游戲教學法在幼兒教育的策略性應用

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一、引言

幼兒教育既是啟智益能的原始黃金時期，又是人生之旅的奠基鋪路之作。著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命。”游戲活動融“自由性、情趣性、實踐性、創(chuàng)造性”為一體，是善教樂學的有效載體和良好平臺。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，游戲活動不僅是促進幼兒健康發(fā)展的“必需品”，而且是引領他們快樂成長的“營養(yǎng)品”。理論和實踐同時表明，教師善于把游戲形式認真滲透并有機融入幼兒教育之中，有利于在鍛煉體能、培養(yǎng)技能、促進認知、深化體驗、啟迪智慧、促進合作、增強意志等方面，充分發(fā)揮正強化作用?！坝螒蚪虒W”基本內涵是什么？如何把它合理應用到幼兒教育中呢？

二、游戲教學法的基本內涵和價值意義

所謂“游戲教學法”，即“游戲+教學”的巧妙結合體，指的是教師根據(jù)實際情況需要，借助豐富多元、活潑生動的游戲形式，以方法或手段創(chuàng)設良好的活動情境，以引領學生在情趣心理作用下，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，更好地完成預定任務目標。其類型可分為五種，即“操作性游戲”“激趣性游戲”“合作性游戲”“拓展性游戲”“綜合性游戲”。作為一種活動方法，游戲教學法具有相應的特點：一是“游戲性”，集中體現(xiàn)在“自愿、娛樂、規(guī)則”上。在游戲教學活動中，學生是積極主動、自愿參與，既沒有外在因素的強迫，又能在無拘無束中獲得快樂，卻是在一定規(guī)則范圍內進行。二是“教學性”。開展游戲活動并非盲目性的，其根本目的在于引領學生掌握知識、獲取能力，完成預定教學目標。理論和實踐充分表明，積極有效地開展幼兒游戲教學活動，具有不容忽視且無可替代的價值和意義，集中地體現(xiàn)在如下“三個有利于”方面：一是由于心智發(fā)育的規(guī)律性，幼兒群體普遍存在“求新、求動、求趣、求異”的活潑心態(tài)，游戲活動有利于迎合這種心態(tài)，創(chuàng)設善教樂學的良好氛圍；二是有利于把教學過程游戲化，讓幼兒在“不用揚鞭自奮蹄”的興奮狀態(tài)下，更好地開啟智慧、促進認知、學習技能、增強互動，從而在深化體驗、情感實踐中更好地培養(yǎng)情感和意志；三是游戲活動不僅有利于提升幼兒的身體活動能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神和交際能力，激發(fā)幼兒學習與生活、發(fā)展與創(chuàng)造的內在潛能，把他們逐步引向可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的健康成長之路。

三、摭談游戲法在幼兒教育活動中的策略性應用

（一）“語言游戲教學法”的類型與應用

在學校教育中，教師與學生之間的語言交流和多向互動，既是一種必修項，又是一種常規(guī)項。尤其對啟蒙教育來說，語言教學更是促進幼兒語言發(fā)展、引領幼兒“想說、敢說、會說、善說”的基本途徑和重要手段。在這一活動過程中，教師善于把游戲形式積極有效地進行滲透，能夠攫取實實在在的“1+1＞2”效益。以“過家家”角色游戲活動為例，筆者以自愿為原則，先讓一些幼兒分別扮演“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“孩子”等不同身份的角色，然后模擬“吃早餐”家庭生活情景，想象一下“爸爸媽媽是怎樣給爺爺奶奶盛飯和夾菜的？這個時候他們會說些什么？”“小朋友在吃飯時是怎樣挑食的？爸爸媽媽或爺爺奶奶又會說些什么？”在這一活動中，幼兒們扮演得雖然有些笨拙，但是興致很高，而且都很認真。通過這一游戲教學，幼兒們學習并鍛煉了日?？谡Z，而且在換位思考中獲得了快樂體驗。

（二）“常規(guī)游戲教學法”的類型與應用

一些極具普遍現(xiàn)象的常規(guī)性游戲活動，既形式簡單、取材隨意，又信手拈來、自由靈活。它們不僅深受幼兒們的喜愛，而且有利于他們在快樂體驗中獲益良多。比如，在日常教學過程中，我們經(jīng)常把跳繩子、捉迷藏、丟毽子、跳皮筋、跳方格、打溜溜球、“老鷹捉小雞”、接力跑等耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)性游戲活動，合理巧妙地滲透并融入其中。這不僅可以給幼兒們帶來充滿活力的綠色心情，而且能夠在新鮮空氣、充足陽光下加速幼兒身體的新陳代謝，促進他們稚嫩骨骼的健康成長，增強其身體的免疫能力。不僅如此，尤其對那些性格內向（甚至心理封閉）、喜靜厭動的幼兒來說，在諸如此類游戲活動的氛圍中，他（她）們時常經(jīng)受不住快樂游戲的“誘惑”，不知不覺地走入并參與其中，并且自覺主動地活躍其中，逐步迷戀其中。諸如此類的游戲活動形式，既可根據(jù)教學內容由教師指定安排，也可讓幼兒自己根據(jù)喜好進行自由選擇。只要達到相應的教學目的即可，至于采取何種形式、何種手段，則大可不必去甄別和考究。相反，如果缺乏游戲形式的有效吸引，要想改變幼兒確實并非易事。

