新時(shí)期小學(xué)思想政治教育有效性研究

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摘要：在小學(xué)整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，基礎(chǔ)教育環(huán)境與各類教育教學(xué)資源儲(chǔ)備愈發(fā)完善的形勢(shì)下，小學(xué)教育呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)之余，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，思想政治教育的重要性也由此凸顯。本文以此為背景，探究新時(shí)期提升小學(xué)思政教育有效性的具體途徑，為相關(guān)教師改善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思政教育；新時(shí)期；教育探究

小學(xué)思想政治教育是學(xué)生初步建立系統(tǒng)的道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基本是非觀念等思想雛形的關(guān)鍵教育內(nèi)容。在新時(shí)期，社會(huì)發(fā)展建設(shè)對(duì)學(xué)生身心健全發(fā)展愈發(fā)重視，而思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生建立積極正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念的主要途徑，其在實(shí)際教育教學(xué)工作中的有效開(kāi)展方式，成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、提升小學(xué)思想政治教育有效性的價(jià)值

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，受自身社會(huì)生活閱歷與認(rèn)知能力限制，尚不具備辯證客觀地看待問(wèn)題以及反省思考的能力，需要一定的教育引導(dǎo)，幫助其逐步建立正確的人生觀與價(jià)值觀雛形，形成良好的情感態(tài)度。思想政治教育作為教師滲透相應(yīng)觀念與知識(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容，其在實(shí)際教學(xué)中的有效性，決定了學(xué)生是否能夠真正將相應(yīng)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知。而傳統(tǒng)小學(xué)思想政治教育模式無(wú)法幫助教師達(dá)到上述教育教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致小學(xué)思想政治教育無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)用的教育作用，因此提升小學(xué)思政教育的有效性，是小學(xué)教育滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生身心健全發(fā)展要求的積極嘗試。

二、小學(xué)思想政治教育存在問(wèn)題

（一）教育觀念尚待更新

受應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教育觀念影響，在目前的小學(xué)思想政治教學(xué)中，部分教師仍沿用以往的教育觀念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了時(shí)代發(fā)展變化對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容與學(xué)生基本認(rèn)知觀念的影響，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的時(shí)代特征與深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以及時(shí)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身生活實(shí)際的聯(lián)系，使得思想政治教育流于形式，削弱了實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）教育形式相對(duì)單一

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生尚不具備足夠的學(xué)習(xí)自制力與完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，因此學(xué)習(xí)興趣是其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。而在目前的小學(xué)思想政治教學(xué)中，部分教師仍將灌輸式講解作為唯一教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提升學(xué)習(xí)興趣，甚至喪失學(xué)習(xí)自主性與積極性。并且，這種教學(xué)方式在影響課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也不利于學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)思考，無(wú)法達(dá)到利用教學(xué)內(nèi)容促使學(xué)生建立正確觀念與情感態(tài)度的教育目的，且容易令學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維僵化的現(xiàn)象，與新時(shí)期小學(xué)思想政治教育要求不符。

三、小學(xué)思想政治教育有效性提升途徑

（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)合理有序進(jìn)行的重要教學(xué)內(nèi)容，其制定水準(zhǔn)決定了教育教學(xué)的質(zhì)量上限，同時(shí)也能夠反映教師自身教育水平。因此，基于時(shí)代對(duì)思想政治教育內(nèi)容的影響，以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的教學(xué)目標(biāo)，是驅(qū)動(dòng)教師教育觀念不斷更新，確保思想政治教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在新教學(xué)目標(biāo)體系的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以切實(shí)思考并體會(huì)教育內(nèi)容與自身已有的認(rèn)知內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，進(jìn)而在知識(shí)平滑遷移的過(guò)程中，完成相應(yīng)觀念或知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，將其嵌入自身知識(shí)體系、人生觀和價(jià)值觀當(dāng)中，強(qiáng)化教育效果［1］。同時(shí)，新的教學(xué)目標(biāo)體系能夠促使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，通過(guò)有效思考素質(zhì)教育內(nèi)容，審視自身情感態(tài)度與基本觀念的變化，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)思考，接觸知識(shí)本質(zhì)及其蘊(yùn)含的人文精神或思想，便于其通過(guò)學(xué)習(xí)交流或分析，合理調(diào)動(dòng)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為自己的理解，以此提升思想政治教育實(shí)際滲透效果，并借此鍛煉學(xué)生自主思考能力與思維發(fā)散能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建豐富學(xué)習(xí)情境

