大學生英語寫作能力動態(tài)評價淺議

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［摘要］本文根據(jù)動態(tài)評價理論，借鑒寫作動態(tài)評價國內(nèi)外研究成果，以評價的動態(tài)性、支架學習和協(xié)作學習為原則，構建了大學生英語寫作能力動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態(tài)發(fā)展軌跡，全面評估學生的寫作水平；建立了一個寫作生態(tài)圈，充分利用學習者、同伴、教師的介入作用，使自己的文本、同伴的文本和范文之間產(chǎn)生良性有機的互動，達到“以評促學”的目的。經(jīng)實踐表明：該系統(tǒng)有很強的可操作性和可行性；對提高大學生英語寫作成績有積極作用；在提高學生寫作的篇章組織能力和內(nèi)容闡述能力方面作用更為顯著。

［關鍵詞］動態(tài)評價；網(wǎng)絡系統(tǒng)構建；英語寫作

1引言

英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，我國學生盡管經(jīng)過數(shù)年的英語學習，但是英語寫作能力一直沒有得到有效的提高［1－2］。有效的寫作評估是促進學習者寫作能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作評價方式側重評價結果，主要以概括性的評語和分數(shù)衡量學生的寫作水平，所以寫作評估只關注單一時間點上學生寫作成就的信息，沒有關注評估的發(fā)展性。動態(tài)評價（DynamicAssessment，簡稱DA）通過對個體學習過程跨越多個時間點的觀測指導，了解個體認知發(fā)展中的障礙，運用中介策略進行干預，充分挖掘學生的學習潛能，不斷為學生凸顯其動態(tài)發(fā)展的未來。因此，有必要將DA引入大學英語寫作教學，以適應《大學英語課程教學》對教學評估的要求：評估要統(tǒng)一多樣，提倡不同主體參與評估，強調(diào)評估的過程性與發(fā)展性［3－4］。雖然國內(nèi)外已有學者將DA運用于寫作教學，并證明了DA對二語寫作強大的指導作用［5－8］，但是都是研究者作為中介人對學生進行一對一干預。盡管這些DA干預策略和模式對大學英語寫作教學有一定的借鑒意義，但是不一定適用于大班額教學，老師的工作量不言而喻。因此，為了降低DA在真實課堂的實施難度，提高DA實際評估效果的發(fā)揮，研究寫作DA網(wǎng)絡系統(tǒng)很有必要。且現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術在教學中的作用日益凸顯，以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為支撐，以教師課堂講授為主體，發(fā)展個性化學習、自主化學習的混合式學習方式已成為外語教學的一大趨勢。所以本文以動態(tài)評價為寫作教學理念，構建了大學生英語寫作能力動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)，詳細介紹了該系統(tǒng)的構建原則及運行模式，并將其投入實踐，探究該系統(tǒng)的可行性，對進一步優(yōu)化大學英語寫作評估方法，提高大學生英語寫作水平具有實際意義。

2理論基礎及研究現(xiàn)狀

DA是20世紀末在西方興起的一種評估理論，最早由Luria［9］在談及缺陷兒童發(fā)展時提出。DA指評價過程中通過評價主體與學習者的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱［10］，是關注學習者學習潛能的過程性評價方式。DA源于Vygotsky的社會文化理論（SocioculturalTheory），強調(diào)外部介入在開發(fā)學生潛在發(fā)展水平過程中的關鍵作用［11］。只有著眼于學生潛在發(fā)展水平，才能全面準確的評估個體的能力，為學生超越當前的水平提出有效的改進意見。適切的外部介入促使學生將潛在發(fā)展水平轉化為實際發(fā)展水平的，最終達到個體獨立解決問題的目的［12］?，F(xiàn)國內(nèi)鮮有人將動態(tài)評價與網(wǎng)絡技術結合起來，雖張艷紅（2012）建立了動態(tài)評價在線寫作教學系統(tǒng)，但該系統(tǒng)側重于提供多元化的寫作信息和在線互動疑難解答，未將學生寫作文本收集起來，不能跨越多個時間點觀測學生寫作水平的發(fā)展軌跡，且該系統(tǒng)過于強調(diào)外部手段介入對學生寫作水平的影響，學生的參與量不夠，學生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮。網(wǎng)絡技術的先進不能代表教學的有效性，能支撐教學方法才能達到促進教學的目的［13］。本文擬建立一個系統(tǒng)，以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態(tài)發(fā)展軌跡，全面評估學生的寫作水平；且充分利用學習者、同伴、教師的介入作用，使自己的文本、同伴的文本和范文之間產(chǎn)生良性有機的互動，達到“以評促學”的目的，提高學生的英語寫作水平。

