嵌入式信息素養(yǎng)培育實行的必要性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了嵌入式信息素養(yǎng)培育實行的必要性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

本文作者：李瑞芳 單位：貴州師范大學

一、信息素養(yǎng)、嵌入式信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)是人們在信息化社會中必備的基本素質(zhì)。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基第一次提出“信息素養(yǎng)”這個概念。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。很多學者對信息素養(yǎng)的概念有不同的理解，但是基本上都認為信息素養(yǎng)主要包括三個部分，即信息意識、信息能力和信息道德。

信息素養(yǎng)教育不僅是要培養(yǎng)被教育者的檢索技能以及信息技術知識，而且要讓被教育者具有通過批判意識進行加工和創(chuàng)造信息的能力，具有遵守信息道德的意識，養(yǎng)成終身學習的習慣，成為一個全面發(fā)展的人?？傮w來說，信息素養(yǎng)教育應包括以下三個方面內(nèi)容：信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育。一直以來，高校信息素養(yǎng)教育主要由圖書館承擔。圖書館通行的信息素養(yǎng)教育方式有新生入館培訓、數(shù)據(jù)庫培訓、全校公選課、學期系列講座等。

圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育是指通過學科館員———教師合作的方式，將圖書館的信息資源運用到專業(yè)課教學中，使得將專業(yè)課的教學和信息素養(yǎng)教育融合起來，讓學生在課堂中通過專業(yè)課程的案例還學會準確高效地檢索信息資源，這比傳統(tǒng)的圖書館開設的“文獻檢索課”具有更高的教學效果，它是未來信息素養(yǎng)教育的發(fā)展的方向。

二、我國實行嵌入式信息素養(yǎng)教育的必要性

信息素養(yǎng)教育方式存在不少問題。首先，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育主要采用圖書館獨立教學的方式，側重于培養(yǎng)通用的信息素養(yǎng)技能，但由于圖書館人員缺乏學科專業(yè)背景,案例往往不夠真實，加上學生的專業(yè)背景不同，其教學內(nèi)容無法結合實際需求，學生很難快速、準確地獲取信息，跟蹤學科進展。其次，現(xiàn)在的信息素養(yǎng)教育偏重于對信息能力的培育，很少涉及到信息意識和信息道德的培養(yǎng)，而且后者的培養(yǎng)必須與專業(yè)課程關聯(lián)起來，與學生的日常專業(yè)學習聯(lián)系起來，才能產(chǎn)生明顯的效果，這是因為信息意識、信息道德的形成是個長期的過程、不斷積累經(jīng)驗的過程。圖書館的信息素養(yǎng)課程的課時比較少，深入有效地把相關的信息技能傳授給學生都已經(jīng)力不從心，更不要說去談到信息意識與信息道德的培養(yǎng)。

國內(nèi)外有不少學者提出構建圖書館員(學科館員)———學科教師的新型信息素養(yǎng)教育模式，即嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，將圖書館的信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程結合，這既可幫助學生更好地掌握專業(yè)知識，又可以讓學生潛移默化地提升信息素質(zhì)。美國科羅拉多州圖書館的蘭西博士通過實證研究發(fā)現(xiàn)：館員與教師在專業(yè)課程教學上合作得越多，學生的學習能力以及學校圖書館的信息資源利用率也越高。后來，蘭西又對美國的其他六個州進行了類似的實驗。這些研究都顯示：科學館員對于專業(yè)課程教學的參與程度和學生的學習成績之間是一種正相關的關系。這使得很多人相信“學科館員———教師合作”這種嵌入式的信息素養(yǎng)教育是未來信息素養(yǎng)教育發(fā)展的一種趨勢。

三、圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑

圖書館通過實施嵌入式信息素養(yǎng)教育，將信息素養(yǎng)教育理念滲透進專業(yè)課的教學過程中。這種嵌入式信息素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑主要有：

