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新時(shí)代教育下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)淺議

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新時(shí)代教育下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)淺議

語言是幼兒園五大教育領(lǐng)域中的重要組成,高質(zhì)量的幼兒語言教學(xué)指導(dǎo),不僅可以推進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展,使幼兒更好地參與社會(huì)交流、交往,還能推進(jìn)幼兒身心其他方面的迅速成長。就此,本文在分析幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)開展意義、開展特點(diǎn)和開展現(xiàn)狀的同時(shí),結(jié)合新時(shí)期的幼兒教育理念,對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略展開相關(guān)研究與探析。語言是人類進(jìn)行交流溝通、參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)探究知識(shí)的重要“工具”,在幼兒教育改革背景的引領(lǐng)下《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中也特別強(qiáng)調(diào)“要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。在3~6歲這一幼兒身心成長和語言發(fā)展的“黃金時(shí)期”,如何設(shè)計(jì)開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)?如何引導(dǎo)幼兒高效率學(xué)習(xí)語言、掌握語言、運(yùn)用語言?成為新時(shí)期幼兒教育工作者需關(guān)注和解決的重要問題?;诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨碛變航逃龑?shí)際,新時(shí)代教育背景下的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)研究進(jìn)行論述如下,以供各位同仁參考,以推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展意義

幼兒教育是教育的啟蒙階段,其對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)與成長有著不容忽視的影響,一個(gè)人所展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)、文化水平等都可以從他說話的語氣、語調(diào)、語言內(nèi)容中表現(xiàn)出來,所以幼兒教育階段的語言教學(xué)引領(lǐng)便成為幼兒教師需完成和重視的重要任務(wù)。因此在新時(shí)期的幼兒教育改革環(huán)境引領(lǐng)下,幼兒教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地設(shè)計(jì)和開展語言教育活動(dòng),使幼兒既能從中獲得語言傾聽、表達(dá)、閱讀等方面能力的學(xué)習(xí)與提升,還能從中獲得語言思維和語言組織能力的發(fā)展。同時(shí)語言和認(rèn)知之間存在密切的聯(lián)系,幼兒只有掌握和理解語言,才能更好地參與學(xué)習(xí),獲得智力方面的充分發(fā)展,才能引導(dǎo)其在與他人的語言交流、游戲體驗(yàn)、分享合作中,更順利地發(fā)表見解、表達(dá)情感,推進(jìn)幼兒思想情感的全面發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展特點(diǎn)

(一)口語教學(xué)為主

人類的語言學(xué)習(xí)過程基本都是以口頭語言的學(xué)習(xí)開始,再過渡到書面語言的理解與掌握,幼兒階段的語言教學(xué)也是一樣,教師也要在相關(guān)教學(xué)理念的指引下,有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行口頭語言學(xué)習(xí),不過多地給幼兒灌輸文字語言和語言技巧,主要引導(dǎo)幼兒用之前學(xué)過和已經(jīng)掌握的口語與身邊的朋友、教師、家長等展開實(shí)際的語言交流活動(dòng),這不僅符合幼兒的身心成長特點(diǎn),還能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和使用意識(shí),使其在學(xué)習(xí)語言的同時(shí),獲得社會(huì)交往能力的有效提升與發(fā)展。

(二)趣味教學(xué)引領(lǐng)

“游戲是兒童的生命”,有趣、好玩的內(nèi)容可以瞬間調(diào)動(dòng)幼兒參與、探究的熱情,同時(shí)幼兒也難以抵擋游戲所散發(fā)的吸引力。所以,在實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn),大部分幼兒教師都會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒂螒蚧Z言教學(xué)內(nèi)容引入其中,以在構(gòu)建愉悅語言教學(xué)氛圍,帶給幼兒快樂情緒體驗(yàn)的同時(shí),讓幼兒可以更積極、更主動(dòng)地參與語言的學(xué)習(xí),可以在邊玩、邊學(xué)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,自然而然地提升自身的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力,真正踐行“寓教于樂”的幼兒教育理念。

