對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用

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摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，來華留學(xué)的學(xué)生越來越多。他們都面臨著漢語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前漢語教學(xué)改革之際，大部分教師對學(xué)生漢語評價體系頗感困惑之時，加德納多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。研究多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運用，會使教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)行為都產(chǎn)生積極的變化，會提高留學(xué)生學(xué)科知識和能力的掌握以及漢語水平，會提高對外漢語教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；現(xiàn)代教育技術(shù)；對外漢語教學(xué)

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提升，來華留學(xué)的學(xué)生越來越多。2015年來華留學(xué)生創(chuàng)歷史新高，統(tǒng)計顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進行對外漢語教學(xué)會對來華留學(xué)生產(chǎn)生較大助力。

二、多元智能理論的崛起及對外漢語教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)使用狀況

教育技術(shù)是實施課堂教學(xué)的重要工具，蘊涵著全新理念、新的思維類型和新的思維方式。以多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)，會取得實效。信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，正在導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個教育體制的根本變革。同為語言類教學(xué)，英語、日語、俄語的多媒體使用情況良好。但對外漢語教學(xué)基本停留在黑板加粉筆的狀態(tài)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中運用甚少，計算機、投影、DVD、網(wǎng)絡(luò)短片、新聞片段、電影、動畫等手段運用較少。有一些即使運用了現(xiàn)代技術(shù)，也還停留在生詞展示PPT，課文語言聲音文件MP3等技術(shù)層面，有一些使用停留在為使用而使用的程度，沒有基于學(xué)生的某種智能，對學(xué)生的評價體系也還沒有太明確的智力支持。因此多元智能理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運用研究，能在最新理論的指導(dǎo)下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生深入實際語境當(dāng)中，學(xué)習(xí)到原汁原味的語言，并能夠親身體會漢語以及中國文化的魅力。本研究有利于留學(xué)生漢語教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新發(fā)展。有利于擴大留學(xué)生規(guī)模，推進大學(xué)人才培養(yǎng)國際化和學(xué)校品牌國際化的進程，進一步營造校園國際化氛圍。有利于中外學(xué)生多元文化的認同和與世界各種文化背景的人士的和諧相處。

三、多元智能理論對現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂的支持與啟示

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)主要是指多媒體教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)既是一個可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，也是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。這將傳統(tǒng)教法中抽象難懂的書面知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的立體多元系統(tǒng)，極大地優(yōu)化了教學(xué)過程與教學(xué)效果。在整個學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生大腦產(chǎn)生多重刺激，它在媒體技術(shù)的作用下，幫助學(xué)生在自然的語言環(huán)境和真實的語言場景中學(xué)習(xí)語言知識、獲得語言技能[1]，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。以往學(xué)術(shù)界多強調(diào)行為主義、認知主義、建構(gòu)主義對現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。目前看來學(xué)術(shù)界的多元智能理論更能有效地支持現(xiàn)代教育技術(shù)。1983年和1999年，哈佛大學(xué)教授加德納分別出版了《智能的結(jié)構(gòu)》與《智能的重組——21世紀的多元智能》（又譯為《智力的重構(gòu)——21世紀的多元智力》），完整地提出了多元智能理論[2]。加德納本人將多元智能理論的基本概念非常明確而強調(diào)性地表述為：語言智能（linguisticintelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能（logical-mathematicalintelligence）、空間智能（specialintelligence）、音樂智能（musicalintelligence）、身體運動智能（bodily-kinestheticintelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonalintelligence）、自我認識智能（intrapersonalintelligence）。[3]加德納提出了“智能本位評價”理念，他主張“情景化”評估，改進了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論令人耳目一新，是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的突破。1994年，哈佛大學(xué)教育研究生院院長莫非教授面對圍繞多元智能理論而展開的一系列試驗研究結(jié)果，發(fā)表文章指出：“多元智能理論幫助教育家辨認和培養(yǎng)那些在傳統(tǒng)教育中一直不被承認和沒有被發(fā)現(xiàn)的智能強項，開發(fā)和試驗了新的課程、新的活動、新的評估方法和教學(xué)方法，對美國各級學(xué)校有深遠的影響?！盵4]在當(dāng)前漢語教學(xué)改革之際，大部分教師對學(xué)生漢語評價體系頗感困惑之時，加德納多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。

