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摘要:針對高師院校人才培養(yǎng)的目標與特色,從教學內(nèi)容、教學方法、考核模式、職業(yè)技能培養(yǎng)等幾個方面對有機化學教學改革進行了探索,以期提高教學質量與教學效果,培養(yǎng)新時期更能適應社會需求的應用型人才。
關鍵詞:有機化學;教學改革;師范
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、合成、性質及其相互轉化規(guī)律的學科,是化學、應用化學等專業(yè)的基礎課。有機化學存在知識點多而雜亂,系統(tǒng)性不強,課程內(nèi)容抽象復雜且難度大,課程本身較為枯燥等特點。傳統(tǒng)的有機化學授課方式,都是以教師講授為主,伴隨學生學習、師生互動、完成作業(yè)、期末考試等循環(huán)教學模式[1]。這種模式往往以教師為主導,學生處于被動接受知識的狀態(tài),雖然這種教學模式有一定的優(yōu)點,但是學生對老師講授內(nèi)容容易產(chǎn)生依賴性,不利于學生主動思考問題;另外由于考核模式單一,普遍存在突擊學習的情況,不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,對人才的全面發(fā)展有一定的制約作用[2]。所以如何提高學生的學習效果、學習興趣、學習能力;培養(yǎng)適合時代發(fā)展的應用型人才是教師一直探討的課題。2020年初爆發(fā)的新冠疫情對高校的授課方式產(chǎn)生了深遠的影響,各高校紛紛開展線上教學。雖然疫情終會過去,但是本次疫情將徹底改變高校傳統(tǒng)的授課方式,本文介紹近筆者近年來嘗試的有機化學教學改革方式,希望對同類院校的有機化學教學能有一定的幫助。
1混合式教學模式的使用
1.1教師精講
隨著教學改革的持續(xù)進行,有機化學的課時逐年降低,如何在有限的課時內(nèi)保證課程的完整性對教學來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。筆者在進行有機化學教學過程的體會是:對于有機化學這樣的理科課程來說,過多地將課堂交給學生對學生的學習是存在一定困難的,由于課程本身難度大等特點,將課堂過多交給學生會使學生在學習的時候感到茫然,極大的降低學習興趣和效果。因此,課堂教學仍然以教師講授為主,但是不再是教師滿堂灌的授課模式。我們將知識點進行了壓縮,將核心內(nèi)容放在課堂上進行精講,這樣,課堂上就可以有充足的時間進行互動教學,來提高課堂教學質量,同時可以檢測學生的課堂學習效果。同時,考慮到很多學生有進一步深造的意愿,因此教師精講的內(nèi)容要有一定的深度。部分比較簡單的內(nèi)容留給學生自學,在章節(jié)測試中進行考核。
1.2線上課程
由于疫情的影響,學生已經(jīng)比較適應了線上教學模式,同時,當代的大學生也比較喜歡利用零散的時間進行學習,筆者借助超星學習通平臺進行了在線視頻錄課,以有機化學為例,其理論學時為64學時,筆者在學習通內(nèi)上傳44次視頻課,總時長約23小時。線上視頻課的內(nèi)容包括了部分核心知識點,以及像橋環(huán)、螺環(huán)化合物的命名、手性物質的拆分等非核心內(nèi)容,同線下課程起到了較好的互補作用,方便學生進行自學,同時也方便了一些基礎薄弱的同學進行會看復習。線上自學的時間以一定比例計入期末的總評成績中,同時采用課堂考核的方式進一步督促學生進行線上學習[3,4]。
2考核方式的轉變
傳統(tǒng)的考核模式一般以期末考試為主,近年來,筆者雖然采取過增加期中考試的方式來解決考試方法單一的弊端,但是不能從根本上解決問題。以試卷為主的考核模式過分強調考試在考核過程中的比例,往往只能評價學生對知識的理解和記憶,不能評判學生掌握知識的深度和應用知識處理問題的能力,此外,也不利于學生多元化的發(fā)展。為解決以上問題,近年來采用了過程性學習評價的方式對學生進行考核,見表1所示。(1)章節(jié)測試。對于化學的學習來說,習題是教學的重要組成部分,對于師范生的培養(yǎng)更是如此。為此,在保證考核知識點完整性的前提下,考慮到筆者所在學校中學生的實際學習情況,我們在線上建設了有機化學學習題庫,截至2020年底,我們累計向學習通平臺上傳習題1000余道,并且還在持續(xù)建設中。在完成課堂教學任務后,對學生在線上進行章節(jié)測試,章節(jié)測試重點考核學生對基礎知識的掌握情況,每學期大約進行三次,測試采取題庫抽題的方式進行,每個學生的試題都不完全一樣,避免了學生互相借鑒的難題,利用數(shù)字化的優(yōu)勢,可以很直觀的檢測出每名學生對知識點的掌握情況,也可以直觀地看到所有的同學對某個知識點的掌握情況,方便在后續(xù)的教學中有針對性地對學生的學習進行加強,同時,也有利于教師在后續(xù)的教學過程中做出調整。