中國新聞傳播史的教學(xué)新模式

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摘要：當(dāng)前《中國新聞傳播史》課程存在許多問題：教學(xué)時(shí)數(shù)有限，新聞史線索的梳理和知識體系的完整性難以兼顧；教學(xué)方法陳舊，手段單一?！盎?dòng)”應(yīng)當(dāng)成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容的整合要遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師采用諸如專題討論、多媒體教學(xué)、小論文寫作等多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：中國新聞傳播史；互動(dòng)；教學(xué)手段；教學(xué)模式

《中國新聞傳播史》是大學(xué)廣播電視專業(yè)的基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生對包括中國新聞媒介的沿革、新聞體制的傳承、新聞思想的演化、新聞媒介人物的貢獻(xiàn)等在內(nèi)的中國新聞傳播的發(fā)展歷程有較系統(tǒng)的了解。當(dāng)前《中國新聞傳播史》教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為，內(nèi)容方面多重線索講授，沒有更多時(shí)間顧及專門知識、人物的情況，課堂氣氛不活躍，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)形式上，教學(xué)方法陳舊，手段單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，有必要將其作為一個(gè)亟待解決的問題進(jìn)行認(rèn)真思考，提出相應(yīng)的解決方案。我們認(rèn)為：“互動(dòng)”應(yīng)當(dāng)成為解決這些問題的一把鑰匙，由此構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式。具體來說，教學(xué)內(nèi)容的整合要遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化；應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師采用諸如專題討論、多媒體教學(xué)、小論文寫作等多種教學(xué)手段完成教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。

一、在互動(dòng)中建構(gòu)中國新聞傳播史知識體系

當(dāng)前一般大學(xué)新聞專業(yè)《中國新聞傳播史》使用的教材，以方漢奇教授主編的《中國新聞傳播史》為主。這部教材以其體大思精，脈絡(luò)清晰著稱，但它的問題在于，《中國新聞傳播史》是一個(gè)學(xué)期的課程，以每學(xué)期18周、每周3課時(shí)計(jì)算，共54課時(shí)，諸多內(nèi)容在這樣短的時(shí)間中講完是很難的，需要教師根據(jù)學(xué)情作出取舍；再者，正如一些學(xué)者所言，它“缺少一條研究報(bào)刊活動(dòng)或者新聞現(xiàn)象發(fā)展變化及其規(guī)律的明晰線索。新聞事業(yè)發(fā)展的歷程被切碎在不同的政治分期里，看不見自身發(fā)展的規(guī)律”。［1］因此，為了提高教學(xué)效率，整合課程內(nèi)容成為當(dāng)務(wù)之急。這種整合應(yīng)當(dāng)遵循師生互動(dòng)原則，以建構(gòu)中國新聞傳播史完整的知識體系為前提，達(dá)成課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。對教師而言，他要確立教學(xué)的基本框架，根據(jù)課時(shí)安排，以中國新聞傳播史自身發(fā)展的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，確立教學(xué)的主要內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)說，方漢奇教授的《中國新聞傳播史》的分期大致不錯(cuò)，即將中國新聞傳播史分為古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代四個(gè)部分，古代部分內(nèi)容中，新聞傳播事業(yè)和政治情勢發(fā)展緊密相連，其性質(zhì)與近現(xiàn)代完全不同，只需理出古代新聞傳播的方式、方法，以“邸報(bào)”為代表的古代報(bào)刊的發(fā)展及其規(guī)律等體現(xiàn)古代新聞傳播特點(diǎn)的內(nèi)容即可。中國近代新聞傳播在現(xiàn)代新聞?dòng)^念輸入與接收，現(xiàn)代新聞從業(yè)人員的思想、行為模式，新聞傳播觀念、傳播手段、傳播方式、新聞傳播行業(yè)的經(jīng)營等方面奠定了中國現(xiàn)代新聞事業(yè)的基本格局，影響深遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)花較多的時(shí)間和精力去梳理、總結(jié)、分析，對中國現(xiàn)代新聞事業(yè)追根溯源，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的概念。