混合學習下的小學教育設計

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合學習下的小學教育設計范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:高等院校小學教育專業(yè)“教學設計”具有多重性目標，不但需要展現(xiàn)出教學設計的專業(yè)性目標，更應契合當下社會人才培養(yǎng)需求，為社會主義基礎教育事業(yè)、義務教育事業(yè)提供源源不斷的人才動力。立足于高等院校小學教育專業(yè)基本特征，在“教學設計”相關課程的教學設計上，融入翻轉課堂、微課等新型教學方法，以及各種傳統(tǒng)教學方式，通過問卷調查研究法展開實驗研究，并對實驗結果進行分析總結，提出一系列發(fā)展性建議，以期為我國高等院校小學教育專業(yè)的發(fā)展提供有利參考。

關鍵詞:混合學習;小學教育專業(yè);教學設計課程;教學設計

引言

隨著現(xiàn)代計算機信息科學的不斷發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網等技術逐漸被應用于社會多個領域。以智能移動終端設備、電子計算機、互聯(lián)網通信為主的全新教育教學模式快速向中小學乃至高校滲透?，F(xiàn)階段，教育技術主要研究的重點課題呈現(xiàn)出以下幾個方面的主要趨勢，即智能化移動學習、云空間計算、BYOD學習模式(BringYourOwnDevice)、顛倒課堂、數(shù)字化學習內容以及個性化學習等。我國著名教育家、高等院校一線教師趙玉龍教授于2015年6月發(fā)表的論文《信息化教學研究綜述及中國二十年教育教學模式走向》中明確提出，目前教育技術的創(chuàng)新和發(fā)展需要緊密圍繞以下四方面主題:教育平等、綜合教育、協(xié)同性教育和教育水平;對顛倒課堂、慕課等新型教學模式極為看好［1］。與此同時，傳統(tǒng)教育教學模式雖然蘊含大量陳舊觀念和落后思想，對教學質量、教學效率的提升作用不夠明顯，但是其中仍存有一定數(shù)量的可用資源。因此，未來教育教學工作將不斷向傳統(tǒng)教育模式和信息化教學模式相結合的混合教學模式發(fā)展?；旌辖虒W分為教師的教學層面以及學生的學習層面，本文主要針對后者?；旌蠈W習就是將過去傳統(tǒng)的教學方法包括課堂教育、課堂聽講、實驗研究、現(xiàn)場考察、觀摩學習、實訓學習等等，與信息技術進行系統(tǒng)化、科學化的有機結合，不僅能夠充分發(fā)揮教育工作者對學生的啟發(fā)、引導、學習過程監(jiān)督等作用，而且也可以全方位彰顯出新課程改革背景下學生作為學習主體的地位，促進學生學習熱情、積極性、創(chuàng)造思維以及主觀能動性的發(fā)展，使傳統(tǒng)教學和信息化教學形成一種劣勢互補、優(yōu)勢共存，相互促進、和諧發(fā)展的良好局面，大幅度提升教師教學工作的質量和效率，增強學生學習的成效。

一、基于混合學習的小學教育設計基本框架

小學教育專業(yè)作為我國大量高等院校的重點專業(yè)，為社會主義義務教育事業(yè)的發(fā)展、基礎教育水平的提高提供源源不斷的人才。小學教育專業(yè)將培養(yǎng)綜合素質強、專業(yè)水平高的小學教育工作者作為最終目標，以彰顯社會主義小學教育色彩為宗旨。教學設計是高等院校小學教育專業(yè)教育教學過程中的重點必修課程，其目標具有較強的多重性特點［2］。一方面，小學教育專業(yè)教學設計需要充分體現(xiàn)出教學設計本身應具備的普適性學科目標需求，促使學生高質量掌握教學設計的基本方法和基本理論;另一方面，小學教育專業(yè)教學設計需要充分體現(xiàn)出該專業(yè)應用型、綜合性、專業(yè)型人才培養(yǎng)特色。在我國義務教育全面普及、基礎教育改革踐行的環(huán)境中，社會、國家對小學教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。課程教學不但要充分彰顯高等教育理應蘊含的理論性、知識性和學術專業(yè)性，而且還應體現(xiàn)出以實踐為核心的應用性。鑒于此，我們提出一種高等院校小學教育專業(yè)混合式學習方法。

