地方高校美術學專業(yè)課程教學思考

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摘要：文章以寶雞文理學院為例，通過對該校美術學專業(yè)的水性材料繪畫課程教學現(xiàn)狀進行考查和分析，總結了該課程所取得的階段性教學成果，思考教學中存在師資、學生和教學方法等方面的問題，探索地方高校美術學專業(yè)中水性材料繪畫課程的最佳教學模式和解決方法，提升地方高校的美術學專業(yè)教學質量和教學特色。

關鍵詞：水性材料課程；教學方法；水彩畫；實驗

近年來，國內(nèi)多所高等美術專業(yè)院校相繼開設了水彩畫專業(yè)，其中水性材料繪畫課程成為教學的一大特色。如魯迅美術學院、湖北美術學院、廣州美術學院的學生作品具有當代性和實驗性的特點，充分展現(xiàn)了當代水彩畫教學的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術語言，開闊學生的藝術視野，激發(fā)學習學習興趣。水性材料繪畫具有當代性、繪畫性和實驗性的特點，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術語言，開拓學生的藝術視野，激發(fā)學生的學習興趣。根據(jù)教學改革的需要，陜西省寶雞文理學院美術學院近幾年通過大量的調(diào)研，學習兄弟院校的成功經(jīng)驗，于2013年在美術學專業(yè)水彩畫方向開設了水性材料繪畫課程。根據(jù)該課程的建設和實施的現(xiàn)狀進行了探索和思考，以期與同行商榷。

一、水性材料繪畫課程教學概述

水性材料繪畫課程是寶雞文理學院美術學專業(yè)水彩畫方向的專業(yè)限選課程，是水彩專業(yè)學科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎上拓展水彩畫創(chuàng)作的新材料、新語言形式，是當代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當代性語言表現(xiàn)與實踐的成果。通過本課程的學習，使學生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律，提高對水性材料繪畫的表達能力。從水性材料的性能、表現(xiàn)規(guī)律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)客觀物像美學因素的敏感性和藝術表現(xiàn)的激情，激發(fā)學生勇于探索與發(fā)揮想象力的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。該課程共80學時，在三年級第二學期開始。通過教學使學生了解學習水性材料繪畫的目的、意義、特點、起源和發(fā)展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關特殊技法，掌握用水性材料的表現(xiàn)語言、水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律、水性材料繪畫表現(xiàn)實驗性研究、當代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當代性語言表現(xiàn)與實踐肌理在水性材料中的藝術表現(xiàn)等。水性材料課程大體分為四個階段。第一階段使學生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現(xiàn)方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術語言和效果。第二階段使學生掌握不同物體的肌理和材質表現(xiàn)規(guī)律，通過運用水性材料對肌理進行探索和實驗，讓學生能夠運用不同的水性材料制作不同材質的肌理和質感，熟悉水性材料的特性和表現(xiàn)技法。第三階段通過運用水性材料對肌理的探索和實驗，使學生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質的替換等，培養(yǎng)運用不同的肌理進行水性材料創(chuàng)作的能力。第四階段使學生熟練地掌握水性材料的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學生運用不同的水性材料進行畫面的構圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現(xiàn)以及處理畫面的綜合能力。

二、水性材料課程教學中的階段性成果

水性材料繪畫課程在寶雞文理學院已經(jīng)開設了七年，教師通過不斷的學習和總結教學方法，目前該課程已取得了階段性的成果。

1.在水性材料繪畫課程中采用實驗與創(chuàng)作結合的教學模式。水性材料繪畫包含的內(nèi)容十分廣泛，注重跨媒介、跨學科藝術的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學需要打破傳統(tǒng)的教學模式，鼓勵和引導學生以實驗的方式去進行水性材料探索。在實驗性教學中強調(diào)學生的自主性和發(fā)散性思維，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現(xiàn)的多向度。實驗教學激發(fā)了學生長于思考，勤于實踐的學習興趣。在此基礎上，教師引導學生將實驗的成果運用到創(chuàng)作中去，將實驗與創(chuàng)作緊密地結合起來，學生在此過程中對創(chuàng)作的積極性也加強了。通過實驗和創(chuàng)作結合的教學模式，學生在此過程中加強了對藝術創(chuàng)作的實踐意識和創(chuàng)造性意識，不再是以往被動地學習，而是主動地、自發(fā)性地學習。

2.針對水性材料繪畫課程的特點，在教學過程中運用合作學習的教學理念。合作學習能夠促進學生之間的互動與交流，促進師生教學相長、共同發(fā)展。由于水性材料實驗階段所涉及的材料工具和實驗量較大，因此，教師將學生分為以3-4人為一組的若干個小組進行學習。小組同學能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進行實驗，大家相互交流和探討實驗過程中遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)，共同記錄實驗中不同材料的各種變化和效果，課程結束時每個小組完成一份水性材料實驗報告。合作學習使學生有機會進行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學，學生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，他們把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

3.在合作學習的教學理念基礎上，進行評價式教學，實現(xiàn)實驗成果的資源共享。當學生被分為若干個小組進行水性材料實驗時，每個小組會產(chǎn)生許多新的實驗成果和發(fā)現(xiàn)，教師引導每個小組同學把每個階段的實驗成果記錄下來并粘貼在教室的公共區(qū)域，小組負責人將實驗過程和成果進行講解，教師針對每個小組的實驗成果進行點評和總結。這種以小組為單位的評價式教學打破了傳統(tǒng)評價方式，該方式并不關注個體的強弱勝負，也不把是否“成功”作為衡量學生優(yōu)劣的標準。而是關注團隊合作精神和合作學習的過程，把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為教學目的，使學生能夠在水性材料課程學習的過程中充分感受到集體榮譽感和責任感。

