大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量路徑研究

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摘要：教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，進(jìn)一步明確了心理健康教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容之一，這體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康教育理論和實(shí)踐質(zhì)量的高度重視?，F(xiàn)階段，“00后”后作為大學(xué)校園的主力軍，他們具有明顯的時(shí)代特征，如壓力大、心理困擾和問(wèn)題較多［1］。對(duì)此，為了校園的安全、和諧與穩(wěn)定，探索適合“00后”大學(xué)生的心理健康教育模式很有必要。本文將從高?！?0后”心理育人取得的實(shí)效、存在的問(wèn)題及其原因，對(duì)高校心理育人工作進(jìn)行分析探討，從而提出新時(shí)代高校提升心理育人質(zhì)量的路徑與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“00后”；心理健康教育；對(duì)策

一、現(xiàn)階段高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，人才培養(yǎng)要求達(dá)到了前所未有的高度。為了培養(yǎng)現(xiàn)階段需要的高質(zhì)量人才，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“三全心理育人”，十分有必要探討當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的工作現(xiàn)狀、進(jìn)展如何等問(wèn)題。近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展和文化的多元化，高校里“00后”大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大變化。譬如他們的家庭教育模式、獲取知識(shí)的方式以及看待世界的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都在潛移默化地影響著“00后”大學(xué)生的心理健康［2］。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康狀態(tài)主要是問(wèn)題導(dǎo)向和病理模式，非常不利于現(xiàn)階段“00后”的全面發(fā)展。高等院校教育工作者也逐漸意識(shí)到了這一點(diǎn)，明確了心理健康教育在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，若“00后”大學(xué)生只是單純的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，沒(méi)有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，是難以適應(yīng)當(dāng)下復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境的。于是，大部分高等院校都開(kāi)展了心理健康教育，而且?guī)缀跛械母咝６加歇?dú)立的心理健康教育體系，心理健康教育部門(mén)以及配備了專(zhuān)兼職的心理健康教育教師隊(duì)伍，不定期開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)等。據(jù)調(diào)查了解，部分高校目前的心理健康教育工作存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教育理論還停留在提高心理素質(zhì)、優(yōu)化心理品質(zhì)的“育心”層面，難以深入到“育人”的境界；第二，對(duì)“心理健康教育”和“立德樹(shù)人”的關(guān)系還沒(méi)有界定清楚，存在模糊邊緣化的現(xiàn)象；第三，工作趨于形式化、表面化、單一化；第四，部分教育工作者責(zé)任感不強(qiáng)、育人意識(shí)淡薄的現(xiàn)象；第五，心理育人的方式方法多樣靈活，但不夠系統(tǒng)；第六，管理體系不夠健全，沒(méi)有相應(yīng)的考核機(jī)制；第七，過(guò)于注重個(gè)人的發(fā)展，忽略了社會(huì)層面需要的屬性?？偟膩?lái)說(shuō)，高校心理健康教育工作的開(kāi)展有一定的進(jìn)步，其地位也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中各高校存在或多或少的問(wèn)題，雖然高校心育工作的開(kāi)展對(duì)“00后”大學(xué)生各方面能力的提高有所幫助，但是效果并不是很明顯。相比之前我國(guó)高校心理健康教育工作狀況來(lái)講，盡管在隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、活動(dòng)安排等各個(gè)方面都更加完善，但是實(shí)際育人效果最終還是未令人滿(mǎn)意，心理育人工作的實(shí)效性還有待加強(qiáng)。

二、現(xiàn)階段提高大學(xué)生心理健康教育成效的現(xiàn)實(shí)難題及成因

分析心理育人的現(xiàn)實(shí)難題及成因，是進(jìn)一步優(yōu)化和完善高校大學(xué)生心理健康教育工作的前提，也是研究提升高校心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法發(fā)現(xiàn)，大部分“00后”對(duì)目前高校心理健康教育的平臺(tái)建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、課堂教學(xué)、咨詢(xún)服務(wù)以及預(yù)防干預(yù)等方面的認(rèn)可度還是比較高，但在“三全心理育人”方面還要進(jìn)一步提升。