中國現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)的發(fā)展有一個(gè)承前啟后的過程。新聞自由觀念深入人心，民國政府、共產(chǎn)黨以及民營報(bào)刊辦刊人士對此有著不同的理解，演繹出不同的新聞事件、新聞?dòng)^念、不同風(fēng)格的新聞報(bào)刊，涌現(xiàn)出許多捍衛(wèi)新聞自由觀念的報(bào)刊從業(yè)者，這應(yīng)當(dāng)構(gòu)成現(xiàn)代新聞傳播事業(yè)的一條紅線。解放區(qū)的新聞事業(yè)也應(yīng)當(dāng)是關(guān)注的重點(diǎn)，解放后的很多新聞?dòng)^念、做法與此有著深刻的聯(lián)系。這里應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注黨的領(lǐng)導(dǎo)人的講話、文章，一些新聞事件，如《解放日報(bào)》的改版等。當(dāng)代新聞傳播事業(yè)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注前十七年和改革開放后新聞事業(yè)的發(fā)展，包括政治事件與新聞傳播的互動(dòng)關(guān)系，如《人民日報(bào)》的改版、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的討論、媒體發(fā)展與新聞傳播格局的變化等。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)走出“革命史范式”，在更為廣闊的文化史、社會(huì)史范疇中展現(xiàn)中國新聞傳播史的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，實(shí)現(xiàn)與教材的良性互動(dòng)。要解決教學(xué)內(nèi)容廣泛與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，就應(yīng)當(dāng)做好教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分工合作，在與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。這種互動(dòng)有兩種模式。一是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化與深化學(xué)習(xí)。教師教學(xué)中，著重要解決的是，給學(xué)生一個(gè)清晰的新聞史線索，提供新聞史進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，使學(xué)生課下通過主動(dòng)探究，對一些內(nèi)容有更直觀、具體的了解，最終建立學(xué)習(xí)中國新聞傳播史的程序性知識，形成自己的中國新聞傳播史的陳述性知識體系?？梢栽谥v述一個(gè)時(shí)期新聞傳播史之前，列出參考書目、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對一些需要深入了解的內(nèi)容做重點(diǎn)提示，通過學(xué)生課下學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。二是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。由于教學(xué)時(shí)間有限，有些內(nèi)容盡管重要，但課堂上不宜展開，也有些內(nèi)容更適合專題討論，可以在有效輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，交給學(xué)生整理、探討，學(xué)生的收益會(huì)更大。如梁啟超提出的“喉舌論”。在梁啟超之后，國民黨、共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)人都在不同時(shí)期強(qiáng)調(diào)過“喉舌論”，但他們的內(nèi)涵各有不同，可以讓學(xué)生在課下查找有關(guān)史料，結(jié)合具體語境，對其進(jìn)行深入的比較分析，從中找到它們之間的承繼關(guān)系，這對中國新聞傳播史學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的。這種互動(dòng)是大學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法的追求所致?！吨袊侣剛鞑ナ贰芬话阍诖笠婚_設(shè)，這就牽涉到一個(gè)重要的問題———學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換問題。研究性學(xué)習(xí)是近年倡導(dǎo)得較多的學(xué)習(xí)方法，其核心是“通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)”。［2］到了大學(xué)階段，知識的學(xué)習(xí)與生成方式發(fā)生了較大的變化，教師不像中學(xué)那樣提供系統(tǒng)而完備的知識，更多的是提供線索和方法，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課下時(shí)間和學(xué)校較多的圖書資源，充實(shí)、完善本門課程的知識。