四、多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運用

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式

多元智能理論特指人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的運用有助于轉(zhuǎn)變以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)方法和手段上就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用。這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，人們在接受這樣的信息時具有一定的主動性、交互性。教學(xué)中，教師擺脫了單純口授，或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體，如掛圖、板書等進行講授的方式，充分借助現(xiàn)代視聽媒體進行形象、生動、直觀的漢語教學(xué)。學(xué)習(xí)漢語拼音時，我們可以利用運動智能讓學(xué)生動起來，畫四聲。學(xué)習(xí)漢字時，外國學(xué)生接觸漢字之初，會把漢字當(dāng)作圖畫，這完全符合他們的認知水平。既然如此，我們就可以把漢字當(dāng)作圖畫來教，學(xué)生充分利用自己具備的知識和能力，尤其是對圖形的敏銳感覺，從字感教學(xué)入手學(xué)習(xí)漢字。以舞蹈為載體進行的語言和文化的融入式教學(xué)，也十分生動有趣，增加了詞語的形象性、語境的真實性和教學(xué)的趣味性。比如圍繞舞曲主題《找朋友》將教學(xué)分為：找朋友；我找到了我的朋友；行禮、握手；好朋友、再見。教授語言時，依照循序漸進、步步明確的原則，學(xué)生很容易學(xué)會說生詞、做動作，學(xué)會問候、告別。同時教授舞步，學(xué)生能說出“一二三四”的節(jié)拍和“左手、右手”的指令。此外，學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)所營造的特定氛圍中，發(fā)揮自己的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能，用對應(yīng)漢語的身體運動語言、漢語對話、漢語歌曲、漢語表演，積極參與到漢語教學(xué)中，解決老師給出的問題，并有所創(chuàng)造。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，在任何一種外語教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)外國留學(xué)生對漢語教材中的教學(xué)內(nèi)容很生疏，教師根據(jù)多元智能理論，從學(xué)生擁有的語言、邏輯數(shù)理智能，空間、運動、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對教學(xué)內(nèi)容進行不同形式的展示，讓課堂學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容生動、形象地輸出，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性、多樣性，增強教學(xué)過程中的雙向積極性、與語言文化的融合性?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力。語音教學(xué)歷來是教學(xué)難點，發(fā)音部位難以用語言描述，多媒體素材和設(shè)計軟件為我們提供了實現(xiàn)的可能。舌位圖可以掃描繪制，將要學(xué)的音在舌位圖上標(biāo)出來，增強了直觀性，學(xué)生利用自然觀察智能，容易直觀形象地看出發(fā)音部位和發(fā)生的變化。我們應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集整理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料可以提供豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如越劇《梁?！?、電視連續(xù)劇《康熙大帝》的電影片斷為學(xué)生學(xué)習(xí)《琴弦上的蝴蝶》和《康熙大帝》提供了直觀教材，一小段電影會給課堂教學(xué)的進行提供對話的平臺。實踐證明，情境創(chuàng)設(shè)得好，學(xué)生討論交流的興趣就更濃，教學(xué)效果也更好。基于多元智能理論的課程模塊最具彈性，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者身份信息中的不同智能類型賦予相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。加德納對課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如：教師、書籍、軟件、硬件或者其他媒體。在很多情況下，對以上展現(xiàn)模式的選擇，會導(dǎo)致所得到的教育經(jīng)驗是否成功?！盵6]

（三）評價考核觀念的變化

多元智能理論支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)評級體系，使學(xué)生從紙筆測試中解放出來，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行考核，注重對不同人的不同智能的考察。教師應(yīng)樹立多元多維的評價觀。對學(xué)生漢語水平的測試，關(guān)注其8個方面的智能?！岸嘣悄芾碚撛谥袊€處在介紹的階段，各地的實驗狀況很不平衡，需要從我國教育實際出發(fā)研究的具體問題還很多。總之，正確借鑒多元智能理論的研究，可謂任重道遠?！盵7]根據(jù)多元智能理論的基本理念，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)是多渠道的，傳授方式是多樣化的，使得每個學(xué)生都能通過適合其智能特點的途徑學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。[8]多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生多元智能的發(fā)揮。由于每個學(xué)生的智能特點不盡相同，因此在使用教學(xué)媒體時應(yīng)注意多種媒體有效整合，形成多樣化的信息傳遞方式，這樣就可以在某種程度上彌補學(xué)生智能上的差異。[9]多元智能理論指導(dǎo)下，漢語學(xué)習(xí)應(yīng)更多地突破標(biāo)準化智力測驗，設(shè)置多樣化考題，以考察學(xué)生在運用多種智能后交流溝通的能力。

五、結(jié)語

多元智能理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使?jié)h語言專業(yè)外國留學(xué)生受益，對國外開設(shè)中文系或中國學(xué)專業(yè)的漢語老師也會有啟發(fā)。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的必要性研究使現(xiàn)代教育技術(shù)在理論的指引下走進課堂。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在對外漢語教學(xué)中的運用，會使教學(xué)模式、教學(xué)評價、教學(xué)行為產(chǎn)生積極的變化。多元智能理論下現(xiàn)代教育技術(shù)在留學(xué)生漢語教學(xué)中的運用，直接的收獲是留學(xué)生學(xué)科知識和能力的掌握以及漢語水平的提高。更深層次的收獲是培養(yǎng)出擁有國際意識和國際視野以及寬廣的胸襟，既了解東方的文化傳統(tǒng)與價值觀念，也能以欣賞的態(tài)度汲取中華優(yōu)秀文化與價值觀念，獲得與中國人合作、交流能力的對華友好人士。

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作者：杜芳 單位：大連理工大學(xué)國際教育學(xué)院