我國大學(xué)英語教育期望及其實(shí)施路徑
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大學(xué)英語教育期望指的是在大學(xué)英語教學(xué)活動中，人們對于課堂內(nèi)外教學(xué)活動所導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)計(jì)和期待。對于語言教學(xué)來說，其教育期望是使學(xué)生有效運(yùn)用語言，發(fā)揮語言的各個(gè)功能。語言是交流的工具、知識的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學(xué)英語教育由低到高四個(gè)層面的期望目標(biāo)。大學(xué)英語教育期望層級模型包括語言期望、知識期望、思辨期望和情感期望。語言學(xué)習(xí)最基本的期望是語言期望，即掌握語言基本技能，實(shí)現(xiàn)交流功能;其次為知識期望，即傳承知識和傳播文化，實(shí)現(xiàn)語言的知識載體功能;再次為思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)語言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語言的情感媒介功能。語言期望是指培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的期望。語言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語言的產(chǎn)生也正是基于生活中的言語溝通需要。各大高校所開設(shè)的視聽說，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級英語考試，均以語言為內(nèi)核而展開，以培養(yǎng)人際交流基本技能為目的。人際交流的認(rèn)知要求比較低，語言也相對簡單，但是人際交流技能是實(shí)現(xiàn)其它三個(gè)期望的前提和先導(dǎo)。沒有人際溝通的語言基礎(chǔ)也就談不上用英語傳承文化，訓(xùn)練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識期望。知識期望是指培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取知識信息，實(shí)現(xiàn)語言作為文化載體的期望。這里所指的知識不僅是語言知識與語言技能，而是以語言為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，向整體知識靠攏的實(shí)用能力?！案咝?yīng)該把實(shí)用知識收納在整體的范圍之內(nèi)，專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與整體知識相結(jié)合，對知識的探索無所不包，凡是世界上的知識，都應(yīng)納入學(xué)習(xí)的范圍。”大學(xué)英語教育期望體系中的知識期望，是超越了英語語言文化體系的期望，是涵蓋多種學(xué)科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指個(gè)人為了決定某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。人們通過語言獲取知識的過程也是通過語言進(jìn)行思辨的過程。當(dāng)面對新知識時(shí)，學(xué)生不是簡單地記憶、儲存和吸收，而是根據(jù)已有知識、經(jīng)歷背景與新知識進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評價(jià)最后通過同化與順應(yīng)調(diào)整原有的知識體系。最高層次的期望是情感期望，即對學(xué)生情感特質(zhì)的期望。知識在表層上表現(xiàn)為符號，深層次則表現(xiàn)為邏輯思維和精神意義，即促進(jìn)人的精神和思想發(fā)展的力量。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不是被動、消極、帶著抵觸地學(xué)習(xí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，學(xué)習(xí)語言，汲取知識，同時(shí)激發(fā)對人生、對世界的積極的情感態(tài)度。巴巴拉指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國語言文化的過程中會伴隨著一個(gè)有關(guān)自我的內(nèi)部對話(Internaldialogue)。對外來的文化、價(jià)值、觀點(diǎn)等特質(zhì)在進(jìn)行對比和鑒賞的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的“自我”，伴隨著個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展，必然產(chǎn)生其情感狀態(tài)的改變。
圍繞大學(xué)英語教育期望體系的四個(gè)要素，大學(xué)英語教學(xué)需要提高學(xué)生的語言能力、拓展其知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并改造其精神世界。為此，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評估等方面進(jìn)行改革。
2.1設(shè)置多樣化課程體系，語言知識與學(xué)科知識相結(jié)合
語言教學(xué)有兩種教學(xué)理念。一種是語言驅(qū)動型教學(xué)，通過打語言基礎(chǔ)學(xué)語言，另一種是內(nèi)容驅(qū)動型教學(xué)，通過學(xué)習(xí)語言以外的知識內(nèi)容學(xué)語言。以意義為核心開展語言教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建。大學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語言技能，要進(jìn)一步提高其語言能力，就需要把語言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，以英語為工具，獲取信息、汲取知識，推動學(xué)科能力和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。這是語言學(xué)習(xí)的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化課程體系，以促進(jìn)語言知識與學(xué)科知識的共同發(fā)展。具體說來，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)設(shè)置綜合英語、分科英語和專業(yè)英語三類課程。綜合英語以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為導(dǎo)向，如聽說、閱讀、寫作、語法等課程。綜合英語課程以打語言基礎(chǔ)為目的，主要為英語水平較低的大學(xué)新生補(bǔ)基礎(chǔ)，以使他們盡快過渡到分科英語課程。分科英語是指用英語教授專業(yè)內(nèi)容，但專業(yè)知識比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語內(nèi)容涵蓋各個(gè)專業(yè)，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業(yè)英語是對分科英語的深化，是指特定專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語課程。分科英語的目的在于普及學(xué)科知識，專業(yè)英語則側(cè)重實(shí)用，培養(yǎng)以英語進(jìn)行專業(yè)交流的人士。專業(yè)英語課應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行小班授課，引進(jìn)英文原版教材。加強(qiáng)專業(yè)教師與英語教師的合作。課后可以增設(shè)同步輔導(dǎo)課程，由教師給學(xué)生提供個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。
