遠程教育教師角色轉(zhuǎn)換及發(fā)展思路

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摘要:遠程教育是現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的有效結(jié)合后產(chǎn)生的一種新型教育模式，伴隨著遠程教育的不斷發(fā)展和社會的進步，教育事業(yè)對于教師又提出更高的要求。從事遠程教育教學的教師應該具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及專業(yè)態(tài)度等三大基本素養(yǎng)。由此得出，遠程教育教師應當以此為目標，既要在教育實踐中盡快轉(zhuǎn)換角色，又要在培訓活動中不斷加強專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:遠程教育;教師;角色轉(zhuǎn)換;專業(yè)發(fā)展

通過對遠程教育、教師角色定位以及專業(yè)素養(yǎng)等含義進行簡要闡述，分析遠程教育教學過程中教師存在的角色沖突，并從加強遠程教育實踐中教師的自我轉(zhuǎn)換、豐富遠程教育教師培訓活動以及加強環(huán)境建設等三個方面提出遠程教育教師角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展的有效路徑，以期促進我國遠程教育教師的素質(zhì)和專業(yè)化水平的全方面提升。伴隨社會的不斷進步和時代的迅速發(fā)展，教育事業(yè)也得到全面發(fā)展，遠程教育教學應運而生，而遠程教育教學最終成為完成終身教育教學中的一種模式，遠程教育教師的主體是教師的綜合素質(zhì)，良好的教學質(zhì)量取決于遠程教師綜合素質(zhì)，是影響實現(xiàn)教育教學終身制度的重要原因之一?；诖?，遠程教育教學由于教師和學生分離，通過使用網(wǎng)絡傳播系統(tǒng)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播介質(zhì)達到教學的目的，且遠程教育傳播途徑較為廣泛，學習場所不固定以及教學方式現(xiàn)代化，因此，為了有效地提高遠程教育的教育教學質(zhì)量和水平，應該運用遠程教育教學的特點進行自身定位，健全教師教學體系，提高教師專業(yè)化能力，增強教師教學水平和質(zhì)量，進而促進終身教育和社會和諧發(fā)展和共同進步。

一、相關(guān)概念概述

(一)遠程教育

對于遠程教育的定義有廣義和狹義之分，就廣義來說，遠程教育主要是指各類學?；蛘呱鐣逃龣C構(gòu)通過互聯(lián)網(wǎng)遠程教學完成教學任務;就狹義來說，遠程教育是指在地域上將教師與學生分離開來，學生可以在互聯(lián)網(wǎng)遠程自主學習，而教師起到輔助教學的作用，通過將各種現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育資源有效結(jié)合，與各類學校以及社會教育機構(gòu)有著密切的聯(lián)系。文章主要針對狹義的遠程教育進行分析和探討。

(二)遠程教育教師的角色定位

本文主要對狹義的遠程教育進行探討，而遠程教育教師的角色是我們密切關(guān)注的一個話題。伴隨著遠程教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，教育事業(yè)對于遠程教育教學教師的標準以及要求是什么樣的，從事遠程教育教學教師應該具有哪些基本的素養(yǎng)，都是值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。從事遠程教育的教師應該以輔助學生自主學習為主，學生通過遠程教育進行自主學習，教師應該充當輔助的角色，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)遠程教育自由選擇學習獲得更多的知識資源。

(三)遠程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

對于遠程教育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，可以總結(jié)為以下三個方面:專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能以及專業(yè)情意。而在這三個方面中，討論最多的當屬教師的專業(yè)實踐技能。在合理的知識體系中，最重要的知識基礎是學科基本知識，遠程教育教師與高校教師教育學術(shù)標準要求一致;然后相對重要的是知識理論。目前，遠程教育受教育者大多具備白領、成人以及興趣愛好的特征，而遠程教育者應該對受教育者的心理特征、性格特點以及學習風格進行詳細的了解，從而給予受教育者有針對性的學習服務，而對知識理論的熟練掌握是遠程教育教師的基本教學要求。遠程教育教師應該熟練掌握專業(yè)實踐技能、教育教學設計、知識學習服務、網(wǎng)絡交互技能以及專業(yè)技能應用。然而，現(xiàn)階段教育研究者對于教師在教學過程中反思、研究、課程結(jié)合、資源合理利用、團結(jié)協(xié)助等方面沒有引起重視。教師的專業(yè)態(tài)度是影響教師心理素質(zhì)的一大因素，已經(jīng)和職業(yè)道德一樣引起極大的重視。