4.引導和啟發(fā)學生運用科學的方法進行水性材料繪畫課程學習。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學過程中引導和啟發(fā)學生運用歸類列表法進行學習。對水性材料進行列表歸類,就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡明、清晰、一目了然。學生看了分類表以后,就必然會引起聯(lián)想和思考。引導學生進入類推思考的領域,如學生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等,就必然會類推或采用其他方法,這樣就能起到舉一反三和激發(fā)出新法的創(chuàng)造作用。在教學中引導學生對畫法進行適當推理,在學生了解了畫法以后,對畫法加以綜合推理和預見其可能的發(fā)展情景。如介紹對印法時,在列舉了玻璃板、塑料板等對印方法后,啟發(fā)學生推理、設想出其他的對印方法。這種方法能夠促進學生主動思考,進一步去實驗、創(chuàng)造。

三、水性材料課程教學中存在的問題及思考

通過水性材料繪畫課程的教與學，教師收獲到了更多的教學經(jīng)驗，學生也在多樣靈活的教學方法下充分發(fā)揮了學習的積極性，拓展了藝術視野。然而，該課程在我校開設的時間仍然較短，地方高校相比其他高等美術名校，在信息平臺、教學資源、學生素質等方面仍顯不足，在教學過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題需要思考和解決。首先，從事水性材料繪畫課程教學的教師自身素質和經(jīng)驗不足是教學中面臨的一大瓶頸。水性材料繪畫課程是一門新興課程，該課程在湖北美術學院、魯迅美術學院、廣州美術學院已有較長的教學史，教師有豐富的教學資源和平臺，并且在多年的教學過程中積累了豐富的教學經(jīng)驗，因此教學效果顯著。寶雞文理學院是一所西部的地方院校，水性材料課程開設時間較短，教師所處的平臺和教學資源不足，與外界交流學習的機會較少，因此在水性材料課程的教學中不能做到心中有數(shù)，處于邊摸索邊教學的狀態(tài)，教學過程和教學方法仍帶有某種實驗性。教師個人在水彩畫創(chuàng)作中也大多采用傳統(tǒng)的水彩畫技法，對于水性材料的探索和實驗較少，相關知識點掌握欠缺，從而導致在教學過程中經(jīng)驗匱乏，有時仍存在對學生引導的偏差?；谝陨戏治?，一方面，應該大力提升該課程主講教師的藝術素養(yǎng)，提高教師對水性材料藝術的認識和感悟力，加強教師自身對水性材料在創(chuàng)作中的運用?？梢酝ㄟ^與兄弟院?；蛎５慕涣髋c學習，借鑒好的教學方法與教學經(jīng)驗；參加水性材料繪畫相關課程的研修班，學習水性材料繪畫相關知識，進行水性材料創(chuàng)作實驗；舉辦水性材料教學成果展，或者與兄弟院校舉辦水性材料繪畫交流展等等，通過這些方式提升水性材料繪畫的教學經(jīng)驗和教師自身的藝術素質。其次，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生只重實驗過程，輕視實驗總結。學生在實驗過程中有較強的積極性，對水性材料的實驗興趣濃厚，能夠積極地完成作業(yè)。但是存在實驗結束后不認真記錄和總結實驗過程的現(xiàn)象，往往憑印象對實驗過程的記錄草草了事，有時出現(xiàn)材料漏泄或者實驗程序錯誤的問題，導致在創(chuàng)作階段不能很好地將實驗成果運用到創(chuàng)作中去，實驗效果在創(chuàng)作中表現(xiàn)不足。水性材料課程的實驗階段是學生熟悉和了解材料性能的過程，是水性材料創(chuàng)作表現(xiàn)的基礎，實驗記錄為創(chuàng)作中的表現(xiàn)提供最真實可靠的依據(jù)。因此，實驗記錄顯得尤為重要。教師在此過程中應加強學生對實驗記錄的重視，可以將實驗記錄的方法加以總結和引導，也可以收集選擇較好的實驗記錄范例講解給學生，通過評價式教學進行小組實驗記錄評價和對比，使學生增強對實驗總結的認識。最后，在水性材料創(chuàng)作表現(xiàn)階段，還發(fā)現(xiàn)學生從實驗到創(chuàng)作的轉換存在理解和認識不足。有些學生混淆了實驗與創(chuàng)作之間的關系，誤把實驗效果當創(chuàng)作，畫面出現(xiàn)了濫用、泛用材料的現(xiàn)象，簡單地照搬實驗效果，將實驗效果理解為藝術語言和風格，沒有真正認識什么是水性材料創(chuàng)作的表現(xiàn)。因此，教師在施教的同時,應鼓勵學生從實驗中提取創(chuàng)作元素,對畫面的藝術語言和材料運用進行感受和把握。可以通過合理運用教具、范畫、多媒體等有效的示范教學,幫助于學生區(qū)別實驗與創(chuàng)作的意義，學會如何把實驗的成果運用到創(chuàng)作中去?？梢詥l(fā)學生從實驗成果中尋找創(chuàng)作靈感，也可以在創(chuàng)作中選擇相應的實驗成果進行運用。引導學生對繪畫的認識,充分挖掘他們的創(chuàng)新意識，有針對性的啟發(fā)引導學生探索作品的立意構思與材料的關系，以及畫面整體藝術表現(xiàn)的特征。水性材料繪畫課程的開設是美術學水彩專業(yè)教學適應當代藝術發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生當代意識、實驗意識和創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)水彩畫藝術人才的重要途徑。水性材料課程的教師需要提升自身藝術素質，加強對水性材料課程的理解和認識，摸索適合地方高校美術學水彩畫專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式和方法。

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[4]曲今偉.雨夜自語——對于水性材料的思考,美苑,2012(04).

作者：栗珊 單位：寶雞文理學院美術學院