遠程教育教學質量研究
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【摘要】遠程教育是隨著計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術和Internet網絡的發(fā)展而形成的一種新型教育方式。但是目前遠程教育所面臨的問題嚴重制約著遠程教育質量的提高。本文將網絡教育與以教師為主導的傳統(tǒng)教學方式結合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學質量。
【關鍵詞】現代遠程教育教學質量以教師為主導的教學方式
引言
隨著科學技術的不斷發(fā)展，現代大學生可以充分利用課余時間進行遠程視頻學習，為了更好的將遠程教育應用到教學實際中，應該將教師的主導作用積極發(fā)揮出來，從而完善了網絡教育的建設、管理、教學、學習的整個過程，達到提高教學質量的目的。
一、基于網絡的遠程教育的優(yōu)勢
在我們傳統(tǒng)的教學過程中，教學模式是以教師為主，教師掌控著整個課堂，從一進教室起，課堂教學的節(jié)奏和氣氛全部由教師掌控。這種模式會壓抑學生主動學的欲望，而且不能夠調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性；而且，坐在一個教室的學生各自的學習心情、能掌握的程度也不同，教師不可能根據每個學生的特點依次教學，所以，相對于傳統(tǒng)的教學模式，基于網絡的遠程教育具有很多優(yōu)勢:
（一）減少了時間的限制
傳統(tǒng)的教育都是固定的時間來學習，學生進入特定教室按照教師上課所講進行學習，下課之后教師離開教室，教學就不能夠繼續(xù)了，那么對于想在課下或者是隨時想進行學習的學生來說，遠程教育就突破的時間的限制，學生可以隨時從事學習活動，而且可以邊看遠程視頻變邊進行討論，不會影響其他學習者，大大提高了學習效果。
（二）基本不受空間的限制
想從事學習活動的學生不論身在哪里，只要有計算機和網絡就可以進行學習活動，對于身體不便，身體有缺陷的那一部分學生，遠程學習可以解決身體和心理上的負擔，而且同時參與遠程學習的學生可以跨越空間限制，與不同地區(qū)不同國家的學生一起學習相互研討，提高學習興趣，也提高了學習效率。
（三）提高學習者的積極性
學生可以自己選擇要學習的內容，某部分知識是已經掌握的，那么遠程視頻內容就可以以1.5倍甚至2倍的速度進行播放，也可以跳過該部分進行下一部分的學習；如果對某一知識點掌握不好，也可以反復播放學習直到掌握該內容。學生如果對視頻教學的教師不是很喜歡也可以找其他相同課程的教師進行學習，總之，學生從教師教什么就學習什么轉變?yōu)橄雽W什么去找對應資源進行學習，提高了學生的學習積極性和主動性。
二、我國現代遠程教育存在的問題
網絡教育缺乏面對面的教授，這就降低了學習者的學習熱情，也缺少了面對面互動的機會，而且學生的學習風格不同，很少有網絡教育考慮到這一點，基本上沒有體現出個性化的服務。我認為，網絡教育單位應具備至少兩套教育方案，一是面對思維活躍，積極思考的學生；另一種是踏實穩(wěn)重，按部就班的學生，這兩種風格的學生顯然對學習的態(tài)度不一樣，對課程的教學模式喜好也就不盡相同，所以該怎樣發(fā)揮好網絡課程的優(yōu)勢，怎樣配合學生的學習風格提出個性化的服務，值得探索。
三、遠程教育中教師的角色
遠程教育的特點決定了教學模式必然與傳統(tǒng)的課堂教學有根本的區(qū)別。但這里我想強調的是，基于網絡的遠程教育可以運用教師為主導，學生為主體的教育模式。而且在課程設置中，教師要發(fā)揮主動作用，將所講授課程與社會實際結合起來，應充分考慮不能或不想進行課堂學習學生的學習者特征，結合學習者特征分析進行授課，而不應該根據本科院校的實際教學內容講授知識點，僅僅是把課堂教學照搬到了網絡上。同時，教師應該提高自身教育技術素質。最后，遠程教育授課者要從主體變?yōu)橹鲗?，傳統(tǒng)的課堂教學模式教師能夠看到學生的學習狀態(tài)，而遠程教育教師不會對學生學習狀態(tài)及時做出反饋，這就要求教師創(chuàng)造學生主動學習的條件，為學生學習提供服務，監(jiān)督學生完成教學任務，既有放權又有監(jiān)控，保證遠程教育的教學質量。
四、結論
提高遠程教育教學質量不是一朝一夕的事情，解決遠程教育中存在的問題需要教育機構尤其是教師更加努力的探索與實踐，作為網絡遠程教育的授課者，要提高自身專業(yè)素質和信息技術素養(yǎng)，使我國的遠程教育發(fā)展更快，實力更強。
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作者：陳思 單位：沈陽城市學院