受年齡特點(diǎn)影響，相較于文本內(nèi)容，小學(xué)學(xué)段的學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的興趣更高，其課堂注意力也更加集中。因此，在明確課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及新時(shí)期思想政治教育要求的多元化學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考分析知識(shí)內(nèi)容，有效構(gòu)建課堂知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的關(guān)鍵。與單一的情境內(nèi)容不同，多元化情境主要通過(guò)自身生活元素、問(wèn)題元素、情感元素等，促使學(xué)生在情境中以不同思維視角審視其蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容或思想核心，以此促使學(xué)生在合理范圍內(nèi)進(jìn)行思維延伸，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件［2］。基于多元化情境展開(kāi)的思想政治教育內(nèi)容，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令其主動(dòng)配合教師，及時(shí)思考其中問(wèn)題，并借助情境內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)結(jié)論，而基于思想政治教育內(nèi)容自身特性，情境與知識(shí)的有效轉(zhuǎn)正是提升其教育教學(xué)有效性的重要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考以及推理判斷，建立對(duì)應(yīng)觀念與情感態(tài)度雛形的關(guān)鍵，忽視多元化情境在思想政治教育中的作用，無(wú)疑是對(duì)教育資源的浪費(fèi)。

（三）改變課堂教學(xué)角色比重

以學(xué)生為主體，教師側(cè)重發(fā)揮組織與引導(dǎo)作用的課堂角色比重設(shè)置，是突破傳統(tǒng)思想政治教育局限性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)生為主，教師為輔的課堂角色模式下，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)環(huán)境中可獲得更充足的自主思考與交流空間，便于其通過(guò)思維分享與探討，自主消化課堂知識(shí)內(nèi)容，并在借鑒思考不同發(fā)言內(nèi)容的過(guò)程中，擴(kuò)展自身思維視野，擺脫自身生活閱歷與認(rèn)知范圍的局限，以相對(duì)客觀全面的視角與態(tài)度，思考相應(yīng)課程教育教學(xué)內(nèi)容，而非在固定的思考框架中直接得出結(jié)論［3］。同時(shí)，該課堂角色設(shè)置模式也便于教師借助活動(dòng)者的身份，改善師生互動(dòng)形式，在掌握課堂教學(xué)反饋信息的同時(shí)，也能通過(guò)提升師生互動(dòng)頻率與質(zhì)量，消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理，便于其及時(shí)接收教師提供的專業(yè)指導(dǎo)與引導(dǎo)式問(wèn)題，以此確保自主學(xué)習(xí)思考的有效性與科學(xué)性。