（一）心理健康教育與思想政治教育兩者關(guān)系的模糊化。盡管教育部已經(jīng)明確把心理健康教育歸于德育范疇，但終究它們是不同學(xué)科，理應(yīng)區(qū)別對(duì)待。而至于心理健康教育與思想政治教育兩者之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界存在三種不同的觀點(diǎn)，基于本文探討的問(wèn)題，筆者主要傾向于兩者“分則兩輸，合則雙贏”的觀點(diǎn)，這已有相應(yīng)的實(shí)踐成果，但在成果的背后也存在些許問(wèn)題，例如，心理健康教育的“思政化”，把心理健康教育等同于了思想政治教育。據(jù)調(diào)查，目前各高校中心理健康教育的主要承擔(dān)者仍是思想政治工作者，這就會(huì)導(dǎo)致心理健康教育的學(xué)科特征被慢慢忽視，教師們?nèi)菀装选?0后”學(xué)生的各種問(wèn)題，傾向歸結(jié)是思想問(wèn)題，而忽略了學(xué)生們潛在的心理因素。一旦學(xué)生的心理因素未得到有效的排除，久而久之就會(huì)成為大的安全隱患。又如，心理健康教育的教育方式方法和評(píng)價(jià)考核機(jī)制會(huì)受到思想政治學(xué)科的影響，思想政治教育的教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)、單一，考核機(jī)制也只注重成績(jī)，從而忽略掉了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，達(dá)不到育人的實(shí)質(zhì)目的。盡管心理健康教育和思想政治教育在相互結(jié)合時(shí)吸取了對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。例如，思想政治教育中的談心談話(huà)模式，大部分是借鑒了心理咨詢(xún)模式，于是才有輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的傾聽(tīng)、共情等方法。又如，心理健康教育中，心育教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)、干預(yù)和引導(dǎo)，則是對(duì)思想政治教育內(nèi)容的吸收和引進(jìn)等。但這個(gè)過(guò)程卻表現(xiàn)出了兩者或多或少在相互轉(zhuǎn)換的影子，學(xué)科界限原本不是很清晰，現(xiàn)如今則更加模糊了。