(三)形象認(rèn)知結(jié)合

幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)育階段,形象、直觀的事物才能引起其注意,才能帶給其潛移默化的影響。所以,在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中,幼兒教師便不能將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識(shí)和語言技能的理論講解上,而是要為幼兒引入形象化、直觀化的教學(xué)內(nèi)容(生活案例、情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、角色扮演等),以帶給幼兒最直接的感官體驗(yàn),使幼兒可以在身臨其境的感知中,在親身參與和直接體驗(yàn)中,更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言、理解語言、發(fā)展語言。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

幼兒教育階段(3~6歲)雖說是幼兒語言發(fā)育的“黃金時(shí)期”,但是由于幼兒的年齡比較小,生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷均比較欠缺,大部分幼兒的語言基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱,以至于其在參與語言教學(xué)活動(dòng)時(shí),很容易出現(xiàn)不理解,或因?yàn)槠浒l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題,而不敢開口說話,甚至產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)抵觸情緒。并且一部分幼兒教師在實(shí)際的語言教育活動(dòng)指導(dǎo)中,缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性的考慮,缺乏語言教學(xué)觀念與教學(xué)方式的革新,經(jīng)常是想到什么就教什么、想讓幼兒學(xué)什么就學(xué)什么,既忽視幼兒的自主性和語言學(xué)習(xí)需求,又缺乏與幼兒之間的有效交流與互動(dòng),總是局限于讓幼兒對(duì)自己或書本上的語言進(jìn)行模仿和識(shí)字閱讀,這就使幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性,更不擅長在教師、在他人面前進(jìn)行語言表達(dá),非常不利于幼兒語言能力的發(fā)展,也亟需幼兒教師對(duì)幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性改革,以切實(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的把握與使用能力。

四、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

(一)建構(gòu)輕松的語言教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒園的幼兒來說有潛移默化的引領(lǐng)和影響作用,也被稱為是幼兒成長中最默默無聞的老師。所以在開展幼兒園語言教學(xué)時(shí),教師也不能忽視周邊環(huán)境對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的影響,要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒可以在有聲的世界和無聲的環(huán)境引領(lǐng)中,想要開口進(jìn)行語言表達(dá)、敢于開口進(jìn)行語言表達(dá),為后續(xù)語言教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。例如,幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任也是最崇拜的人,所以在新時(shí)期的語言教學(xué)引領(lǐng)中,教師首先要做的就是規(guī)范自己的言行,不管是在課上還是在教學(xué)、在與幼兒的戶外游戲中,都要跟幼兒說普通話,使幼兒在傾聽的過程中逐步養(yǎng)成說普通話的良好意識(shí)。而且教師要主動(dòng)關(guān)心幼兒、走進(jìn)幼兒,在幼兒表現(xiàn)良好時(shí),給予其及時(shí)的鼓勵(lì)(“非常好”“教師喜歡聽你說話”……);當(dāng)幼兒遇到問題時(shí),要主動(dòng)關(guān)心他們,最好可以蹲下來與幼兒交談,以平等的姿態(tài)鼓勵(lì)幼兒把自己的遇到的問題表達(dá)出來。不僅如此,在區(qū)域活動(dòng)空間,還可以在“閱讀小屋”投放錄音機(jī),供幼兒傾聽繪本故事;可以在“表演區(qū)”增加“我是小小主持人”的活動(dòng)道具,為幼兒提供進(jìn)行語言表演、表達(dá)的機(jī)會(huì);可以將幼兒的美術(shù)作品粘貼到“美工區(qū)”,以讓幼兒在給他人介紹自己作品的過程中獲得語言表達(dá)鍛煉……以借助不同的環(huán)境引領(lǐng)激發(fā)幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性、自覺性。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化語言教學(xué)情境