（四）豐富課堂教學(xué)形式

思想政治教育自身具備較強(qiáng)的綜合性，因此其教學(xué)形式同樣應(yīng)具備一定的多樣性，便于學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)渠道全面掌握相應(yīng)教育內(nèi)容。因此，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為核心的多樣性教學(xué)形式，是構(gòu)建多元化思想政治教育課堂的關(guān)鍵。諸如案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、游戲化教學(xué)等教學(xué)形式，其在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用，可幫助學(xué)生維持對(duì)學(xué)習(xí)的新奇感，并能夠以不同方式更新自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效降低不必要的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷，提升學(xué)習(xí)效率，并將節(jié)省下的時(shí)間精力傾注在生活延伸與社會(huì)現(xiàn)象探討環(huán)節(jié)，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（五）靈活運(yùn)用信息技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)是思想政治教育在新時(shí)期提升自身有效性的主要途徑?；谛畔⒓夹g(shù)的思想政治教育課堂，能夠借助以微課視頻為首的信息資源，為學(xué)生提供更加高效的知識(shí)信息接收途徑，并且其對(duì)音頻等內(nèi)容的兼容性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生感官神經(jīng)與注意力方面具備一定優(yōu)勢(shì)［4］。在信息技術(shù)應(yīng)影響下，教學(xué)結(jié)構(gòu)可及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，將知識(shí)講解介紹環(huán)節(jié)壓縮后的課堂教學(xué)空間，轉(zhuǎn)讓給自主探討交流與問(wèn)題答疑環(huán)節(jié)，在提升課堂教學(xué)效率與效用的同時(shí)，也便于教師引導(dǎo)學(xué)生全面、深入看待相應(yīng)問(wèn)題，加深其理解。同時(shí)，以思維導(dǎo)圖為首的學(xué)習(xí)工具在教學(xué)過(guò)程中擁有更廣闊的應(yīng)用空間，可以促使學(xué)生通過(guò)自主梳理課程知識(shí)聯(lián)絡(luò)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系雛形，并在教師引導(dǎo)下填充相應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象或生活問(wèn)題，建立完整的課程學(xué)習(xí)認(rèn)知。此外，基于信息技術(shù)的思想政治教育課堂也為教師提供了新的教學(xué)反饋信息收集渠道，便于其及時(shí)掌握課程教學(xué)情況，并通過(guò)采取針對(duì)性調(diào)整措施，提升教學(xué)的有效性。

（六）合理開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐

基于思想政治教育內(nèi)容與生活相貼近的特性，合理的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升其教學(xué)影響力與成效的關(guān)鍵。針對(duì)小學(xué)學(xué)段學(xué)生缺乏足夠社會(huì)閱歷的問(wèn)題，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包含清晰合理的實(shí)踐主題與規(guī)范，以此令學(xué)生在正確的指導(dǎo)下，自主運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，完成社會(huì)實(shí)踐任務(wù)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的合理引入，不僅能夠豐富思想政治教育內(nèi)容，提升其全面性，并通過(guò)銜接學(xué)生日常生活內(nèi)容，提升教學(xué)有效性，還能借此培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用知識(shí)的能力，以此促使學(xué)生在日常生活中能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)思想政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，以新的角度思考判斷各類社會(huì)現(xiàn)象，在延續(xù)思想政治教學(xué)影響的同時(shí)，也能降低信息浪潮與社會(huì)發(fā)展變化對(duì)學(xué)生的沖擊，使其始終能夠以課程所學(xué)為主要依據(jù)，并在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行觀察與驗(yàn)證，在自主思考總結(jié)與教師提供的教學(xué)評(píng)價(jià)的雙重影響下，建立正確的情感態(tài)度、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)提升思想政治教育教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新時(shí)期對(duì)小學(xué)思想政治教育的要求，以及學(xué)生在新時(shí)期對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，及時(shí)更新教育觀念，及時(shí)引入新型教學(xué)方法與技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造多元化、現(xiàn)代化的思想政治教育課堂，令其在多重教學(xué)影響下，真正將課程知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知，以此提升教學(xué)有效性，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］林秋玉.小學(xué)思政課程建設(shè)構(gòu)想———以廣州市海珠區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例［J］.教育觀察，2020（23）：46.

［2］石曉麗.試論新形勢(shì)下如何有效提升小學(xué)思想政治教育水平［J］.教育革新，2020（5）：4.

［3］付道明.課程思政視角下教師教育課程重構(gòu)的內(nèi)涵與當(dāng)代關(guān)照［J］.教育評(píng)論，2019（11）：106.

［4］曹婷.談“課程思政”理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育［J］.才智，2019（23）：80.

作者:張騫 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校