（二）心理健康教育課程開(kāi)設(shè)合理，但是教學(xué)模式單一，活動(dòng)形式多樣，但成效不高。在對(duì)“00后”大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的大學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，但在課程教學(xué)方式上仍然延續(xù)了思想政治教育填鴨式般的灌輸模式，這種一對(duì)多的教學(xué)方式，在某種層面可以進(jìn)行理論教學(xué)，但在大多數(shù)情況下忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)踐輔導(dǎo)，忽略了心理問(wèn)題的研討分析和積極情緒的感受體驗(yàn)，大部分“00后”學(xué)生希望心理健康教育課堂上能夠多一些互動(dòng)環(huán)節(jié)或者心理測(cè)試，這樣可以調(diào)動(dòng)大家的積極性和興趣參與度。此外，小部分“00后”學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的授課教師不具備系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最終導(dǎo)致教學(xué)課程不夠有吸引力、理論聯(lián)系實(shí)際不強(qiáng)，教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。而心理健康教育的活動(dòng)形式多、內(nèi)容豐富，但缺乏持久性、針對(duì)性，只是零散的時(shí)間段開(kāi)展一些活動(dòng)，例如比較大型的心理活動(dòng)有“5．25”“11．25”心理健康月等，此外斷斷續(xù)續(xù)的會(huì)有某些心理知識(shí)競(jìng)賽、心理健康講座、心理成長(zhǎng)微課、心理沙龍、游戲等，活動(dòng)過(guò)于公式化、套路化、大眾化，沒(méi)有圍繞對(duì)“00后”大學(xué)生的個(gè)體心理需求進(jìn)行相應(yīng)的思維訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、心理矯正等，因此大學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制、應(yīng)有針對(duì)性、持續(xù)性、新穎性，才能更好完成“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（三）心育平臺(tái)建設(shè)范圍廣，但體系建設(shè)不完善、咨詢(xún)服務(wù)實(shí)效不理想。就目前來(lái)看，心理健康教育的平臺(tái)有網(wǎng)絡(luò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，心理健康教育活動(dòng)、心理健康教育課程、心理健康咨詢(xún)服務(wù)等，各高校都在努力創(chuàng)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的心理健康教育服務(wù)平臺(tái)，雖有一定的突破，但各平臺(tái)功能不齊全、內(nèi)容形式單一，甚至有些板塊內(nèi)容基本沒(méi)有及時(shí)更新。大部分的“00后”學(xué)生都認(rèn)為心理健康教育平臺(tái)有待優(yōu)化，有待進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。尤其是在線(xiàn)進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生們的咨詢(xún)需求，個(gè)別學(xué)生建議推出24小時(shí)熱線(xiàn)服務(wù)。此外，預(yù)警體系雖比較完善，從學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)、寢室分層級(jí)進(jìn)行預(yù)防、篩查、研判，建立起了全方位、立體化的心理安全防護(hù)網(wǎng)。但對(duì)于潛在心理問(wèn)題的學(xué)生和之前有過(guò)心理危機(jī)的學(xué)生，沒(méi)有做好動(dòng)態(tài)的研判，治療追蹤，同時(shí)，危機(jī)干預(yù)與處理機(jī)制還未完善，如果沒(méi)有及時(shí)采取措施進(jìn)行有效干預(yù)，危機(jī)學(xué)生就會(huì)重新發(fā)生心理危機(jī)，那么前面的工作都將前功盡棄。

（四）心理育人尚未形成合力，“全員”育人意識(shí)薄弱。據(jù)調(diào)查，在各高?，F(xiàn)如今承擔(dān)心理育人的主要部門(mén)是心理健康教育咨詢(xún)中心，其次是心理健康教育課程教師、各學(xué)院輔導(dǎo)員等，這在數(shù)量上和質(zhì)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證心育成效的，因?yàn)椴罹鄬?shí)在是過(guò)大，育人的力量非常有限。例如，目前各高校的心理育人課程和心理健康活動(dòng)基本只針對(duì)大一低年級(jí)開(kāi)放，大二、大三、大四卻幾乎沒(méi)有心理健康教育輔導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)不夠，關(guān)注不夠。另外，在家庭方面，現(xiàn)如今“00后”學(xué)生家長(zhǎng)一般只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、就業(yè)等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生心理健康問(wèn)題基本上不關(guān)注甚至有的直接忽視掉，沒(méi)有意識(shí)到家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中占有非常大的作用［3］。最后，在社會(huì)方面，現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注度越來(lái)越高，但卻僅僅只停留在表面，而沒(méi)有發(fā)動(dòng)社會(huì)力量與高校聯(lián)合起來(lái)，共同培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高校提升大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量對(duì)策及建議

當(dāng)前，要實(shí)現(xiàn)“三全心理育人”的終極目標(biāo)，就要不斷完善心育各平臺(tái)、健全心育相關(guān)機(jī)制、整合心育師資力量、優(yōu)化心育咨詢(xún)服務(wù)、夯實(shí)心育理論基礎(chǔ)，充分挖掘影響心理育人的各個(gè)要素，才能科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)其心理育人功能，達(dá)到提升心育質(zhì)量的目的。

（一）尊重德育和心育，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)

