閱讀訓練促進小學生思維能力發(fā)展研究

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摘要：語文學科核心素養(yǎng)在“思維發(fā)展與提升”部分是這樣解釋的：要使學生能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視語言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象及文學現(xiàn)象，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。這實際上就是要求教師在開展閱讀教學時，要培養(yǎng)學生的高級思維。本文主要探究了如何在小學語文閱讀訓練中培養(yǎng)學生的高級思維能力，旨在通過探究，優(yōu)化閱讀教學質量，以促進學生得到充分鍛煉，進而提升思維品質。文章共分為四部分：第一部分主要解讀了高級思維能力的內涵；第二部分主要分析了小學生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分是核心部分，主要就設計層次問題、營造開放環(huán)境、續(xù)寫文章內容、應用課后習題、應用群文閱讀、組織閱讀活動、設計交流活動、利用過程評價八個具體策略進行了探究；第四部分是總結部分。

關鍵詞：閱讀訓練；小學生；高級思維能力；策略

語文學科核心素養(yǎng)在“思維發(fā)展與提升”部分是這樣解釋的：要使學生能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視語言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。這實際上就是要求教師在開展閱讀教學時，要培養(yǎng)學生的高級思維。但在實際教學中，許多學生的思維能力并沒有得到有效提升。基于此，本文結合教學實踐，就閱讀訓練促進小學生高級思維能力發(fā)展的策略進行了探究。

一、高級思維能力的內涵

什么是高級思維能力呢？與高級思維能力相對的是低級思維能力，主要是指學生的記憶、理解、概括總結等方面的能力；這一方面的能力只是引導學生積累知識，對學生應用知識、提升素養(yǎng)卻沒有太大的作用。高級思維能力則是低級思維能力的進一步發(fā)展，包含批判性思維、創(chuàng)造性思維、分析性思維等；學生利用這些思維能力可以進行知識的再創(chuàng)造，這對促進學生的長久發(fā)展有著積極意義。[1]

二、小學生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前的小學語文閱讀教學中，學生的高級思維能力并沒有得到有效發(fā)展；甚至許多學生還對教師存在嚴重的依賴性，不去積極主動思考問題，而是嚴格按照教師的引導學習知識，解決問題；當教師沒有引導的時候，學生會茫然無措，找不到探究的方向。這導致學生的高級思維遲遲得不到發(fā)展，學生的閱讀水平也難以得到有效提升。[2]

三、閱讀訓練促進小學生高級思維能力發(fā)展的策略

那么應該如何在閱讀訓練中培養(yǎng)小學生的高級思維能力呢？本文從以下幾點策略出發(fā)，進行了分析和探索。

(一)設計層次問題，促進深入思考

教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以設計層次性問題，使學生循序漸進地深入探究文章內容，進而促進學生思維的深入延伸。以《搭船的鳥》為例。在開展本篇文章教學時，教師就設計了這樣的層次性問題：在本篇文章中作者描述了哪些事物？都是從哪些方面描述這些事物？展現(xiàn)了這些事物什么樣的特點？思考為什么作者會采用這種方法描寫事物？這些問題層層遞進，先引導學生概括文章內容：文章中描述的事物有雨、船夫和搭船的鳥，但主要視線集中在搭船的鳥的部分；然后讓學生從細節(jié)處總結了文章所采用的描寫手法以及搭船的鳥的特點，像從動作和外貌展現(xiàn)了搭船的鳥的美麗和靈動；最后讓學生進行思維延伸，分析作者描寫搭船的鳥的角度和視線，是在船艙里看到搭船的鳥嗎？在船艙的角度會不會出現(xiàn)視線的盲點？如果是出來看的會不會驚動到搭船的鳥呢？在這種層層遞進中，學生并沒有感受到壓力，反而順著問題的引導自主進入了分析的狀態(tài)，進而提升了思維品質。教師設計層次性問題，引導學生循序漸進地適應深入解讀文章的狀態(tài)，促進學生逐漸養(yǎng)成深入分析問題的習慣，最終促進了學生分析性思維的培養(yǎng)。[3]

(二)營造開放環(huán)境，鼓勵發(fā)散思維

許多學生之所以難以形成獨立思維，一方面是受到教學模式的影響，另一方面是受到教學環(huán)境的影響，不敢提出疑問和疑惑。為了促進學生高級思維能力的發(fā)展，教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以為學生營造開放的環(huán)境，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽提出自己的觀點和想法。例如在學習《落花生》這篇文章時，有的學生提出疑問：為什么要否定蘋果和石榴呢？這些水果也很好啊，它們大方展示自己的果實，不是自信的表現(xiàn)嗎？而且還具有觀賞的價值，不能看作得意的炫耀吧？在學生提出這一質疑之后，教師并沒有否定學生，而是給予了學生表揚，并且還引導學生就這一問題進行了討論：看來這一比喻并不適合本篇文章的道理論證，那么有沒有其他的比喻適用于這篇文章呢？在這一肯定下，學生進行了積極討論，有的學生認為田野里的雜草生長很快，但是卻奪取了農作物的養(yǎng)分，就是只管自己體面、對其他人沒有好處的表現(xiàn)，也有學生提出了反對意見。學生在這樣的交流中，逐漸樹立了敢于質疑的勇氣和自信。教師營造開放的環(huán)境，鼓勵學生在閱讀訓練中大膽質疑、努力提出自己的想法和觀點，最終促進了學生批判性思維的培養(yǎng)。[4]