二、遠程教育教師角色沖突

(一)知識的傳授者與知識意義建構(gòu)的協(xié)作者

教育教學的主要目的在于將理論知識和專業(yè)技能進行有效傳授。遠程教育和普通高校教育一致，非常重視學生熟練掌握教學知識，結(jié)合理論知識能熟練運用到實踐中的能力，遠程教育提高學生社會實踐能力，而所學的知識以及實踐能力應當適應經(jīng)濟時代的要求。因此，遠程教育教師的教學角色沒有改變，而教育教學模式有了很大的改善。遠程教育主要是以學生和學習為教學中心，遠程教育教師的主要任務是教育學生、服務于學生，而學生自主學習能力也相對有所提高，學生在遠程教育教學過程中具有自主選擇權(quán)，遠程教育充分地發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用。遠程教育教師應該創(chuàng)立互相協(xié)作的學習方式以及學習環(huán)境，進而培養(yǎng)學生相互交流、互相合作的能力，從而使學生能進一步融入到創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)中去?；诖耍h程教育教師應當以輔助者的身份協(xié)助學生學習并完成知識的傳授，避免二者協(xié)調(diào)失當產(chǎn)生其他矛盾。

(二)遠程教育理論的研究者和踐行者

伴隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的有效融合，遠程教育教學已經(jīng)得到初步的發(fā)展，相較于國外的遠程教育教學模式依然存在較大的差距。國內(nèi)的遠程教育發(fā)展起步相對比較晚，并且社會實踐經(jīng)驗不足，管理體系不夠完善，因此，遠程教育教師應當在知識傳授、管理體系、專業(yè)技術(shù)等方面進行深層次的研究，讓遠程教育教學的理論知識和專業(yè)技能與時俱進。知識理論離不開實踐經(jīng)驗，遠程傳授者應當熟練掌握教學資源，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從經(jīng)驗中探索出適合發(fā)展的教學規(guī)律，結(jié)合感性認知和理性思考，從而形成獨具特色的研究理論體系。理論指導實踐，將理論知識運用到社會實踐中去。所以，現(xiàn)代遠程教育不僅是理論的實踐者和檢驗者，還應該在實踐中尋找新的知識理論。

(三)教學過程的主導者與服務者

現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量的直接影響因素是教師的主導作用。在教學的過程中，教師應當結(jié)合教學課程內(nèi)容的具體要求以及學生的實際狀況，確定教育教學的實際目標，并制訂教學具體計劃，完善教育教學方案，并給予學生有針對性的學習資源，創(chuàng)立合適的學習場所和學習環(huán)境，讓學生自主和協(xié)作學習，基于上述因素，遠程教育機構(gòu)要求教師對課程教學知識必須具備整體的認知以及熟練掌握。而遠程教育教師在實際的教育過程中應是服務者的角色，在實際的學習過程中給予學生全面的服務。例如，指引學生熟悉遠程教育的主要特點，并通過遠程教育獲得知識;根據(jù)學生個性和學習特點制定合理的學習方法;在學習過程中，帶領學生學習并掌握學習方法;關(guān)注學生的學習狀態(tài)，針對學生存在的學習困難給予適當?shù)膮f(xié)助;積極提高學生自主學習欲望，指導學生主動學習;積極培養(yǎng)學生專業(yè)能力，完成教育教學任務;對學生進行有針對性的考試輔助;指導學生進行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃;提高與學生的交流和討論，使學生能夠全面發(fā)展。