(一)混合學習模式教學設計的前期分析1.混合學習模式課程目標設計第一，知識目標。為使知識目標成為促進人才培養(yǎng)最終目標的一部分，對其的確立需要從整體的角度，精準把控教學設計的知識體系基本結構，充分了解教學設計的指導思想、機制、概念和多項理論基礎;教師還應具備與時俱進的視野和眼光，對前沿教學方法進行實時性掌握，如顛倒課堂教學模式、微課教學模式、5G教學模式等等。第二，在能力目標方面，融合掌握教學設計的基本技能與科學方法，可以以教學系統(tǒng)設計為基礎，有效融合定向學科具體化教學內容，恰到好處地實現(xiàn)各種教學模式的設計，提出科學化、合理化且可行性較強的教學方案。在教學能力設計方面，主要包括教學目標的設計、對被教育者特點的分析，擇優(yōu)選取教學方式、教學手段，能夠高水平完成教案擬定編寫［3］。第三，在情感目標方面。小學生普遍為思想活躍、行為活躍、精力充沛的6—12周歲兒童，該群體與幼兒園時期的學生不同，其思想相對成熟，然而又同初中生存在明顯差異，不具備初中生一般的抽象思維，其理解事物的方式更加直觀。與此同時，該年齡段的學生容易被環(huán)境氛圍影響，學習過程當中對教師營造出的教學情境、思想氛圍有較強的依賴性。鑒于此，課程情感目標設計要求也相對較高，必須深層次培育小學生對教師的認同感，小學教師也必須對學生加以關心和關愛，教育活動開展的過程中需要具有較強的親和力。對以上分析進行總結，我們將“教學設計”課程的最終教學目標確立為培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的教學設計能力以及綜合素養(yǎng)。此外，還需要加強對學生的思想道德教育和人文情懷教育。2.學生知識能力與態(tài)度的分析“教學設計”課程普遍在本科院校小學教育專業(yè)大四年級開展，此時學生已經具備較豐富的基礎理論知識，也進行了一系列系統(tǒng)化、標準化的實訓實習，學生即將離開校園進入工作崗位。與此同時，隨著我國小學教育人才數(shù)量的極具增加，小學教師行業(yè)呈現(xiàn)出一種供大于求的局面，學生只有通過學校相應考試才能正式走上工作崗位，這導致小學教育專業(yè)學生面臨著巨大的工作壓力。在上述背景下，大四年級的學生為進一步提升自己，獲得更多的就業(yè)機會，部分選擇考研，部分為崗位考試做準備等等，對專業(yè)課程的學習積極性相對大學前三年明顯降低。3.學習資源、工具以及環(huán)境的分析在我國不斷加大高等教育財政投入的背景下，學校圖書館、閱覽室等功能場館內，收藏大量與小學教育專業(yè)課程相關的資源。無論是本校的教師還是學生，利用互聯(lián)網、校園局域網便能夠隨時隨地地享受各種內部教學資源和外部教學資源。此外，據(jù)統(tǒng)計，我國高校學生擁有智能移動終端設備的比例超過99%，擁有筆記本電腦、臺式電腦的比例也超過了70%。學生可以極為便捷地查詢學習過程所需要的資料，利用E－mail、微信、QQ、網絡學習平臺等進行實時性的學習交流、學習互動。由此可見，信息化學習資源能夠充分滿足小學專業(yè)學生不同的學習需求，學生也具備了獲取資源的有利條件，這為混合式教學模式的開展提供了強大的可行性。

