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創(chuàng)新人才小學教育論文

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創(chuàng)新人才小學教育論文

一、強化學科基礎(chǔ)建設(shè)

小學教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),需要健全完善的學科體系作支撐,這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學科體系的建設(shè),一方面要滿足小學教育專業(yè)教學的基本需要,另一方面要承擔一定的教學科研任務(wù),而小學教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐,如心理學、教育學、文學、史學、理學、音樂、美術(shù)等,這一特點就決定了小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),離不開學科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此,玉林師范學院在小學教育學科體系建設(shè)過程中,要堅持多科學、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則,然后再突出初等教育學、教育心理學以及小學各學科課程等學科,結(jié)合社會需求和學生的個性化特點發(fā)展學生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時,在學科建設(shè)中,要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系,在教育教學過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ),所以學科體系建設(shè)要滿足基本科學文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學需求;而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,所以學科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學需求??傊W教育專業(yè)學科體系的建設(shè),需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu),拓寬專業(yè)教學領(lǐng)域,建立完善、科學的課程體系,重視人文教育,進而提高學生的從師能力和社會適應(yīng)能力。

二、堅持職前培養(yǎng)與小學教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學教育改革的不斷深入,對現(xiàn)階段小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù),所以小學教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學教育的發(fā)展相適應(yīng),要把高校周邊地區(qū)的小學作為教育教學的重要基地,通過更多的小學教育實踐來促進小學教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學教育發(fā)展的積極適應(yīng),增強小學教育專業(yè)學生對自身教育職業(yè)的理性認知,從實實在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此,玉林師范學院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學之間的溝通與協(xié)調(diào),同更多的學校建立起合作伙伴關(guān)系,積極創(chuàng)建校外教育教學實踐基地,現(xiàn)有玉東小學、實驗一小、實驗二小等多所小學成為小學教育專業(yè)的教育實踐基地,真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路,重視學生創(chuàng)新能力和教學科研精神的培養(yǎng)。學校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心,構(gòu)建校內(nèi)教育教學實踐平臺,建設(shè)先進設(shè)備與技術(shù)的教學實訓室、教師能力提升實訓室、教師教育行為觀察室、微格教室等,為學生的職前實訓提供了充分的保障,這將有助于小學教育專業(yè)教學與小學教育實踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng),增強小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

三、重視實踐性教學環(huán)節(jié)

對于小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言,其畢業(yè)后進行小學就業(yè)的可能性比較大,所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標與方向,需要格外注意實踐性教學環(huán)節(jié),這是強化學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑,也是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此,玉林師范學院教育科學學院在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先,增加實踐類課程的比例,如小學教育文科方向,開設(shè)了識字教學、朗讀教學專題、小學文本解讀、教師口語訓練等實踐性較強的課程,大大提高了實踐課程的比例,還要求學生積極進行專業(yè)實踐課程的拓展訓練,如課前五分鐘實訓、微型課試講、有效教育模式演練等,為學生實踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次,根據(jù)小學教育的實際需要調(diào)整專業(yè)教學計劃,高度重視學生的見習和實習,小學教育教研室自編教育見習手冊,從大一起就每個學期安排學生去見習,培養(yǎng)學生對小學教師職業(yè)的情感和傾向性,在見習過程中積累豐富的感性認識,做好教育見習的記錄、總結(jié)和反思,這樣更有利于學生對專業(yè)理論的學習。實習的時間延長至三個月,充分的保證了學生的實踐要求。另外,在一些班級中探索雙導師制,給學生在校內(nèi)外安排了指導老師,尤其是校外的實踐導師負責指導學生在校外基地的教育實踐,在見習和實習教學環(huán)節(jié)對學生的實踐過程進行動態(tài)化的監(jiān)督與管理,及時發(fā)現(xiàn)學生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷,做到及時的查漏補缺,讓學生在教學實踐中不斷強化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德,培養(yǎng)學生在教育工作崗位上的責任感和使命感,讓學生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機制

小學教育專業(yè)在校教育以及專業(yè)課程學習的結(jié)束,并不代表著小學教育專業(yè)學生學習生涯的結(jié)束。小學教師在進入職業(yè)崗位之后,會在教育實踐中面對許多新的問題和困惑,需要接受新的教育。同時,從小學教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展來看,同樣需要不斷的學習和進步。然而,當前小學教育專業(yè)人才崗位再教育機制不夠完善,導致很多小學教師在進入職業(yè)角色后,雖然會不斷積累實踐經(jīng)驗,但是教育理論水平和教育創(chuàng)新能力卻基本處于停滯不前的狀態(tài)。不僅如此,小學教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng),需要在進入就業(yè)崗位后接受更多系統(tǒng)化的再教育、再培訓,但是大多數(shù)小學教師的課業(yè)負擔比較重,加上學校對教師再教育工作的不夠重視,很容易影響小學教育人才綜合素質(zhì)的提升。因此,小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不僅要實現(xiàn)學校教育上的改革與創(chuàng)新,還需要加強再教育機制的建設(shè)與完善,加強高校、小學學校以及教育主管部門之間的溝通與協(xié)作,進而為小學教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)及其職業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺。如網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育學院等再教育平臺的建立,可以打破再教育活動中時間和空間上的限制,將再教育常態(tài)化、自主化。綜上所述,小學教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),需要對傳統(tǒng)的教育模式進行優(yōu)化與探索,進一步健全小學教育專業(yè)課程,豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的渠道和主體,重視小學教育專業(yè)人才教學實踐能力的培養(yǎng),形成對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效補充和完善,緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能力強”的培養(yǎng)目標,逐步建立科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,進一步提高小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:范文卿 單位:玉林師范學院教育科學學院