學科建設下的小學課外實踐教學策略探討

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摘要：文章首先對學科建設進行了概述，然后分析了學科建設與課外實踐活動之間的能動關系，最后論述了學科建設視角下的小學課外實踐教學策略，包括根據(jù)學科建設原則拓寬課外實踐活動內容、根據(jù)學科建設原則設置課外實踐活動課程、根據(jù)學科建設原則優(yōu)化課外實踐活動、根據(jù)學科建設原則建立完善的課外實踐質量評價體系。

關鍵詞：學科建設；小學課外實踐教學；質量評價體系

學科建設是一所學校賴以生存的重要基礎保障，是全面實施發(fā)展素質教育理念的重要組成部分。學科建設的合理性、科學性，直接關系著學校教育教學質量的提升程度，也是衡量學校教學管理品質的重要指標。學科建設離不開課堂教育的正常運行，同時也需要課堂教育的拓展去充分實踐學科建設的合理性及科學有效性。因此，基于學科建設的角度來探討小學課外實踐活動問題是十分必要的。

一、學科建設概述

學科建設是學校教學教育管理過程中的核心和主導，是衡量學校辦學質量好壞及綜合實力高低的重要指標，是提升學校辦學品質的重要載體，也是提高學校辦學質量的重要抓手，它關系著學校長遠發(fā)展戰(zhàn)略的調整，是全面推行發(fā)展素質教育的必要手段。黨的報告中提出了新時代“發(fā)展素質教育”的部署要求，學科建設要緊緊圍繞新時期中國特色社會以發(fā)展素質教育的理念，其基本內涵要緊扣學校的育人目標，對學科建設的價值、目標、內容及教學的方式等方面進行深度的理解。在此基礎之上明確學校、教師的個性化學科建設要求，最大努力地開發(fā)一切可用的教育教學資源，構建有助于學科素養(yǎng)提升、有益于良好學科個性養(yǎng)成的結構完整、靈活多樣、開放可控的學科體系，從而更好地發(fā)揮出學科建設的整體育人效益，彰顯出學科建設獨特的育人價值[1]。

（一）學科建設的主體學科建設的主體通常是指參與學科建設過程，對學科建設出謀劃策，制定學科建設方案并付諸實施的學校管理者、服務者、教師及學生。其中，學校的管理者在學科建設中主要承擔了規(guī)劃制定、學科配置、課程設計等方面的設計責任；學校的服務者主要為學科建設的順利施行提供各項服務性工作；而教師和學生則是學科建設的具體施行者和驗證者，教師以學科建設確定的發(fā)展規(guī)劃為導向對課程設置進行合理、科學地設計與配置，通過教學活動與學生進行互動。學生是學科建設成果的最主要受益者，也是學科建設效果的體驗者。學科建設的各方主體之間相互配合、互相促進。

（二）學科建設的客體學科建設的客體是指通過學科建設所維護和實現(xiàn)的價值和利益。具體包括通過學科建設所實現(xiàn)的學校核心競爭力的提升，學生全面人格發(fā)展的實現(xiàn)。理解學科建設的客體對于學科建設的順利展開具有十分重要的意義。

（三）學科建設的內容學科建設的內容是指為了實現(xiàn)學科建設的客體，由相關學科建設的主體具體規(guī)劃、實施并驗證的具體內容體系和方法。主要包括課程設置、重點學科培養(yǎng)、優(yōu)勢學科發(fā)揮、學科均衡配置等方面。這些內容的實施離不開學生這個重要主體的參與。在全面素質教育理念的影響下，學生在教學教育管理過程中日益居于中心主導位置，以學生主導型的學科建設是勢在必行的。

二、學科建設與課外實踐活動之間的能動關系

（一）學科建設是課外實踐活動的指引和保障學科建設規(guī)劃明確了教學教育管理工作的總體思路和側重點，學科建設的具體內容確定了教學教育管理過程中課程的設置和優(yōu)化。課外實踐作為課堂教學的有效延伸與擴展，在開發(fā)學生智力、開闊學生視野、發(fā)展學生個性及培養(yǎng)學生思維等方面具有獨特功能[2]，其實踐活動的展開受到學科建設原則的指引和學科建設制度的保障。

（二）課外實踐是學科建設的表現(xiàn)與驗證課外實踐是課堂教育的有效補充與拓展，其對于學生全面人格健全發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。通過開展課外實踐活動，采用多樣化、靈活性強、實踐性強的各類與相關具體學科知識相關的課外活動，能夠在實踐中驗證學科建設的效果，并為學科建設的進一步完善提供客觀的觀察數(shù)據(jù)。因此，小學課外實踐是學科建設的重要表現(xiàn)形式和驗證方式。（三）學科建設與課外實踐活動能動關聯(lián)學科建設與課外實踐活動相互關聯(lián)、相互促進、相互作用，二者之間是能動關聯(lián)的關系。學科建設的基本原則和內涵對課外實踐活動發(fā)揮著重要的引導作用，其指明了學生課外實踐活動的具體內容傾向；四點半課堂的實踐活動是學科建設主要內容的具體體現(xiàn)，也是驗證學科建設效果好壞的重要標準。

