外語教學(xué)下跨文化交際策略
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【摘要】交際策略是交際能力的一個重要組成部分，也是第二語言學(xué)習(xí)者中介語中出現(xiàn)的一種特殊現(xiàn)象。本文對交際策略的定義、分類及與跨文化交際能力培養(yǎng)的相互關(guān)系進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上對如何幫助學(xué)生掌握更多的交際策略提出幾點(diǎn)建議，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性，提高外語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】交際策略;跨文化交際;外語教學(xué)
全球化使得世界各國之間交往越來越密切，在此過程中，語言不通、文化差異可能導(dǎo)致跨文化交際中出現(xiàn)各種誤解和沖突。因此，如何熟練運(yùn)用交際策略，提高跨文化交際能力成為當(dāng)前外語教學(xué)的首要目標(biāo)。
一、國內(nèi)外交際策略的相關(guān)研究
國外交際策略的研究最早開始于20世紀(jì)70年代。Selinker于1971年在《中介語》中首次提出“交際策略”這一概念，意為說話者克服表達(dá)意圖時遇到困難所采取的技巧。我國對交際策略的研究雖然起步較晚，但最近幾年各種相關(guān)研究和文獻(xiàn)層出不窮，也取得了一定的成果。然而具體到交際策略的定義，現(xiàn)在仍然是應(yīng)用語言學(xué)者和外語教學(xué)界爭論的一大焦點(diǎn)。一般來說，交際策略即為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言時，由于自身語言能力不足或某種困難，在實(shí)際交際中遇到困難時，未達(dá)到一定的交流目的，所采取的一系列會話技巧或方法策略。國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對交際策略的分類呈現(xiàn)出多層次多角度的特點(diǎn)。其中最具代表性的即為Tarone的社會交互策略。他將交際策略分為回避、轉(zhuǎn)述、轉(zhuǎn)換、求助和模仿。而Faerch和Kasper將交際策略分為縮減策略和成就策略。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者在交際時遇到困難，比如一時找不到準(zhǔn)確的語言形式來表達(dá)某種意義時可以采取縮減策略，包括形式縮減和功能縮減，具體操作即為調(diào)整信息、拒絕繼續(xù)談?wù)撨@樣的話題、調(diào)整后仍然無法實(shí)現(xiàn)交流可放棄、說的不夠準(zhǔn)確盡量少說等；學(xué)習(xí)者也可以采取成就策略，包括補(bǔ)償策略、檢索策略。
二、外語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題
跨文化交際的研究開始于20世紀(jì)四五十年代，經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，跨文化交際已經(jīng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，包含諸如語言、文化、社會、心理等子系統(tǒng)，越來越多的人認(rèn)識到它的重要性?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)中不可或缺的一部分，正如張紅玲（2007）所闡述的，“交際能力只是針對目的語言系統(tǒng)和使用，要求學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)外語的知識系統(tǒng)和應(yīng)用規(guī)范，目的是與該語言群體的人們有效交流，具備外語交際能力的學(xué)習(xí)者充其量只是一個雙語和雙重文化的人?？缥幕浑H能力則要求學(xué)習(xí)者超越本族語和目的語及其相應(yīng)的具體文化束縛，了解各種不同的思維方式和生活方式，開拓視野，培養(yǎng)靈活的、適合于多種文化環(huán)境的交際能力”。在意識到跨文化交際能力培養(yǎng)對外語教學(xué)的重要意義后，很多院校外語系都紛紛開設(shè)了跨文化交際課程，專家和教師也嘗試在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用各種跨文化交際理論，向?qū)W生教授和傳播所學(xué)語言國家的語言文化知識，傳統(tǒng)文化背景，以及對他們在實(shí)際交流中遇到的困難進(jìn)行預(yù)測并加以練習(xí)。然而，我國大多數(shù)外語教學(xué)仍然存在著以教師為主導(dǎo)、語言應(yīng)用技能訓(xùn)練較少、教學(xué)方法單一、“啞巴英語”等問題，因此，通過上述教學(xué)手段，學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力并沒有明顯的提高，跨文化理解能力差，在實(shí)際應(yīng)用中，往往缺乏臨場應(yīng)變能力，在交際中逃避、回避、甚至放棄交流，無法實(shí)現(xiàn)交際目的。
三、外語教學(xué)中交際策略能力的培養(yǎng)