盡管心理健康教育是在德育的背景下提出的，但思想政治教育和心理健康教育兩者無(wú)論是在學(xué)科類(lèi)別、理論根基還是方法途徑以及工作目標(biāo)上都存在著差異。例如，“00后”大學(xué)生的心理問(wèn)題和思想問(wèn)題交織在一起的時(shí)候，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)抑郁、強(qiáng)迫、焦慮等現(xiàn)象，這看似是“心理”的問(wèn)題，但背后或許是隱藏的理想信念不堅(jiān)定、艱苦奮斗精神不足、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)欠缺等思想問(wèn)題，如果只是想當(dāng)然，僅依靠思想政治教育或心理健康教育去解決問(wèn)題，也是很困難的。所以，需要把二者有機(jī)地融合在一起。找準(zhǔn)它們二者的契合點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)它們?cè)诶砟?、方法、目?biāo)、載體上的結(jié)合，充分發(fā)揮二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功能。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，持續(xù)打造品牌活動(dòng)

為了更加有效地提升心理健康教育教學(xué)效果，建議嘗試搭建“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和體驗(yàn)式”三位一體教學(xué)模式。例如，可以將傳統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)短而精、非常有畫(huà)面感的慕課，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。又如，課堂教學(xué)可以讓學(xué)生先自己“學(xué)”，再由授課教師來(lái)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，多互動(dòng)或者答疑解惑，以學(xué)生為主體，利用“線(xiàn)下線(xiàn)上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式”，切實(shí)形成“三全育人”指導(dǎo)下心理健康教育教學(xué)的新格局。為了更好地發(fā)揮心理健康實(shí)踐活動(dòng)心理育人的效果，建議持續(xù)打造有品牌的主題活動(dòng)，廣泛宣傳自尊自信、樂(lè)觀陽(yáng)光、積極向上的正向理念和健康意識(shí)心理文化氛圍，創(chuàng)新活動(dòng)形式，可以將閱讀、觀影、攝影、宣講、唱歌等納入到活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)促進(jìn)其與假期社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)活動(dòng)等有機(jī)融合，通過(guò)志愿服務(wù)提升心理育人成效。

（三）完善心育平臺(tái)，健全心育機(jī)制

心理健康教育咨詢(xún)中心應(yīng)完善心理健康服務(wù)建設(shè)，為“00后”大學(xué)生提供更全面的心理服務(wù)。大學(xué)生心理健康教育各平臺(tái)應(yīng)積極加強(qiáng)構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合式育人模式。近年來(lái)，各高校都已突破線(xiàn)上線(xiàn)下的心育模式，各板塊內(nèi)容需更加豐富，形式需更加新穎，盡可能貼近“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等，幫助學(xué)生更全面地了解和認(rèn)識(shí)自己，只有及時(shí)追蹤和跟進(jìn)學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，才能提升心理健康教育的工作成效，充分發(fā)揮心理育人的主陣地作用。

（四）整合心育師資力量，優(yōu)化心育咨詢(xún)服務(wù)

關(guān)注“00后”大學(xué)生的心理健康狀況是學(xué)校的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，更是社會(huì)的責(zé)任。心理健康教育工作的開(kāi)展，需要一支穩(wěn)定性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化程度高的師資隊(duì)伍。在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)按需增加心理健康教育老師、心理健康中心服務(wù)老師，輔導(dǎo)員老師保證數(shù)量上能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理咨詢(xún)服務(wù)，再定期組織開(kāi)展心理方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，確保各個(gè)渠道暢通，環(huán)環(huán)教學(xué)和服務(wù)相扣。在家庭方面，家長(zhǎng)要注重心理健康意識(shí)，多關(guān)注子女的心理健康狀態(tài)，傾聽(tīng)子女的心理需求，及時(shí)給予積極回應(yīng)。在社會(huì)方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代青年大學(xué)生的寬容度，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助其減輕巨大的心理壓力，輿論壓力，使其在失敗后也能看到積極的曙光。三者結(jié)合，多管齊下，形成合力，從而構(gòu)建出由學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)人組成的全方位心理育人模式。

參考文獻(xiàn)

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作者:張魏霞 單位:四川文理學(xué)院