所謂“生活即教育”,知識(shí)的學(xué)習(xí)都來源生活,也將服務(wù)于生活,幼兒園語言教學(xué)也不例外。在實(shí)際的語言教學(xué)活動(dòng)組織過程中,教師也要善于從幼兒的實(shí)際生活出發(fā),發(fā)掘生活中與語言教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn),從而為幼兒建構(gòu)生活化的語言教學(xué)場景,使幼兒可以在真實(shí)的事物、熟悉的場景中,收獲語言學(xué)習(xí)的“親切感”,從而使其能主動(dòng)且大膽地進(jìn)行語言表達(dá),促成語言教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如,到了幼兒園大班,班上會(huì)有很多幼兒開始換牙,尤其是第一次掉牙的幼兒難免會(huì)有一點(diǎn)小緊張,他們不敢喝水、不敢用牙咬硬東西,更不敢觸碰自己的牙齒。為了有效緩解幼兒的情緒壓力,教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)兒歌《換牙啦》:“你掉一顆牙,我掉一顆牙,別怕別怕……”以借助生活化的教育素材引領(lǐng),幫助幼兒正確面對(duì)“換牙”這一成長過程,引導(dǎo)幼兒更好地理解兒歌中的語言內(nèi)容。同時(shí),為了更進(jìn)一步鍛煉幼兒的語言表達(dá)和使用能力,教師可以在語言教學(xué)活動(dòng)中,為幼兒建構(gòu)“去超市”的生活化場景,事先請(qǐng)幼兒將自己家里的廢舊生活用品包裝清洗干凈帶到幼兒園,并仿照超市進(jìn)行分類整理(食品、生活用品、洗護(hù)用品……),以建構(gòu)更加真實(shí)的超市場景,也讓幼兒在實(shí)際的參與和體驗(yàn)中,在回憶生活內(nèi)容,用語言表達(dá)自己“買賣”需求的過程中,獲得語言鍛煉和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

(三)引入信息化語言教學(xué)方式

現(xiàn)在的社會(huì)是信息化迅速發(fā)展和不斷豐富的社會(huì),隨著信息化在教育領(lǐng)域的引入,隨著信息化教學(xué)優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn),在組織開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí),也可以嘗試將信息化技術(shù)引入其中,以帶給幼兒新鮮、新奇的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn),使其可以在信息化技術(shù)建構(gòu)的豐富聲像環(huán)境中,加深對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)印象、提升對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握,切實(shí)推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)成效的事半功倍。例如,在中班的語言教學(xué)活動(dòng)中,教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“森林舞會(huì)”教學(xué)主題,并在教學(xué)的一開始為幼兒鋪墊:“小朋友,今天老師要帶大家參加一個(gè)神秘的森林化裝舞會(huì),你們開不開心呀?”(開心?。┙處煟骸暗悄兀鼈兘o班上的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)考驗(yàn),只有通過這個(gè)考驗(yàn)才能拿到‘森林舞會(huì)’的入場券,才能順利進(jìn)入化裝舞會(huì)……”然后借助多媒體教學(xué)技術(shù),在不顯示畫面的情況下,為幼兒播放小動(dòng)物的叫聲,讓幼兒以搶答的形式將自己猜出的小動(dòng)物名字說出來。如果回答正確大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的圖片,如果猜不出,便會(huì)繼續(xù)給出提示,請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽、繼續(xù)猜……并在活動(dòng)的最后給幼兒發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的舞會(huì)邀請(qǐng)卡。從而在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下,更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心,調(diào)動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情,使其在輕松的活動(dòng)氛圍中更好地學(xué)習(xí)語言,更好地提升自己的語言本領(lǐng)。