在很大程度上，學(xué)生的陳述性知識和程序性知識是一個(gè)良性互動(dòng)過程，其中，教師個(gè)人的學(xué)術(shù)研究、師承、獨(dú)特的學(xué)習(xí)與研究方法，起著至關(guān)重要的作用，同樣的課程，不同的教師，在問題意識的培養(yǎng)，提出問題、分析和解決問題的角度和方式上有很大的差別，可能會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走向完全不同的學(xué)習(xí)道路，從某種程度上說，每一門課程都有自己獨(dú)特的研究性學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)教師，都有獨(dú)特的引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方法。一個(gè)大學(xué)教師如果沒有屬于自己的學(xué)習(xí)和研究方法，就不能使大學(xué)階段的學(xué)生掌握相關(guān)的程序性知識?？傊匾晫W(xué)生中國新聞傳播史相關(guān)程序性知識的建構(gòu)，不僅是課程學(xué)習(xí)本身客觀條件限制所采取的應(yīng)對措施，更重要的，它也是大學(xué)教育題中應(yīng)有之義。

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多元化追求

大學(xué)的教學(xué)方法也在經(jīng)歷著變革。大學(xué)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的陳述性知識，更強(qiáng)調(diào)對程序性知識的開發(fā)、利用，甚至將其作為衡量一個(gè)大學(xué)、一個(gè)教師水平高低的基本標(biāo)準(zhǔn)，陳述性知識的梳理、講授，以充分的程序性知識為底色，將陳述性知識獲取的方式、角度，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)律性紅線，一并展示在學(xué)生眼前，原來死氣沉沉的陳述性知識一下子就煥發(fā)出勃勃生機(jī)，它調(diào)動(dòng)的是學(xué)生求知的欲望，對知識迷宮的興趣。傳統(tǒng)大學(xué)教授，尤其是知名教授之所以受歡迎，關(guān)鍵就在于此，他們以自己治學(xué)的方法支撐起整個(gè)教學(xué)，以自己的研究性學(xué)習(xí)言傳身教。今天的學(xué)生不同于過去，有著強(qiáng)烈的參與意識，因此，今天的大學(xué)教學(xué)改革也應(yīng)順勢而為，在不降低對教師學(xué)術(shù)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)探索多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。多媒體已經(jīng)在高校教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，它以信息量大、獲取便捷的特點(diǎn)受到廣大師生的青睞。備課階段，利用百度等搜索引擎以及歷史資料的數(shù)據(jù)庫，搜索、下載海量的文字、圖片、音頻、視頻、報(bào)刊影像等教學(xué)資料，整理成相應(yīng)的資料庫，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件。在教學(xué)過程中，通過用電腦、投影儀來展示一些重要報(bào)刊的影印件、重要人物的照片、相關(guān)知識的圖片、重要?dú)v史“同期聲”等，讓學(xué)生看到“廬山真面目”。在備課階段，既然面對共同的平臺(tái)，師生可以分工合作，比如，班級小組按照教學(xué)要求，分別下載、整理相關(guān)的文字影像資料，然后匯總到教師那里，由教師根據(jù)內(nèi)容安排和學(xué)情，制作多媒體課件。對學(xué)生來說，這既是深入?yún)⑴c教學(xué)的過程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)資料搜集、整理，分析資料、去粗取精的過程，教師收到資料，要及時(shí)對資料進(jìn)行再整理、整合，并將這些教師加工過的資料返還給學(xué)生，學(xué)生在這種“手把手”的教學(xué)過程中，對這項(xiàng)技能的領(lǐng)悟應(yīng)當(dāng)更為深透。教師和學(xué)生的分工，決定了這種合作，是一個(gè)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)相長的過程。但隨著多媒體教學(xué)在高校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，也暴露出一些問題。如課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體時(shí)，往往專注于內(nèi)容的講授，忽略了與學(xué)生的精神交流，眼睛盯著電腦，很難注意到一些學(xué)生在聽課過程中一些細(xì)微的情緒反應(yīng)，從而給予及時(shí)的反饋。這也是造成課堂中師生情感交流不暢的主要原因。