè)詞的發(fā)音和拼寫(xiě),接著我們會(huì)講解這個(gè)詞的詞性和詞意,并將一些相關(guān)的例句展示給學(xué)生。在完成該項(xiàng)活動(dòng)之后,我們會(huì)將活動(dòng)模式推進(jìn)到實(shí)際應(yīng)用操作中,比如我們讓學(xué)生用新學(xué)的單詞進(jìn)行造句或者給出某個(gè)中文句子讓學(xué)生利用新學(xué)的單詞進(jìn)行翻譯,之后還可以圍繞該詞匯提供一些相關(guān)考題供學(xué)生作答。在邏輯線課程中,一般都會(huì)有一個(gè)非常清晰的教學(xué)主題。所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著這個(gè)教學(xué)主題依次展開(kāi)。教師可以提前設(shè)定好教學(xué)內(nèi)容并可以預(yù)測(cè)到實(shí)施教學(xué)中會(huì)遇到的困在前面所提及的兩個(gè)課程模式中,教師都可以提前設(shè)定課堂活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施順序,并能夠預(yù)測(cè)課堂中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)生問(wèn)題以及授課目標(biāo)完成情況等。而“叢林小路”課程模式就好比在叢林中探險(xiǎn),人們對(duì)下一步所遇到的新任務(wù)、新知識(shí)完全沒(méi)有任何預(yù)測(cè)。所有的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)課堂整體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而逐步推進(jìn)的。教師和學(xué)生可以談?wù)撍麄兏信d趣的一切內(nèi)容,做想做的有趣活動(dòng)。整個(gè)課程非常靈活變通,絕非一成不變。例如,教師以這樣一個(gè)問(wèn)題開(kāi)啟課堂教學(xué)一what’syourplanofrhteeomi雌vae撇on?然后讓學(xué)生輪流作答;當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)到了即將要去的日本游玩,老師則馬上轉(zhuǎn)換了話題的重點(diǎn),讓大家兩人一組介紹日本這個(gè)國(guó)家并談及一些文化特點(diǎn);在學(xué)生完成該項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生比較關(guān)注文化差異問(wèn)題,因此又將下一個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)定為以小組為單位進(jìn)行不同國(guó)家之間的文化對(duì)比?！皡擦中÷贰闭n程模式更強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng),這種課程模式貌似有較強(qiáng)的隨機(jī)綜合評(píng)定iJmcSvnener的四種課程模式,我們發(fā)現(xiàn)每種模式都有自己的獨(dú)特特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),針對(duì)不同的課程需求我們可以靈活采用不同的教學(xué)模式來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)目的。對(duì)課程模式的深入分析可以幫助教學(xué)工作者更好地開(kāi)展教學(xué),在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能夠以最大的效能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出。在今后的教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)該注重教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合,努力探索出更多有價(jià)值的創(chuàng)新型課程模式,從而使我們的外語(yǔ)教學(xué)事業(yè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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作者：段夢(mèng)桃