對學(xué)生交際策略能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要組成部分，只有掌握并熟練運(yùn)用交際策略，才能在實(shí)際交際時做到胸有成竹。1.提高學(xué)生主觀運(yùn)用交際策略的意識我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀造成學(xué)生多把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在語言本身，而忽略了對語言使用的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語言就是背單詞、記語法、多做題。教師首先應(yīng)從學(xué)生的主觀意識著手，讓學(xué)生認(rèn)識到語言最終是用來交際，而交際中交際策略的使用起到至關(guān)重要的作用。教師可以制定一套交際策略教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)并組織各種課堂活動，有意識的運(yùn)用交際策略，并將交際策略培養(yǎng)貫穿于整個課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造一個良好的外語環(huán)境。學(xué)生只有在這種環(huán)境下有了強(qiáng)烈的交際愿望，才能激發(fā)他們的交際潛能，主動選取適合自己的交際策略，從而提高自己的交際能力。2.將交際策略的培養(yǎng)貫穿日常外語教學(xué)中盡管真實(shí)的交際環(huán)境可以更快更有效的幫助學(xué)生熟悉并掌握各種交際策略的運(yùn)用，但課堂上有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)也是必不可少的。語言學(xué)家O•Malley在研究中指出“身為教師者當(dāng)然信交際策略的存在，并且能夠?qū)⑦@些交際策略納入現(xiàn)有的教學(xué)大綱并傳授給學(xué)生，從而提高學(xué)生的總體水平”。因?yàn)榻浑H策略具有潛在可意識性，因此在課堂中可以對交際能力比較弱的學(xué)生進(jìn)行交際策略培養(yǎng)。在學(xué)生對交際策略認(rèn)同程度提高后，教師再逐一向他們教授每種交際策略的實(shí)際運(yùn)用方法，在教學(xué)中有意識的訓(xùn)練學(xué)生使用適合自己的交際策略。下文舉例一些常見交際策略的具體實(shí)施方法：第一，拖延策略。在實(shí)際交際中，經(jīng)常會出現(xiàn)聽話者沒有聽清對方的問題或者馬上不知該如何回答，在這種情況下，為了避免尷尬或?qū)Ψ綄⒃掝}接過去，可以運(yùn)用拖延策略，避免談話陷入僵局。充分利用填充詞是拖延策略的重要組成部分，比如well，allright，anyway，Imean，youknow，asamatteroffact等。在課堂中，可以將學(xué)生分成小組，給出特定單詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些填空詞將這些單詞擴(kuò)展成對話。第二，縮減策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過分強(qiáng)調(diào)成就策略，而忽視了縮減策略。縮減策略，又稱為回避策略，指在實(shí)際交際中，要揚(yáng)長避短，將不熟悉或不擅長的話題巧妙引入自己擅長或感興趣的話題，這樣學(xué)習(xí)者可以增加信心，使交際更為輕松。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)幫學(xué)生分析如何在具體語境下避開一些話題的技巧，可以問學(xué)生一些較難的問題，要求學(xué)生在不知道答案的情況下，想辦法轉(zhuǎn)移教師思路，自己贏得主動權(quán)。第三，轉(zhuǎn)述策略。轉(zhuǎn)述策略包括近似表達(dá)、造詞、迂回等。在課堂中，教師在教授課文時應(yīng)把較難的句子或段落進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)ふ彝x詞進(jìn)行詮釋，盡量少用漢語翻譯。在課堂練習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生使用英語詞典，這樣學(xué)生在交際中遇到困難時就會聯(lián)想到可以轉(zhuǎn)述的近義詞。
四、影響學(xué)生使用交際策略的因素
對學(xué)生交際策略的培養(yǎng)，要與他們對策略的自然選擇結(jié)合起來。主要受到以下幾個因素的影響：第一，語言水平。Ellis研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生外語水平的高低直接影響了他們對交際策略的選擇和運(yùn)用，外語水平較差的學(xué)生傾向于選擇回避策略和縮減策略，而外語水平較高的學(xué)生則會選擇成就策略。那些語言水平較差的學(xué)生，在日常交際中可能經(jīng)常有挫敗感，導(dǎo)致不敢張口，怕出錯，時常感到焦慮，對他們加強(qiáng)交際策略的培養(yǎng)不僅可以使他們在交際中更自信，也能激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對交際策略的選擇影響很大。在一個自然的母語環(huán)境中，學(xué)生會在不經(jīng)意中使用交際策略，而我國外語教學(xué)主要還是集中在課堂中，語言學(xué)習(xí)會側(cè)重于外語的準(zhǔn)確性，而忽略了交際能力的培養(yǎng)。這種情況下，當(dāng)學(xué)生遇到不知該如何表達(dá)的意思時，通常會選擇放棄。第三，個性。交際策略的培養(yǎng)還應(yīng)考慮學(xué)生的個性因素。研究認(rèn)為，外向型的學(xué)生因?yàn)樯朴诮浑H，在學(xué)習(xí)語言時會更有優(yōu)勢，往往會較多的使用交際策略，但同時他們也可能忽視了語言的準(zhǔn)確性，對交際策略過于依賴。內(nèi)向型的學(xué)生則較少使用交際策略，因?yàn)樗麄冊谧x寫上花費(fèi)時間更多，在語言認(rèn)知能力方面更有優(yōu)勢。因此，在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的個性，因材施教。綜上所述，交際策略的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要組成部分，對學(xué)習(xí)者來說，只有靈活使用交際策略，結(jié)合不同文化之間的差異，培養(yǎng)跨文化交際意識，提高跨文化交際能力，才能從根本上實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的目標(biāo)，滿足外語人才培養(yǎng)的需要。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張紅玲.跨文化外語教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2007.
作者:王嘉 單位:運(yùn)城學(xué)院外語系