解決這些問題，需要教師調(diào)整多媒體運(yùn)用中的課堂教學(xué)觀念，可以將課件提前交給學(xué)生，課堂上，教師不是簡單重復(fù)課件內(nèi)容，而是在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，在與學(xué)生互動(dòng)中生發(fā)觀點(diǎn)，拓展思路，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。《中國新聞傳播史》就課程內(nèi)容來說，有歷史事件、風(fēng)云人物，有思想評介，等等，這就決定了這一課程可以有多種課型，很多教師做過積極的探索。有的教師利用新聞傳播史中的人物事件有些是充滿傳奇性的特點(diǎn)，通過人物經(jīng)歷栩栩如生的敘述，對事件來龍去脈作評書式的講述，使學(xué)生身臨其境，以一種浸潤的方式，在故事中激發(fā)、在互動(dòng)中引導(dǎo)、在實(shí)踐中體驗(yàn)，達(dá)到“有效緩解新聞史的重要性和學(xué)生的無興趣之間產(chǎn)生的矛盾，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)新聞史教學(xué)的實(shí)效性”的效果。［3］更有一些教師突發(fā)奇想，當(dāng)介紹到歷史上的著名新聞活動(dòng)家時(shí)，嘗試讓學(xué)生自己扮演這個(gè)歷史人物，請學(xué)生用自己的話來介紹“我”（著名新聞活動(dòng)家）主要的新聞活動(dòng)和新聞思想等。這種教學(xué)方法主要是將課堂教學(xué)與學(xué)生表演欲望強(qiáng)的特點(diǎn)結(jié)合起來，在充分了解和認(rèn)識歷史人物的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的話語展現(xiàn)出來。［4］我們不反對這種探索，但應(yīng)當(dāng)注意，這種探索應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受習(xí)慣以及大學(xué)階段學(xué)生素質(zhì)提高的要求，不可為追求課堂教學(xué)的靈活多樣而降低了教學(xué)效率。從教育心理學(xué)來說，大學(xué)階段的學(xué)生心智已走向成熟，思辨能力達(dá)到了相當(dāng)水平，因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容本身的深度和廣度，向?qū)W生展示知識的浩瀚，認(rèn)識問題的多維角度和不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用、探索一定的方法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己結(jié)論的努力，從而在這種研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在《中國新聞傳播史》教學(xué)中，可以將專題討論課作為課堂教學(xué)的一種基本課型。專題討論可以將上述教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)過程中的一些重點(diǎn)新聞事件、人物、思想單獨(dú)拿出來，學(xué)生以小組為單位，教師在原始資料和研究資料的查找、歸納方式、問題思考方式、文章或講稿寫作方式等方面予以詳細(xì)的指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的課堂時(shí)間，讓學(xué)生就同一內(nèi)容的某一方面作規(guī)定時(shí)間的發(fā)言。例如，全班分四個(gè)小組，討論的主題是梁啟超。第一小組介紹梁啟超的生平，尤其是新聞從業(yè)經(jīng)歷；第二小組著重介紹梁啟超辦的《時(shí)務(wù)報(bào)》及在上面發(fā)表的文章；第三小組介紹梁啟超的新聞思想及其影響；第四小組介紹梁啟超的時(shí)務(wù)文體。大家通過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，雖有分工但也可跨問題研究，以便在課堂上質(zhì)疑、討論。教師在課堂上的作用是引領(lǐng)學(xué)生不斷形成問題，提供國內(nèi)外相應(yīng)的研究動(dòng)態(tài)，不同的觀點(diǎn)難免產(chǎn)生沖撞，學(xué)生在這種紛紜的問題中難免無所適從，但也正因此才會(huì)有解決問題的沖動(dòng)，一旦學(xué)生有思路，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索下去，教師進(jìn)一步提供具體的指導(dǎo)。教師在講課之前，可以提前告知學(xué)生下一節(jié)課或下面幾節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，從教材通讀到具體材料的專研，再到一定問題的凝結(jié)，帶著問題上課。在課堂上，可以隨時(shí)接受學(xué)生的提問，當(dāng)問題比較集中時(shí)，還可以打破常規(guī)，直接將講授課轉(zhuǎn)換成討論課。有的教師可能擔(dān)心這會(huì)帶來教學(xué)秩序的混亂，不能完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上這種擔(dān)心是多余的，研究性學(xué)習(xí)的基本理念是教師主導(dǎo)、學(xué)生中心，大學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)是程序性知識培養(yǎng)的核心，在學(xué)習(xí)中找到問題、凝練問題，哪怕只有一點(diǎn)問題的苗頭，都是難能可貴的。