3寫作動態(tài)評價系統(tǒng)構建原則及主要功能

以DA的理論基礎為基石，構建寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)主要基于三個原則：

3．1動態(tài)性原則

根據(jù)Vygotsky［11］的最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，簡稱ZPD）理念，只關注學習者實際發(fā)展水平不能全面準確的評估其能力，也不能為其超越當前的水平提出有效的改進意見。所以DA關注學習者潛在的發(fā)展水平，重視對學生ZPD的開發(fā)，在評估過程中不僅了解學生現(xiàn)在水平是什么，更重的是關注他以后能夠到達什么水平。并且學習者到達ZPD，并不意味著DA程序結束，而是要持續(xù)觀測，確保學習者將習得的知識內(nèi)化于潛在能力中，使學習者這一階段的ZPD轉化為實際發(fā)展水平，并又凸顯了下一階段的ZPD［11］。所以DA強調(diào)對學習者的學習歷程跨越多個時間點持續(xù)觀測，動態(tài)全面的記錄個體智力、能力的發(fā)展過程，并提供適當?shù)母深A，引領他們不斷超越現(xiàn)有水平，促進學生的全面發(fā)展。

3．2支架學習原則

支架式學習是指中介者為幫助學習者進一步發(fā)展而提供的一系列結構性幫助，著眼于學習者未來的獨立表現(xiàn)，即提供幫助支持他們未來的發(fā)展［14］，而不僅僅是完成眼前的任務。隨著學習者不斷將學習支架與內(nèi)在認知結構進行反復碰撞和接觸，才能達到掌握并內(nèi)化知識目的［11］，才能不依賴中介者就能夠把它們運用到其他情境中，最終促進能力的提升和認知的發(fā)展。

3．3協(xié)作學習原則

根據(jù)Vygotsky的社會中介（socialmediation）和Feuerstein的意圖和互惠（intentionalityandreciproci⁃ty）理念，倡導不同評價者與學習者共同參與到評估活動中，學生的學習過程不再是被動的刺激－反應模式，而是連續(xù)交互的模式。通過交互，評價者了解個體發(fā)展中的障礙，并提供針對性的診斷信息，引導其不斷向ZPD邁進。根據(jù)上述原則，大學生英語寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)的主要功能（如圖1所示）。基于動態(tài)性原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)可以記錄每一次學生的寫作，包括初稿，同伴修改附件，教師批改附件和終稿。一方面，對學習者而言，可以隨時查看其在寫作過程中付出的努力，取得的進步和還需改進的地方，促進其反思性學習，達到以評促學的目的；另一方面，對于教師而言，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)就是觀察學習者寫作成果和寫作能力發(fā)展的窗口，也是教師進行下一步寫作教學活動的指南針?；谥Ъ軐W習原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)了寫作評分標準、干預策略、范文解構以及佳作欣賞功能，不僅給學習者提供了未來寫作努力的方向，而且讓學習者了解他未來“所能”，認識到自己現(xiàn)有的寫作水平與潛在寫作水平之間的差距，并通過寫修改稿，主動向自己的ZPD努力。基于協(xié)作學習原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)中，學生一篇寫作的完成主要經(jīng)歷四個過程：初稿—同伴干預—教師干預—終稿—教師干預。學生上交初稿后，系統(tǒng)會自動分配寫作文本，是異質分配且是匿名分配，同伴基于老師課堂上的中介互動內(nèi)容，進行評改，以一個讀者的角度提取同伴文本中的信息并提供評語，從評估同伴的角度向自己的ZPD努力，達到以評促學（assessmentforlearning）的目的。根據(jù)同伴的評改，完成修改稿，由教師進行二次批改。學生每次的作文成績由同伴評分的40％及教師評分的60％綜合分構成。這樣，學生、同伴和教師三者構成一個良性的、互相促進的寫作生態(tài)圈。