第一，學科館員嵌入到專業(yè)課程的教學中。學科館員要主動與專業(yè)教師合作，共同授課。在美國等西方發(fā)達國家,這種整合教學由于針對性強、受益者多、效果優(yōu)而受到推崇,但在我國實現(xiàn)的實例并不多。學科館員和教師合作的密切程度關系到信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)課程教學的效果。在這一種嵌入式的教學模式中，課程的內(nèi)容是由專職教師和學科館員共同設計和講授，將信息素養(yǎng)教育循序漸進地滲透進各個專業(yè)課，信息素養(yǎng)內(nèi)容是必備的專業(yè)內(nèi)容。授課的時間是課程計劃內(nèi)的授課時間。

如何在學科館員和教師之間建立協(xié)調(diào)合作的機制，是開展和推廣嵌入式教學模式所面臨的重要難題。當然，這并不是要求兩人一定要同時站在講臺上，而是要學科館員與專職教師共同制定教學目標和計劃，實施教學活動、教學效果評估。它實現(xiàn)了圖書館員對專業(yè)課的全面參與。而且兩者要分工明確，學科館員負責信息檢索、信息評估等方面的知識講授，而專職教師則擔任著相關專業(yè)課的講授。但是，這比較容易出現(xiàn)看似“貌合神離”的情況，學科館員所講授的信息意識、信息技能和信息道德方面的內(nèi)容和專業(yè)課程的內(nèi)容存在脫節(jié)的情況。面對這種情況，圖書館要加強在全校進行一些宣傳活動，獲得學校的支持（資金支持、人力支持等），向院系傳播圖書館的學科館員情況，讓學科館員能參與教學會議，為雙方的合作打下基礎。同時，圖書館員可以通過開展專家研討會、專題討論會來加強兩者的合作。筆者認為，學科館員和專業(yè)教師共同設計的課程適合問題導向式的教學方法。

比如，美國新墨西哥大學醫(yī)學院將信息素養(yǎng)整合到某一門醫(yī)學專業(yè)課中，并采用了這種教學方法。在教學活動中，確立的教學目標是提高他們批判地使用、評估信息的能力、研究問題的能力和團隊合作的能力。該教學計劃和教學活動由學科館員和專職教師共同完成。學生分成了若干個學習小組，每個小組都被分配了一個模擬病人，學生沒有關于治療這種疾病的知識，因此找到治療此病例的信息成為學生查詢資料、做研究的動力。在學生研究學習的過程中，教師引導他們拓寬專業(yè)知識的思考領域，圖書館員則不時地引導學生在海量的信息中，如何選擇有用的信息來源，如何對獲得的信息進行鑒別，明確還需要查詢什么信息等。學生通過討論來評估每個信息來源和模擬病人的相關性，以及信息的質(zhì)量。這種教學方法極大地提高了學生運用信息資源解決問題的能力。

必須注意的是，信息素養(yǎng)教育必須由淺入深、循序漸進地滲透到專業(yè)課程教育中，必須針對不同年級，不同專業(yè)的學生設置不同的教育內(nèi)容和手段，這樣才能使得學生的信息素養(yǎng)得以全面系統(tǒng)的上升。

第二，館員制定專業(yè)學科的網(wǎng)上教學資源系統(tǒng)。這屬于在線信息素養(yǎng)教育模式的一種。我國有些高校也開始在圖書館的網(wǎng)站中進行在線信息素養(yǎng)教育，制定專業(yè)學科的網(wǎng)上教學參考資料系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為：將傳統(tǒng)的教學參考資料進行全文數(shù)字化處理，建立教學參考資料庫。參考信息庫的資源可以來自于圖書、會議資料、學位論文、報刊、網(wǎng)絡免費資源多個方面等。這既方便了學生的學習，又豐富學生的學習內(nèi)容,加深了對知識內(nèi)容的理解。此種方式在我國許多高校開展,如復旦大學的“醫(yī)學文獻資源保障系統(tǒng)”、清華大學的“建筑數(shù)字圖書館”、浙江大學的“教學資源網(wǎng)”等。通過教師、圖書館員和系統(tǒng)開發(fā)人員共同合作，形成以教學課件為主，同時集合教學參考資源、在線互動平臺（學生可以向官員咨詢在完成作業(yè)和課題研究時遇到的問題）、在線課程系統(tǒng)，使得專業(yè)課程教學與信息素養(yǎng)教育融為一體，讓教學延伸到任何時間和空間中。