好的教師會(huì)時(shí)刻注意學(xué)生的這些稍縱即逝的靈感，他知道，一旦有了問題意識，學(xué)生就會(huì)逐漸找到一門課的學(xué)習(xí)門徑，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍，學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的滿堂灌。教學(xué)任務(wù)的完成，不只是按照教學(xué)計(jì)劃，在規(guī)定的課時(shí)中將陳述性知識告訴學(xué)生。從某種意義上說，大學(xué)中一門課程的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生所得的程序性知識以及由此而來的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更應(yīng)被看重。引導(dǎo)學(xué)生寫專題小論文也可以作為教學(xué)的輔助手段。應(yīng)當(dāng)說，這一階段學(xué)生并不具備論文寫作的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識尚不完備，問題意識尚未建立起來，但這并不等于說，小論文不應(yīng)作為教學(xué)的輔助手段。無論是標(biāo)準(zhǔn)意義上的學(xué)術(shù)論文，還是這種“小論文”，都要包含選題、文獻(xiàn)檢索、論文框架的建立、文字表述、遵守相關(guān)學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容，這又是一個(gè)學(xué)生所要接受的基本學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有的基本素養(yǎng)。就《中國新聞傳播史》教學(xué)而言，小論文的寫作目的，無非促使學(xué)生將自己課上、課下學(xué)習(xí)所得，根據(jù)一定的要求、方法，以書面的方式整理出來。需要在教師的指導(dǎo)下，親自整理相關(guān)資料、整理相關(guān)知識，試著從中發(fā)現(xiàn)中國新聞傳播史上某一方面的規(guī)律、線索，并試著以較為嫻熟的學(xué)術(shù)概念表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得。在這一過程中，教師要在寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以正確的方法學(xué)習(xí)。如在選題方面，可以從一個(gè)新聞人物、新聞事件切入，只要理清人物的基本思想、事件的基本線索即可，這是將來從事學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)，是基本的練習(xí)。這一過程中容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生的問題意識不突出，觀點(diǎn)不鮮明，文章只是材料的堆砌，這就需要教師加強(qiáng)相關(guān)問題意識的培養(yǎng)，在日常教學(xué)、課下問題討論、小論文寫作指導(dǎo)過程中，有意識引導(dǎo)學(xué)生提煉問題。也可在小論文講評中，突出問題意識?？傊?，小論文寫作應(yīng)當(dāng)是課程的一項(xiàng)重要補(bǔ)充，是師生教學(xué)互動(dòng)的重要方式。

三、結(jié)語

本科教學(xué)中，中國新聞傳播史是基礎(chǔ)課，需要學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握中國新聞傳播的基本知識、歷史線索、相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為更深入學(xué)習(xí)廣播電視專業(yè)的其他課程打下基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生對這門課程的基本知識有廣泛而深入的了解。同時(shí)還應(yīng)意識到，這又是一門大學(xué)修養(yǎng)課，它要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生養(yǎng)成一定的歷史意識，在認(rèn)識世界時(shí)學(xué)會(huì)辯證地思考問題，從而提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)。因此，《中國新聞傳播史》的教學(xué)應(yīng)以中國新聞傳播史的知識為基本內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方式的多樣性探索上下功夫，緊緊把握“互動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)課堂上下的師生互動(dòng)，多種教學(xué)手段并進(jìn)的教學(xué)格局，學(xué)生逐漸完成從陳述性知識向程序性知識的過渡，從而提升這一課程的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:張占杰 單位:石家莊學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院