(三)續(xù)寫文章內容，營造想象空間

教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，還可以通過將閱讀與寫作結合在一起的方式，為學生營造想象空間，鍛煉學生的想象能力。以《一個豆莢里的五粒豆》為例。在引導學生閱讀這篇文章時，教師就要求學生進行文章的續(xù)寫：小女孩的身體最后是不是恢復了健康；豌豆苗最后是不是越長越大，如果結出了新的豆子，這些豆子又會經歷什么樣的冒險；在水溝里泡著的那顆豆子，最后會有什么樣的結果；被吃到鴿子肚子里的豆子，會不會再經歷一場冒險。在這樣的啟發(fā)下，學生大膽地展開了想象。有的學生想象被鴿子吃到肚子里的豆子，再一次經歷了一番冒險，最后隨著鴿子的排泄物重見陽光，并且在糞便的支持下發(fā)了芽。有的學生想象泡在水溝里的豆子越漲越大，最后發(fā)生了爆炸。有的學生想象小女孩在身體健康后進行了世界旅行。通過讀寫結合，學生在想象的過程中有效鍛煉了創(chuàng)造思維，提升了思維品質。[5]

(四)應用課后習題，增強訓練力度

教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，還可以應用課后練習，增強學生的訓練力度，促進學生加強分析思考。以《橋》為例。在本篇文章的后面有這樣一個問題：“小說最后才點明老支書和小伙子的關系。與同學討論這樣寫有什么好處?！边@實際上考查的就是學生的分析能力。學生在分析的過程中采用了不同的方法，例如，有的學生嘗試將文章的順序顛倒，發(fā)現(xiàn)當最開始就點明老支書和小伙子的關系時，只能引起一時的震撼，甚至會引起讀者的不解；但是放到最后的時候，卻讓老支書的死得到了升華，而且使整篇文章的韻味更加悠長。有的學生則嘗試從細節(jié)挖掘文章隱藏的線索，像小伙子瞪了老支書一眼，卻沒有爭吵和沖突；在最后的時候讓老漢先走，卻被老漢趕上橋等。通過這些線索的挖掘，學生認為這種寫法可以激發(fā)讀者的好奇心：為什么這篇文章中除了用較多的筆墨描寫老漢之外，還要重點描寫這個小伙子？學生在分析的過程中，對文章有了更加深刻的了解，同時發(fā)散思維也得到了發(fā)展。教師應用課后習題增強學生的訓練力度，使學生長時間接受訓練，最終有效促進了學生高級思維能力的發(fā)展。[6]

（五）應用群文閱讀，增加思維容量

群文閱讀是一種閱讀容量大、學生自主探究空間廣闊的閱讀模式，對鍛煉學生的自主閱讀能力、促進學生思維品質提升有著積極意義。因此教師在開展閱讀教學，引導學生進行閱讀訓練時，可以應用群文閱讀的教學模式。而在應用這一模式時，教師可以將課內閱讀與課外閱讀聯(lián)結在一起，擴大學生的閱讀范圍。以《慈母情深》為例。在開展本篇文章教學時，教師還另外組合了《背影》和《臺階》兩篇文章；要求學生進行自主探究，分析文章中與人物角色刻畫相關的知識。在文章的梳理與對比中，學生的思維就得到了有效鍛煉。例如，這三篇文章具有共同點——都是描述的長輩親人；但其中也有不同點——文章體裁不同，作者所反映的思想也不同。學生在挖掘相同點的時候，就要考慮到三篇文章的方方面面，甚至要分析文章中的一些細節(jié)，三篇文章中都提到了背影，所以背影在人物描寫中有什么樣的作用？通過群文閱讀，學生的思維容量得到了有效擴充，在分析問題時也更能從整體出發(fā)。教師應用群文閱讀引導學生進行閱讀訓練，最終促進了學生思維品質的提升。