(二)混合教學模式具體實施策略世界著名教育技術學者加涅提出“為學習而設計教學”的觀點，極大程度地強調了一種科學化的教學設計理念。在教學資源極為豐富的當下，學生可以選擇的學習方法、教師可以選擇的教學方式種類多樣，怎樣使學生充分利用課外教學資源進行主動化學習，提升學生學習的積極性的同時，又可以彰顯教師引導、解答的主導性功能是我們研究的重點。鑒于此，學習任務與教學方式的選取和設計，需要建立在當下教學資源和學生情感的基礎上。本文在進行教學計劃擬訂的過程中，對小學教育專業(yè)學生較為中意的教學、學習方法實施調查研究，繼而對具體教學目標進行系統(tǒng)性的詳細劃分，對差異性教學目標采取靈活多變的教學策略，彰顯混合學習的根本思想理念。1.學生對教學方式的主要態(tài)度方向為擇優(yōu)選取小學教育專業(yè)學生中意的教學方式，筆者在2019年9月份，對2018級小學教育三班學生實施問卷調查。共計發(fā)放問卷60份，回收58份，有效數(shù)量50份。調查結果顯示，學生最喜愛的教學方式為課本劇表演，其中有45名學生表示希望通過這種教學方法展開學習;其次為教學觀摩、分組討論等，其中學生最不喜愛的教學方式為自行閱讀。2.優(yōu)化后的教學策略及方法設計從知識、情感以及能力三方面對課程目標實施類別劃分，依照教學目標差異性特征采用差異化的策略與方式。第一，采用顛倒課堂教學模式對學生開展理論知識教學。在正式課堂教學開展以前，教師應為學生提出一系列重點性問題，為學生布置合理的學習任務;提供相關學習課件和網絡視頻。在課堂教學進行的過程中，教師應對學生的筆記作業(yè)進行抽查，向學生進行課前問題的提問，對學生回答情況進行準確記錄，并對典型回答做出評價。第二，能力目標需要采用體驗式的教學設計。學生實踐能力是高等院校教育中的重點內容，在混合式教學模式下，教師應打破傳統(tǒng)的通過自行演示加強學生實踐能力的方法，將體驗式教學融入其中，使學生在自我實踐中獲得經驗與技能［4］。第三，情感目標應選用浸入式的教學方法。在實現(xiàn)情感教育目標的過程中，教師應積極應用表演教學方式、欣賞教學方式等。

二、混合學習設計的結果

(一)學習態(tài)度與學生滿意程度調查在完成課程學習以后，對實驗對象的學習情況、滿意程度實施問卷調查，主要采用凱樂的學習動機CRACS(認知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction)調查方法。對實驗班級學生發(fā)放60份問卷，回收58份，有效數(shù)量50份。對調查結果進行系統(tǒng)性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，學生對學習任務展現(xiàn)出較為濃厚的興趣，并且整個學習過程學生注意力較為集中，學習主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時對自我發(fā)展以及課程教學的認可度明顯提升［5］。此外，調查中還發(fā)現(xiàn)，教學任務布置難度對于學生來說較為合適，經過自主學習或者合作學習后，均能夠以較高的質量完成基本任務。學生對自身的學習效果感到較為理想，并且多元化評價方式也廣受學生好評。在對學生進行日常觀察期間，發(fā)現(xiàn)學生出勤比例相較過去有了明顯提升，逃課、曠課現(xiàn)象得到顯著改觀，同時大部分學生除特殊情況以外，均能在教師規(guī)定時間內完成學習任務和相關作業(yè)。