三、學科建設視角下的小學課外實踐教學策略

（一）根據(jù)學科建設原則拓寬課外實踐活動內容根據(jù)學科建設現(xiàn)實需求，四點半課堂可開設課后輔導及暑期活動，課后輔導主要包括教學類、課業(yè)輔導、活動類、心理健康教育、健康衛(wèi)生、安全教育、各類社團活動、校外體驗活動等方面[3]。課外實踐活動內容的拓展要具備多樣性、多元化及靈活性，尤其要強調實踐性。具體措施包括在課外實踐活動中，以教學或教育單元主題、目標為線索，整體發(fā)掘單元教學內涵，科學配置各課時任務，有機溝通單元教學過程中各類資源、各種課型、各個環(huán)節(jié)間的內在聯(lián)系。

（二）根據(jù)學科建設原則設置課外實踐活動課程在選擇課程方面，教師要利用學科建設規(guī)劃和目標，積極引導學生根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇課程，同時將學科建設融入課外實踐活動；通過課外實踐活動精細課程設置，完善學科體系，實現(xiàn)合作化課程共享，實現(xiàn)學科的互補性、特色化。比如，通過課外實踐活動加強小學生人文素養(yǎng)必修課程建設。以“繪本導讀”課程為例，該課程以“在繪本閱讀中遇見最好的自己”為目標，引導學生以獨有的、個性化的視角，閱讀最適合他們的優(yōu)秀書籍，不僅促成了學生課內外閱讀的有機銜接，還進一步發(fā)展了學生的語言與思維，培育了學生優(yōu)良的學習習慣、情感和品德。即從課內的課程設計和單科的教學設計轉化為課外的、綜合的課程設計，實現(xiàn)課內與課外的多學科的融合，從而實現(xiàn)各學科課程建設的協(xié)同發(fā)展，讓學生在豐富的課外實踐中提升核心素養(yǎng)。

（三）根據(jù)學科建設原則優(yōu)化課外實踐活動作為小學學科建設的重點，語文、數(shù)學、科學、品德、美術、音樂及體育等課程的優(yōu)化十分重要。根據(jù)學科建設原則，通過開展課外實踐活動優(yōu)化上述學科建設的重點課程，不失為一種科學的選擇。比如，在數(shù)學學科建設指引下，教師利用課外實踐活動培養(yǎng)和提高學生計算能力，從而完善教學理念，促進學生對知識的理解，對學生進行全面培養(yǎng)[4]；通過數(shù)學日記讓學生從生活中運用數(shù)學，將數(shù)學學習貫穿于生活，從而加深學生對知識的理解[5]；在語文學科建設指引下，可以利用課外實踐活動活動培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，通過閱讀競賽、閱讀寫作培養(yǎng)、校園小廣播等方式培養(yǎng)學生語文表達能力[6]，這也是響應語文教育改革重視大閱讀趨勢的重要手段。另外，通過開拓小學美術、音樂、體育課外活動空間，提升音體美教學實效，并運用創(chuàng)新思維開展相關課外實踐活動，可以提高學生學以致用的知識運用能力[7]。比如，基于學生音樂審美能力的發(fā)展，在拓展小學音樂教學時空過程中，擴展小學音樂教育效能，豐富學生音樂體驗，促進音樂活動多元互動；基于小學美術課堂創(chuàng)意教學策略，借助現(xiàn)代教學手段進行創(chuàng)意教學；在課外活動中進行學生全面人格教育，著重于學生認知智能、情緒情感、社會適應和道德責任四方面發(fā)展的培養(yǎng)，強調融合性、實踐性和聯(lián)動性。

（四）根據(jù)學科建設原則建立完善的課外實踐質量評價體系建立完善的課外實踐質量評估體系是檢驗學科建設引導下課外時間活動效果的重要手段。質量評估體系應當側重以學生為主體的評價，圍繞學生的需求和表現(xiàn)設計各類各級評價指標并通過課外實踐活動加以驗證。有效的課外實踐質量評價體系必須緊扣學科建設的核心要求，體現(xiàn)學科建設的本質屬性，突出學科建設的整體意識，并以系統(tǒng)的思維來構建。教師必須緊扣特定的課程目標，基于具體的課程內容以及學習項目，融于真實的課程情境與學習活動，采用多元化的方式、方法，將每一位學生都作為具體的觀測點。可以說，構建完善的課堂質量評價體系是學科建設的重要有機組成部分。綜上所述，學科建設與課外實踐活動之間具備相互關聯(lián)、相互促進、相互作用的能動關系。學科建設離不開課堂教育的正常運行，同時也需要課堂教育的拓展去充分實踐學科建設的合理性及科學有效性。學科建設是小學課外實踐活動設計并付諸實施的原則指引，課外實踐活動的內容必須符合學科建設的內在要求，充分體現(xiàn)學科建設的目標和價值追求；同時，通過小學課外實踐活動的實施，為學校學科建設的效果提供了實踐檢驗的平臺和機會，為進一步完善、健全學校學科建設體系提供了客觀的實踐參考。因此，基于學科建設的視角來開展、豐富小學課外實踐活動是十分必要的一種嘗試，能夠同時促進學校的學科建設及課外實踐活動的完善與創(chuàng)新。

參考文獻：

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[6]孫雪紅.開拓小學語文課外活動空間提升小學語文教學實效[J].西部素質教育,2016,2(23):220.

[7]郭君英.開拓小學語文課外活動空間提升小學語文教學實效[J].課程教育研究,2017(16):50.

作者：李占元 李巖 單位：銀川市西夏區(qū)第七小學