對教師的教學起到有力的促進作用。此外,章節(jié)考核可以起到激發(fā)學生學習動力,改變學生期末階段突擊復習應付考試的局面[5]。(2)期末考核。此前我們的期末考試卷面往往包括了命名、選擇、判斷、完成反應等多種題型,覆蓋了主客觀兩種考核方式。課程改革以后,考試試卷取消了客觀題,題量一般只有6個題目左右。為了盡量保證考題的覆蓋面,期末考試的總分為120分,學生可進行選擇其中的100分分值題進行作答。圖1是筆者2019-2020年度有機化學二期末考試的一道考題:該題目中的產(chǎn)物磷酸氯喹雖然是一種古老的藥物,但在新冠疫情中也是一種被多國科學家重新研究的抗病毒藥。期末考試期間恰好也是新冠病毒在全球流行期,該題目就具有較強的時代意義。本題要求學生補充反應中間體,并解釋反應的區(qū)位選擇性,考查學生對于結構決定性質思想的掌握情況。并要求學生對原料進行合成。期末考核降低了對學生記憶、理解的考察,著重考查學生分析問題、解決問題的能力。另外,在2020年,我們接入了融智云考平臺系統(tǒng),該系統(tǒng)里有大量的有機化學習題。供學生在線練習使用,日常給學生留少量作業(yè),以磷酸氯喹的合成這種方式進行,能讓學生深刻地領會到,自己的學習是有很強的實際意義,而不是僅僅為了學習而學習,為了分數(shù)而考試。(3)課堂學習。由于建設了線上課程,所以在線下授課就比較從容,也有時間進行課堂的形成性測試,課堂測試成績一般滿分為10分,課堂學生以教師精講為主,在授課過程中穿插一些簡單的練習題,目的是考核學生對課堂知識的掌握情況,在學習通手機端采取隨機選人、搶答等方式讓學生作答,回答正確的同學即可獲得課堂學習成績,回答錯誤的同學可適當扣除一定分數(shù),以這種方式活躍課堂氣氛,增加課程的趣味性,同時,也能較好的吸引學生的注意力,強迫學生全身心投入到課堂學習過程中來,增強授課效果。將非核心內(nèi)容以閱讀材料的方式發(fā)給學生,同時為了督促學生閱讀,非核心內(nèi)容在章節(jié)測試中進行簡單的考核。用這種手段來培養(yǎng)學生自學的能力與意識[6]。
3學生職業(yè)技能的培養(yǎng)
化學師范生的培養(yǎng)同理科化學專業(yè)及應用化學專業(yè)還存在一定的不同,師范生的培養(yǎng)要求學生具備扎實的理論基礎,一定的解題能力,實驗能力以及較強的授課能力,因此,在進行師范生培養(yǎng)中,我們希望能夠一點一滴的來提高學生的職業(yè)技能,因此在有機化學教學中給學生布置分組任務,分組在學習通內(nèi)線上采取隨機的方式進行,一般5-7人一組。每學年給學生安排一兩次授課任務,來提高學生的職業(yè)技能。授課內(nèi)容是與有機化學相關的課題。學生在進行任務準備的時候,可以提高其搜集、整理資料、化學軟件的使用、課件制作、團隊協(xié)作、語言表達、教育教學、鉆研教材等多方面的技能。同時小組任務能發(fā)揮出每個學生的特長,有利于學生綜合能力的培養(yǎng),在進行評價的時候,采用教師評價、組間評價,組內(nèi)互評,個人自評等方式,從選題內(nèi)容、內(nèi)容完整性、展示形式、完成過程、合作學習等多角度進行評價,同時,組內(nèi)評價可以有效地避免學生“搭便車”等現(xiàn)象的發(fā)生。表2是部分評分標準。小組任務是我們教學中一項非常重要的任務,學生在準備課件的時候,對所學的知識會有一個梳理的過程;同時,我們要求每名同學先在組內(nèi)試講,通過組內(nèi)的評選,推選出一名同學代表該組進行授課,這樣鍛煉了每名同學的能力,學生在小組任務中得到的鍛煉將使他們終身受益。
4結語
化學是一門實驗學科,因此,學生的實驗動手能力與科研能力是培養(yǎng)體系中一個重要的參數(shù)。在進行理論授課的同時,適當?shù)貙嶒灲虒W及科學研究進行一定的滲透,但是有機化學實驗課同有機化學理論課課程,在理論課中教學改革中不做重點進行。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與人才培養(yǎng)目標的轉變,隨著高校招生情況的變化,學生的情況也正在逐漸地轉變,傳統(tǒng)的授課模式必須進行改革,降低期末考試在考核中的比重,采取多元化的授課模式與考核模式可以激發(fā)學生的學習興趣,拓展學生的知識面和知識體系,提高學生自學能力;能較好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,能從多維度全面提升學生的綜合素質,提高教學效果,使學生畢業(yè)于與就業(yè)實現(xiàn)接軌,有利于提高學生的就業(yè)競爭力。
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作者:林雪松 劉簫音 單位:赤峰學院