(二)學生作品、作業(yè)分析對小學教育專業(yè)學生教學設計綜合能力實施系統(tǒng)化分析，主要立足于學生的作品和作業(yè)以及各項課堂表現(xiàn)。1.教學設計編寫能力分析在學生教學設計編寫能力方面，對教案作業(yè)展開科學分析，發(fā)現(xiàn)小學教育專業(yè)學生普遍對以教為主的教學設計和以學為主的教學設計理解充分，可以依照教師給予的設計模板完成設計作業(yè)，并且能夠將教案中重點信息體現(xiàn)出來，格式標準規(guī)范，優(yōu)秀通過率高達42%，良好通過率也超過了40%，58名學生中僅有一名學生由于沉迷網絡而常出現(xiàn)不合格的情況。2.上課、評課能力分析在試驗性教學開展的過程當中，以情景模擬教學方式為主，對小學課堂實際教學場景進行高仿真模擬，學生自主完成授課、課程評價和反思。整個教學活動前期準備工作良好，教學環(huán)節(jié)相對完整有序，扮演學生的同學積極配合，扮演旁聽教師的同學能積極給予授課學生評價。學生在上述過程中，初步獲得教學的實踐能力。

三、總結與反思

(一)提升以校為本教學資源的運用水平在現(xiàn)代信息教學資源豐富的高等院校實際教學環(huán)境當中，小學教育專業(yè)學生受其影響深遠，怎樣在海量信息資源中找尋可用信息、有價值信息，在最短的時間內獲取良好收益，是教育工作者和學生自身亟待解決的重要問題。一方面，教師應立足于個體差異，針對學生學習能力、學習成績、個人性格等，為學生查找符合其特點的教學資源。另一方面，學生在日常網絡生活的過程中，需要增強自身的互聯(lián)網學習意識，降低娛樂信息瀏覽頻率，對網絡學習加以關注。

(二)對信息化教學手段的應用要適當混合式教學方法中所運用的計算機、網絡科學技術并不是學習的最終目的，而是達成最終學習目的所必備的工具。因此，教師在教學的過程中，應用信息化手段的頻率必須適當，防止主客體顛倒問題的發(fā)生。

(三)提升學生基礎知識水平小學教育專業(yè)課程體系當中，有關教育類的科目相對較多，學生需要在限定的期限內完成各個學習任務。然而，通過長期實踐教學筆者發(fā)現(xiàn)，在實施混合式教學模式以前，必須先對學生普適性的基礎能力進行強化，繼而才能使學生真正融入到專業(yè)學科的學習當中，將混合式學習方法的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。

(四)為學生提供能力發(fā)展和展現(xiàn)的舞臺無論是傳統(tǒng)教學方法還是混合式學習方法，其最終目的均是完成教師的教學任務，提升學生的學習質量和效率，教師在教學的過程中需要充分貫徹新課程改革背景下“以人為本”的教學思想，為學生提供更多展示自我的舞臺，使小學教育專業(yè)學生在未來教學工作中，向小學生展現(xiàn)出自信的一面。

(五)構建科學化評價體系構建科學化評價體系，主要是以學生的專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、理論成績等為主。為保證測評體系的公允性，應將創(chuàng)新能力、學習意識等作為輔助性評判基準，同時應提高課堂實踐成績在整體成績體系中的權重比，令課程評價體系更加直觀化。

參考文獻:

［1］周淑紅．本科小學教育專業(yè)通識教育課程體系構建的必然性和適切性［G］//黑龍江省高等教育學會．傳承與創(chuàng)新———提升高等教育質量．哈爾濱:黑龍江教育出版社，2014:5．

［2］李偉平．小學教育懲戒的制度設計［J］．江蘇教育研究，2019(11):4—7．

［3］王智秋．初等教育院系學科建設的定位、生長特色及其培育———以首都師范大學初等教育學院為例［J］．教育研究，2015，36(8):151—156．

［4］徐立明．論小學教育專業(yè)的集中性模擬教學設計［J］．德州學院學報，2017，33(5):91—98．

［5］劉璐．教育游戲在小學教育中的設計與應用研究［G］//教育理論研究(第七輯):重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:85．

作者：宋凱麗 單位：天津大學