（三）“數(shù)學游戲教學法”的類型與應用

數(shù)學知識比較抽象，對以感性思維為主的幼兒來說，他們當中的大多數(shù)學習起來確實存在一定的挑戰(zhàn)性。正因為如此，在數(shù)學知識教學過程中，如果我們采取“用普通話套講八股文”的教學模式，勢必難以從根本上激發(fā)幼兒們的學習興趣，久而久之，還會使幼兒在“畏難學習”中逐步形成一種疲勞心理。如果把游戲形式積極有效地滲透其中，活動過程及教學效果自然是不言而喻的。以“2的認識”內容為例，筆者在實際教學過程中，設計了“參觀動物園”游戲活動。首先，出示帶有常見動物的圖片，讓幼兒們認真觀察“你能從圖片上看出有幾只野雞呢？”在此基礎上，出示相應的“游戲規(guī)則”——誰能說出野雞身上有關“2”的事物，誰就能在“爬臺階游戲”中上一個臺階。有了這一游戲的吸引，幼兒們不用揚鞭自奮蹄，爭先恐后地說出了野雞身上的許多個“2”，如2只腳、2個翅膀、2只眼睛、2個耳朵，等等。如此而為，幼兒們不僅從中認識了“2”這一數(shù)字，還能在生活化教學情境中不斷顯現(xiàn)并突出他們的“生活化數(shù)學”的意識。

（四）“競爭游戲教學法”的類型與應用

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼湟庠谟趶娬{“激勵教學”的重要性和必要性，它與“好孩子是夸出來的”這一俗語有著實質性的異曲同工之妙。幼兒不僅好奇心、學習欲強，他們的好勝心、原始競爭意識也很強烈。甚至毫不夸張地說，來自教師的欣賞與否、肯定與否、認可與否，對他們的學習心態(tài)、健康成長都會產生非常重大的影響。鑒于此，我們一方面要善于創(chuàng)設競爭類游戲教學情境，讓他們在潛移默化中自我培養(yǎng)積極進取的精神元素和成功信念；另一方面，要善于通過積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，逐步培養(yǎng)他們的原始承受能力和初步辯證意識。比如，在“石頭、剪刀、布”游戲和“跳繩”比賽活動中，經(jīng)常會有“勝”有“敗”。對勝利方，既要賞識又要激勵。而對失敗方，要及時開導、總結反思，以激發(fā)他們“勇于面對、善于進取”的精神意識。

（五）“民間游戲教學法”的類型與應用

筆者之所以特別強調“民間游戲”教學，其根本目的就在于隨著社會進步和科技發(fā)展，諸如“電動型”“會發(fā)光”“能說話”的現(xiàn)代化玩具，以及手機游戲、平板電腦游戲等，已經(jīng)逐步成為家庭啟蒙教育中的“熱點追求”。在這種新形勢下，幼兒們越來越少地接觸大自然，越來越少地與小伙伴接觸玩耍，這無論對他們的身體健康還是心理發(fā)展，都是一種“弊大于利”的不良現(xiàn)象。而富有傳承性的“民間游戲”既有趣味性又有娛樂性，內容豐富且沒有固定模式。尤為重要的一點，“民間游戲”屬于一種有利于身心全面發(fā)展的“陽光型體育”活動，且不受場地、人數(shù)、年齡等因素的限制。以“跳房子”游戲為例，這是一種既非常傳統(tǒng)又極其常見的民間游戲活動，只要為幼兒們提供一些粉筆或者小石子，并且引導畫上一些“格子”，他們就可以隨時隨地地活動起來。再如“丟沙包”游戲，比起“跳房子”等其他游戲形式顯得更加直接、更為簡單，只要給出幼兒們一個小小的沙包，你丟給我、我丟給你，就能讓其在輕跑快跳中獲得健康與快樂。

（六）“親子游戲教學法”的類型與應用

如果說幼兒園是幼兒們的“家外之家”，教師是他們的“教父教母”，那么，社會家庭則是幼兒們的“校外之校”，家長則是他們的“校外老師”。不僅如此，要想從根本上有效促進幼兒的健康發(fā)展和快樂成長，我們應始終本著“以生為本、以學為主”的指導思想，把“園所教育”與“家庭（社會）教育”相互滲透并有效融合起來，努力從“家園互動”中贏得相互促進、和諧相生的實質性效益。一方面，我們應定期邀請一些家長來到園所，積極參加幼兒們的游戲教學活動，并且把在家庭生活中的一些親子游戲活動及其情趣感受進行分享與共享，以不斷豐富游戲教學形式，積極拓展游戲教學視野，不斷增加游戲教學的寬廣度和深厚度。與此同時，充分利用教師手中擁有的“非權力”因素，激勵、要求并指導幼兒家長在園所活動范圍之外，積極開展一些有利于幼兒健康成長的游戲活動。如觀看一些影視游戲欄目，適量地參加校外、社區(qū)舉辦的一些親子游戲活動。這樣，既有利于培養(yǎng)幼兒們的“游戲情趣”和“游戲精神”，又有利于放大游戲教學的良好效應，為教學活動源源不斷地注入正強化能量。

四、結語

綜上所述，“運用之妙，存乎一心”。我們應根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以“游戲教學”為基本形式，通過各類途徑和形式，積極開展喜聞樂見的游戲教學活動，為幼兒教育工作源源不斷地注入活力。

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作者：黃文琳單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園