4數(shù)據(jù)分析

為了探索該系統(tǒng)的有效性，筆者將其投入實踐，進行一學期的教學實驗。

4．1可操作性檢測分析

為了更好的改進系統(tǒng)功能，達到寫作動態(tài)評價的預期目標，在一段時間的使用后，對24名學生進行該系統(tǒng)的可操作性和可用性調(diào)查，有效問卷共24份，統(tǒng)計分析結果如圖2。根據(jù)調(diào)查問卷，問題1－5側重于檢測該系統(tǒng)的可操作性，問卷數(shù)據(jù)顯示，90．8％學習者認為此系統(tǒng)的設計非常簡單易操作；7．5％的學生認為操作性強；1．7％的學生認為操作性一般。6－10題側重于調(diào)查該系統(tǒng)對學生寫作的影響，是否達到了干預學生寫作行為的預期目標，問卷數(shù)據(jù)顯示：84．2％的學生認為該系統(tǒng)對其寫作非常具有促進意義；10．8％的學習者認為此系統(tǒng)對促進寫作有作用；5％的學生認為作用不明顯。綜上所述，說明該系統(tǒng)具有良好的可操作性與可行性，受到絕大多數(shù)學生的歡迎和肯定。

4．2成績分析

為檢驗動態(tài)評價對學習者寫作成績不同方面提高幅度的影響，根據(jù)前測結果，將學生分為高、低兩個分組，比對動態(tài)評價網(wǎng)頁中收集的4次兩組學生寫作的成績，分別分析兩組學生在內(nèi)容闡述、語言基本功、篇章組織各分項得分情況，分析結果如下圖3。根據(jù)圖3，總體來說學生在內(nèi)容闡述方面的得分浮動較大，高低分組在內(nèi)容闡述方面的差距縮小較明顯，說明低分組的同學有明顯進步。在語言基本功方面，高低分組學生得分差距逐漸增大，高水平學生的語言水平在不斷提高，而中低水平學生的語言水平提高幅度較小。學生在篇章組織方面的能力也有所提高，兩分組學生的差距在逐漸縮小。由上可得，DA網(wǎng)絡系統(tǒng)在提升學生寫作內(nèi)容闡述能力和篇章組織能力方面的作用更顯著，在提升學生語言表達方面的作用不明顯。筆者分析原因：該系統(tǒng)有范文解構和佳作欣賞的功能，結合教師課上謀篇布局的講解，學生掌握的一定的“套路”，進步相對比較快；該系統(tǒng)沒有自動批改語法錯誤的功能，雖然同伴和教師在干預時會給予一定的提示，但是不同類型的語法錯誤還是會持續(xù)出現(xiàn)，所以語法錯誤在低分組學生中屢見不鮮。

5結論及不足

本文以動態(tài)性原則、支架學習原則和協(xié)作學習原則為基礎，構建了大學生英語寫作能力動態(tài)評價網(wǎng)絡系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要以電子檔案袋形式記錄學生英語寫作動態(tài)發(fā)展軌跡，可以全面描述學生不同階段的寫作特征，全面評估學生的寫作水平；其次，該系統(tǒng)營造了一個寫作生態(tài)圈，充分利用學習者、同伴、教師的在英語寫作教評中的介入作用，促使學習者自己的文本、同伴的文本和教師的范文之間產(chǎn)生的良性有機的互動，達到“以評促學”的目的。將其投入實踐，驗證了該系統(tǒng)的可操作性和可行性。經(jīng)寫作數(shù)據(jù)分析表明，該系統(tǒng)對提高學生的英語寫作成績有積極作用，在提高學生寫作的篇章組織能力和內(nèi)容闡述能力方面作用更為顯著。本研究的不足之處在于：在系統(tǒng)功能方面，雖然學生能看到每次的初稿、修改稿以及分數(shù)，但是為了更直觀地感受自己寫作水平的變化，應該添加個人分數(shù)折線圖，反應學生成績變化曲線；其次，增加自動批改學生語法錯誤的功能，提高學生的語言基本功。在系統(tǒng)構建理念方面，盡管根據(jù)動態(tài)評價理論，該系統(tǒng)充分發(fā)揮了學習者、同伴和教師之間的協(xié)同作用，但同伴和教師干預的平衡點如何把握？需要進一步研究。

作者:李燕鳴 郭鴻雁 單位:寧夏大學外國語學院