（六）組織閱讀活動，培養(yǎng)閱讀習慣

教師在開展閱讀教學、引導學生進行閱讀訓練時，還可以組織閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。這里的閱讀活動是指教師可以利用教材中的“快樂讀書吧”板塊，要求學生進行課外的整本書閱讀活動，并在班級中進行交流討論，挖掘、分析和思考整本書中的內容。例如部編版四年級上冊第四單元上冊的“快樂讀書吧”是以神話為主題，為學生推薦了《山海經》《中國神話故事》等書籍。教師就要求學生自主選擇感興趣的書籍并進行閱讀，組織了交流活動，要求學生在交流會上分享自己獨特的發(fā)現(xiàn)。有的學生在交流中提出了這樣的問題：在西方神話故事和中國神話故事中，都出現(xiàn)了大洪水的情節(jié)，西方是諾亞方舟，中國是女媧補天，所以這些神話的共通之處是不是說明地球曾經發(fā)生過大洪水？有的學生則提出：在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其實許多故事中展現(xiàn)的神仙，除了能力強大以外，許多地方和人很相似，為什么會出現(xiàn)這樣的特點。學生提出的這些問題，實際上就是學生深入思考的成果。教師培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，促進學生在積淀知識的基礎上深入思考，最終有效促進了學生高級思維能力的發(fā)展。

（七）設計交流活動，促進思維碰撞

教師在開展閱讀教學、引導學生進行閱讀訓練時，還可以設計交流活動，促進學生發(fā)生思維的碰撞。這里的交流活動，不再是學生分享某本書中的情節(jié)、故事，而是結合某一問題從多個角度進行解析。例如在閱讀《稻草人》這本書時，教師就提出了這樣一個問題：你喜歡稻草人嗎？為什么？有的學生表示喜歡稻草人，雖然稻草人不能動，不能幫助別人，但是它有一顆善良的心，時時刻刻在關注別人。有的學生表示不喜歡，因為這種悲天憫人并沒有什么作用，做事情還是要付諸實際行動。也有的學生認為稻草人就是一個工具，是作者觀察的視角，所以談不上喜歡不喜歡。從學生的這些回答可以看出，有的學生進行了深思，有的學生只是從表層看待事物。針對學生的交流情況，教師進行了進一步的引導：有的學生認為稻草人就是一個工具，你怎么看待呢？在問題的引導下，學生又會從不同的角度出發(fā)進行思考。在交流中，學生的思維不斷發(fā)生碰撞，產生新的觀點和想法。通過這種方式，學生的思維品質得到了有效提升。

（八）利用過程評價，培養(yǎng)思維習慣

在前文中我們提到，許多學生在閱讀過程中會產生思維惰性——只等教師提問或者等教師給出答案。為了幫助學生克服這一問題，教師在開展閱讀教學時，可以利用評價的引導作用，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的習慣。所謂過程性評價，是指關注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，并對其進行評價。例如學生在閱讀《爬山虎的腳》時需要探究作者如何從細節(jié)觀察事物。有的學生在自主探究時比較積極，即便遇到不太確定的問題也會大膽提問：觸、變、巴、彎、拉、貼這幾個動詞的運用算不算詳細描寫了爬山虎的腳。但是有的學生在閱讀時就比較籠統(tǒng)，也不認真思考，只閱讀到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，就一錘定音：作者從上到下進行了觀察，再沒有更加深入和延展的探究。面對大膽提問的學生，教師在開展教學時就進行了表揚，并引導班級學生探究這一問題。面對探究較為籠統(tǒng)的學生，教師就進行了批評，并利用問題進行深入引導：文章的第四段也是作者從上到下進行的觀察嗎？在長時間的過程性引導下，學生會意識到獨立思考、深入探究的必要性，進而養(yǎng)成良好的思維習慣。教師借助過程性評價培養(yǎng)學生良好的思維習慣，為學生高級思維的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

四、結束語

綜上所述，本文從促進深入思考、鼓勵發(fā)散思維、營造想象空間、增強訓練力度、增加思維容量、培養(yǎng)閱讀習慣、促進思維碰撞、培養(yǎng)思維習慣八個角度，就閱讀訓練促進小學生高級思維能力發(fā)展的策略進行了探究。利用閱讀訓練培養(yǎng)學生的高級思維，不僅可以促進學生閱讀水平的提升，還可以促進學生其他方面能力的發(fā)展。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在閱讀訓練中切實提升思維品質，獲得長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]王忠榮.在閱讀教學中重視思維訓練，實現(xiàn)深度學習[J].科普童話,2020(22):51.

[2]沈蕾.淺談小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練[J].讀寫算,2020(27):13.

[3]朱艷云.閱讀教學,要讓思維訓練更有效[J].小學生作文輔導(讀寫雙贏),2020(9):86.

[4]宋慧.結合部編教材探究小學語文閱讀思維訓練方法[J].新課程,2020(35):144.

[5]何小幼.在閱讀教學中進行思維訓練的幾條路徑[J].學語文,2020(4):54-55.

[6]于麗霞.小學語文閱讀教學的創(chuàng)新性思維訓練策略探究[J].教育界,2020(29):52-53.

作者:王勤 單位:甘肅省酒泉市金塔縣北苑小學