(四)教育者和學習者

黨的十六大報告指出，現(xiàn)代教育應當形成完善的教學教育體系，促進全民學習和終身學習的友好型教育學習社會。教育教學的質(zhì)量與教師的綜合素質(zhì)的高低有著密切的聯(lián)系，與祖國未來的發(fā)展也有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代教育教師教學的性質(zhì)和任務，要求教師應該身先士卒，作為終身學習的引導者。學無止境，在現(xiàn)代教育的趨勢下，教師應當進一步完善教育教學理念，創(chuàng)立出以學生為主的創(chuàng)新型教育體系;而新時代的教師應當提高自身的知識儲備，不斷總結(jié)適合時展的理論知識和實踐經(jīng)驗;應當將理論和實踐相結(jié)合，與時俱進;教師應當努力提升專業(yè)理論知識以及信息傳播技術(shù)有效結(jié)合的能力;提高學生的主動性，在學習過程中有平等的地位。而以上所說的一切需要教師的不斷創(chuàng)新和不斷學習，進一步提升教師的綜合素質(zhì)和教學能力，從而提升我國遠程教育教學質(zhì)量。

三、遠程教育教師的角色轉(zhuǎn)換及專業(yè)發(fā)展路徑

(一)加強遠程教育實踐中教師的自我轉(zhuǎn)換

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，在教育教學中實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。隨著社會進步的要求和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師在遠程教育教學過程中應當轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在實際教育過程中實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。也就是說，從傳統(tǒng)的教育模式以教師為學習中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，而遠程教育要實現(xiàn)這一模式的創(chuàng)新，就必須實現(xiàn)教師角色的有效轉(zhuǎn)換。而在傳統(tǒng)教育的理念以及教育方式的影響下，現(xiàn)代教師要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，仍然存在極大的困難。而對于傳統(tǒng)教育下的教師來說，立即改變教育教學模式還存在很大的挑戰(zhàn)。教師教育在傳統(tǒng)教育模式的影響下，已經(jīng)被國民認為是知識傳遞和傳播的人群。所以，轉(zhuǎn)換教育教學模式在短時間內(nèi)是無法完成的，需要一個過渡的過程?；诖?，位于開放教育前沿的教師，應當主動進行角色轉(zhuǎn)換，認識到教師教學的主要目的。降低傳統(tǒng)教育思維模式的影響力，形成以學生為主體的教育教學體系，明確教學活動應當以學生為主，指引學生積極主動地學習，從而轉(zhuǎn)換學生與教師之間的關(guān)系，保障教育教學質(zhì)量，促進學生自主學習，并提高自身綜合素質(zhì)確保適應社會發(fā)展的需求。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，充實教師角色轉(zhuǎn)換的知識儲備。在新時代潮流的影響下，對于遠程教育教師的專業(yè)理論知識、計算機實際操作、科學研究能力等都有比較高標準的要求，因此，新時代的教師應當在實踐過程中，提高自身的綜合素養(yǎng)以及知識技能，以便能更好地適應時代的要求。第一，新時代的教師應當具有較為扎實的專業(yè)理論知識基礎。熟練掌握基礎理論知識、專業(yè)知識。第二，新時代的教師應當能夠熟練使用辦公軟件以及互聯(lián)網(wǎng)軟件。應當熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)教育教學技術(shù)，走在教育教學的前沿。通過理論知識和互聯(lián)網(wǎng)教育教育技術(shù)的有效結(jié)合，才能達到理想的教育教學效果。應當具備掌握移動通信、電子郵件、網(wǎng)絡視頻、論壇討論以及互聯(lián)網(wǎng)課件等能力，通過教育教學技術(shù)進行交互性學習，進一步提高教師的教育教學技術(shù)，實現(xiàn)教育教學資源傳輸和教學組織的專業(yè)化。第三，新時代的教師應當具備適應現(xiàn)代化教育教學技術(shù)的科學研究能力。對于新時代的教師來說，遠程教育教學不僅要求教師能夠熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學，還要求教師不斷提高自身的科學研究能力。

