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摘要:伴隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化,職教學(xué)生的培養(yǎng)教育工作面臨著全新的形勢(shì),需要不斷創(chuàng)新改進(jìn),才能夠滿足人才培養(yǎng)需求。散文是職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在教材中占據(jù)著很大比例,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑,對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用有深遠(yuǎn)影響。本文以散文教學(xué)為例,探討了職教學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞:職教語(yǔ)文素養(yǎng)提升
1培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),是一切教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),也是新一輪課程改革的宗旨?;趯W(xué)生核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文課堂教學(xué),應(yīng)以知識(shí)為載體,以學(xué)生的發(fā)展為根本,引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。
2提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略
2.1注重散文整體感知,引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用
教師在散文教學(xué)中要意識(shí)到形散而神不散是散文這種文學(xué)體裁的最大特點(diǎn),想要在教學(xué)中有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就要緊緊抓住這一特點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的整體感知,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文章、學(xué)生與作者的深入交流,在保證學(xué)生掌握散文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中語(yǔ)言的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng),讓學(xué)生可以在感悟散文傳遞出來(lái)的思想與情感時(shí),喚醒自身對(duì)美好生活的追求,加深對(duì)文章的理解,提高散文教學(xué)效率,提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品析散文中的關(guān)鍵詞句時(shí),教師要綜合考慮職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與心理發(fā)展規(guī)律,給予學(xué)生充足的自主思考學(xué)習(xí)時(shí)間,不過(guò)多用教師的觀念去限制學(xué)生,而是要重視學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去揣摩品析,大膽表達(dá)出自己的看法,這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處,采取針對(duì)性的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。例如,在教學(xué)魯迅創(chuàng)作的《記念劉和珍君》這篇散文過(guò)程中,文章于1926年4月12日首次發(fā)表,課文中的劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的一個(gè)領(lǐng)袖,在1926年的“三一八慘案”中不幸遇害,生命永遠(yuǎn)停留在了風(fēng)華正茂的22歲,作者魯迅在參加她的追悼會(huì)之后懷著沉重復(fù)雜的心情寫下了此文,歌頌了她雖隕身不恤的精神,也讓世界看到了中國(guó)女子的堅(jiān)毅,揭示了反動(dòng)軍閥政府的殘暴,全文貫穿著激動(dòng)人心、悲憤熾烈的強(qiáng)烈感情。教師在課堂上可以先讓學(xué)生通讀一遍課文,寫下一段讀后感分享給大家,學(xué)生在分享中可以更加全面掌握課文內(nèi)涵,接著教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品析,就文章中巧妙的用詞、用句進(jìn)行討論交流,學(xué)生對(duì)“有寫一點(diǎn)東西的必要了?!边@句話中在文中反復(fù)出現(xiàn)兩次進(jìn)行了討論,教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo),最終學(xué)生理解了“必要”這一詞的雙重意思,一方面表達(dá)了對(duì)劉和珍君的悼念之情,另一方面也在喚醒庸人。這種教學(xué)方式緊扣了文章主題,抓住了文章中的關(guān)鍵性語(yǔ)言,加深了學(xué)生的理解和運(yùn)用,使學(xué)生體會(huì)到了文章中的人文性寓意,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。
2.2創(chuàng)設(shè)散文內(nèi)容問(wèn)題情境,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升
思維能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容,學(xué)生只有在課堂上具備良好的質(zhì)疑意識(shí),能夠自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題、思考分析問(wèn)題、嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,才能夠活躍自己的思維發(fā)展,獲取更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)與語(yǔ)文知識(shí),提升自主學(xué)習(xí)能力,全面提升語(yǔ)文綜合水平。因此,職業(yè)院校語(yǔ)文教師在散文教學(xué)中要結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),促進(jìn)學(xué)生思考探究,這樣才能夠帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生帶著問(wèn)題全身心投入到學(xué)習(xí)中,落實(shí)職教學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,在《亡人逸事》這篇散文教學(xué)中,教師可以在學(xué)生掌握課文內(nèi)容后,為了讓學(xué)生在“不太傷感的片段”中,深刻感悟到作者孫犁對(duì)亡妻的自責(zé)、愧疚、深摯以及極度的思念之情,提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們,這篇散文是作者在妻子去世后第十二年才寫作的,如果說(shuō)感情非常深,為什么作者遲遲沒(méi)有寫,是不愿意寫、不想寫還是不能寫呢?”這個(gè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生思考欲望,學(xué)生紛紛結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行深思,再次細(xì)致的深度閱讀,有的學(xué)生說(shuō)“課文中有一句‘我卻唯唯,一直拖延著沒(méi)有寫?!梢钥闯鲎髡邔?duì)亡妻有愧疚、感激等復(fù)雜的情感,并不是不愿意寫,只是不愿意面對(duì)?!庇械膶W(xué)生說(shuō)“文中提到‘老年孤獨(dú),四壁生寒,卻幾乎每晚夢(mèng)見(jiàn)她。’這說(shuō)明作者在妻子去世十二年后年老體衰,愈加凄涼孤苦,更加眷戀思念亡妻,所以才開(kāi)始寫作。”……學(xué)生的思路非常多,給出了各種各樣的答案,教師一邊鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的回答,讓學(xué)生可以不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”局限思維,一邊加以歸納總結(jié),使學(xué)生的答案更加全面完整。這種教學(xué)方式,切實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展和提升,在質(zhì)疑和思考中,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力和審美鑒賞力,達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。總之,職業(yè)院校語(yǔ)文散文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征,創(chuàng)新散文教學(xué)模式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性,增加課堂活力,為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。
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[3]梁辰華.散文教學(xué)策略談———以《青海高原一株柳》的教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2017.
作者:郁春蘭 單位:花橋國(guó)際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校