(四)開展多樣的語言教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中不可或缺的一種教育形式,深受幼兒教師的認(rèn)可,也是幼兒非常喜歡參與的一種知識(shí)學(xué)習(xí)形式。所以,在實(shí)際的幼兒語言教學(xué)指導(dǎo)中,也可以根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)幼兒的語言掌握程度等,設(shè)計(jì)開展豐富多樣的語言教學(xué)活動(dòng),為幼兒創(chuàng)建語言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái),也有效滿足幼兒活潑、好動(dòng)的整體年齡特點(diǎn),幫助幼兒保持語言學(xué)習(xí)的長久熱情。以筆者自身的教學(xué)為例,在給幼兒講解繪本《我媽媽》時(shí),為了更加吸引幼兒的注意力,筆者特別找了一件與繪本中“媽媽”的花睡衣相似的睡衣穿在身上,一進(jìn)教室就緊緊“抓住”了幼兒的目光。而在具體的故事講解過程中,則用相對(duì)夸張的動(dòng)作和語氣表演“媽媽”化妝的樣子、生氣的樣子、整理花草的樣子、去超市購物的樣子……在逗得幼兒哈哈大笑的同時(shí),加深其對(duì)繪本故事的印象,從而助力他們可以更好地回答后續(xù)根據(jù)繪本故事所提出的問題。不僅如此,在組織幼兒閱讀《小白兔和小灰兔》時(shí),筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了角色扮演,請(qǐng)他們自主選擇自己喜歡的故事角色(小白兔、小灰兔、老山羊……),然后根據(jù)剛剛的繪本故事講解和幼兒自己對(duì)故事內(nèi)容、故事人物的理解等,進(jìn)行情境表演,并允許幼兒在表述對(duì)話內(nèi)容的同時(shí),增加一些自創(chuàng)的動(dòng)作和表情,以讓表演更加豐滿,也使幼兒可以在自己創(chuàng)造的生動(dòng)語言情境中更高效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言表達(dá)鍛煉。

(五)建立統(tǒng)一的語言教學(xué)目標(biāo)

家庭教育是新時(shí)期幼兒教育的重要組成也是重要合作伙伴,幼兒語言教學(xué)活動(dòng)在組織和開展過程中,既要積極做好園內(nèi)語言教育指導(dǎo),又要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長,注意做好家庭教育指導(dǎo)、注意發(fā)掘家庭教育資源、注意統(tǒng)一家園語言教育目標(biāo),以推進(jìn)幼兒教育向家庭教育的拓展,使幼兒家長可以真正參與幼兒的教育和成長,真正發(fā)揮家園教育的協(xié)同引領(lǐng)作用,攜手共助幼兒語言能力的高質(zhì)量成長。例如,在實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)過程中,教師可以通過微信交流群等渠道,將每日的語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分享給幼兒家長,增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解。同時(shí),幼兒園還可以組織幼兒家長開展“家庭親子閱讀”活動(dòng),即請(qǐng)家長每天抽出半小時(shí)左右的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行閱讀,并指導(dǎo)家長注意自己的文字語言發(fā)音,同時(shí)鼓勵(lì)家長與幼兒交流自己的閱讀感想,在鍛煉幼兒語言表達(dá)的同時(shí),更進(jìn)一步增進(jìn)家庭親子關(guān)系。除此之外,各班教師最好可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,經(jīng)常性地給予幼兒家長語言教學(xué)指導(dǎo)。比如,小班幼兒的語言學(xué)習(xí)和掌握速度會(huì)比較慢,教師便要指導(dǎo)家長在日常的家庭語言練習(xí)中,要學(xué)會(huì)給予幼兒等待時(shí)間,等幼兒把話說完,而不是急切地打斷幼兒;要學(xué)會(huì)給予幼兒支持,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá),哪怕發(fā)音不清楚、哪怕用詞不準(zhǔn)確……從而在統(tǒng)一家園教育理念和教育目標(biāo)的同時(shí),推進(jìn)幼兒語言能力的提升。綜上所述,在新時(shí)期的幼兒園教育中,培養(yǎng)幼兒的語言能力是其中的一項(xiàng)基本任務(wù),也是一項(xiàng)重要任務(wù),幼兒教師既要正確認(rèn)知和理解語言對(duì)幼兒成長的重要價(jià)值,還要有意識(shí)且科學(xué)、合理地將語言教學(xué)貫穿幼兒園一日生活的始終,使幼兒可以在良性語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)方式等的引領(lǐng)下,主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行語言互動(dòng),切實(shí)感知語言學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)用價(jià)值,使每一名幼兒的語言能力都能獲得正常且高質(zhì)的發(fā)展,切實(shí)引導(dǎo)幼兒達(dá)成“想說”“敢說”“會(huì)說”的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者:劉丹 單位:江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園