(二)豐富遠程教育教師培訓活動

在實際的校本培訓過程中，能夠有效提升教師的實踐操作能力，更能夠促進教師隊伍以及個人綜合素養(yǎng)的提升，該種方式不僅能夠在教育系統(tǒng)內(nèi)部實施，還能夠通過建立分校或者工作站的方式展開校外合作機制，在某些具有特定功能的單位或者學科中實施教師實踐工作。當前，我們還未成立專門的遠程教育教師體系，但是各高校應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，建立更為靈活的教師培訓體制，從而達到培養(yǎng)具有實踐操作能力的教師。我們通過建立教師網(wǎng)站BBS專題交流平臺的方式實現(xiàn)教師遠程在線專題討論活動，當然在實際交流過程中，教師還能夠最大限度地感受到其他教師的智慧，并且將他人的智慧轉(zhuǎn)化為自己研究項目所需要的東西。以網(wǎng)絡平臺為基礎建立起有效的教師培訓平臺，并且通過建立網(wǎng)絡培訓以及視頻拍攝的方式避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的時空限制，最大限度地緩解教師集中培訓所帶來的培訓壓力，該種方式還能夠有效降低教師培訓的成本投入，還能夠提升教師培訓的效果。我們通過采用長期和短期培訓相結(jié)合的方式，對在職教師進行再教育，還可以通過定期組織外來人員參觀交流以提升教師的實踐操作能力。鼓勵教師積極學習全新的教育理念，并且建立長期有效的激勵機制，加強教師的先進遠程教學技術(shù)的學習，有計劃地增加教師培訓的經(jīng)費投入，大力支持教師進行遠程教育教學課題研究，準許教師進行離職再教育，從而有效提升遠程教育教師隊伍的專業(yè)化，提升教師的自身綜合實力。

(三)加強環(huán)境建設

1.提升軟硬件的建設力度，有效改善網(wǎng)絡運行環(huán)境。當前，影響遠程教育教學質(zhì)量的重要因素就是網(wǎng)絡運行環(huán)境的基本質(zhì)量。而學校所提升的網(wǎng)絡質(zhì)量必須具有較大的存儲容量，數(shù)據(jù)的傳輸速度應當較快，網(wǎng)絡終端應較多等，只有滿足上述要求，才能夠確保教師在各個時段的數(shù)據(jù)資源需求。而為了實現(xiàn)這一目標，我們必須加強學校軟硬件設施的建設，聘請專業(yè)的網(wǎng)絡技術(shù)人員完成日常的網(wǎng)絡管理和維護工作，對于產(chǎn)生的網(wǎng)絡問題能夠采取最及時有效的措施完成網(wǎng)絡修復，最終實現(xiàn)網(wǎng)絡質(zhì)量提升的目的。

2.構(gòu)建校園文化體系，增強教師歸屬感。對于學校來說，在日常的工作中應當加強校園文化的建設，構(gòu)建和諧的校園文化體系，提升教師的校園歸屬感。增加校園學術(shù)交流活動，邀請相關(guān)專家進行講座，加強對新入職教師的職業(yè)規(guī)劃和再教育工作，保證教師能夠快速成長，積極組織豐富的教學研究活動，促進學術(shù)交流，只有在信息交流和感情交流的過程中，才能夠有效提升教師的教學能力，在校園文化構(gòu)建過程中必須做到以人為本，構(gòu)建和諧輕松的教師生活和工作環(huán)境，給予教師足夠的尊重和關(guān)懷，最終實現(xiàn)和諧校園構(gòu)建的基本目的。和諧的校園文化是提升教師校園歸屬感的有效保障。

四、結(jié)語

綜上所述，教師始終是教育的主要實施者，而教師在教學過程中將自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學過程中切實需求的相關(guān)內(nèi)容，有效推動教育事業(yè)的發(fā)展。對于遠程教學實踐來說，無論是教育系統(tǒng)還是教師自身，都會對整個遠程教學實踐工作的開展產(chǎn)生較大的影響，而在教師自身的角色轉(zhuǎn)化過程中，其自身的狀態(tài)以及教育體制為教師所提供的發(fā)展平臺是決定遠程教學實踐成功的保障。

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作者：馬靜 單位：寧夏師范學院教育科學學院