2.2創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，書本世界與真實(shí)世界相結(jié)合
大學(xué)生積累了大量的書本知識，包括學(xué)科知識和外語知識。然而他們的知識體系存在兩個(gè)層面的分裂。其一是書本知識與實(shí)踐運(yùn)用的分裂;其二是學(xué)科知識與外語知識的分裂。教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識運(yùn)用于真實(shí)世界，實(shí)現(xiàn)知識實(shí)踐化，又要訓(xùn)練學(xué)生用外語表達(dá)學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)知識外語化。為此，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)主體三方面的開放。具體地說，就是作為教學(xué)主體的師生，在教法上突破“授課－聽課”封閉式教學(xué)，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實(shí)世界作為教學(xué)的棲息地，作為知識的發(fā)源地。知識實(shí)踐化需要學(xué)生開展與學(xué)科知識相關(guān)的各類社會實(shí)踐活動，把書本知識融入真實(shí)世界。布朗指出，“大量的默會知識隱含在人們的實(shí)踐之中，難以進(jìn)行明確的教學(xué)。只有實(shí)踐活動才能讓學(xué)生獲得所需要的知識”學(xué)工交替、校企合作與實(shí)地考察是知識實(shí)踐化的有效途徑。學(xué)工交替指學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，讓書本知識在實(shí)際運(yùn)用中得到深化。校企合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會。實(shí)地考察是指根據(jù)教學(xué)需要，到相關(guān)真實(shí)場景進(jìn)行考察。知識英語化則需要學(xué)生在實(shí)踐活動中盡量以英語為工作語言，在實(shí)踐活動后以英語撰寫實(shí)踐報(bào)告。把語言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境、具體任務(wù)相結(jié)合。此外，師生還可以根據(jù)教學(xué)目的增加原版材料，如各類書籍、報(bào)刊、雜志、科普教學(xué)片等;可以開展各類模擬實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬招聘會、貿(mào)易洽談會、學(xué)術(shù)沙龍等。知識的實(shí)踐化與英語化打破了傳統(tǒng)的教室、教材的束縛，扭轉(zhuǎn)了被動學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在實(shí)踐中汲取知識，創(chuàng)造知識，感悟知識。這種“以社會性活動為內(nèi)容而獲得的知識，才是深刻的知識［”學(xué)生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗(yàn)與反思等活動中動態(tài)生成知識。這種知識是超越了表層符號的知識，是蘊(yùn)含著符號、邏輯與意義三者之融合的知識。它深入學(xué)生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內(nèi)心世界，促進(jìn)其心智發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了語言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。
2.3運(yùn)用探究型教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合
探究型教學(xué)把學(xué)生置于問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決周圍世界或生活中的實(shí)際問題。探究型教學(xué)有別于接受性學(xué)習(xí)，它是在開放式教學(xué)環(huán)境下，通過課前質(zhì)疑，課堂解惑和課后運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施的，對促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力具有積極的效果。課前質(zhì)疑:師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)選題。比如教材內(nèi)容涉及環(huán)保，那么環(huán)保就是一個(gè)大方向。學(xué)生可以從環(huán)境破壞的類型、原因、現(xiàn)狀、治理方案等角度出發(fā)，針對某個(gè)特定區(qū)域的某方面環(huán)保問題開展研究。學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，深入社區(qū)和社會，開展社會調(diào)研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進(jìn)行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評判推理，在此基礎(chǔ)上制作各種形式的研究結(jié)果，如學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告、記錄短片等。課堂解惑:每個(gè)組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對所探討的環(huán)保問題進(jìn)行多方分析。學(xué)生對每組的研究成果進(jìn)行現(xiàn)場提問，內(nèi)容補(bǔ)充及評價(jià)分析。各組之間互相借鑒、取長補(bǔ)短。教師針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，如在語言層面關(guān)注專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作格式。在學(xué)科認(rèn)知層面提高對生態(tài)、環(huán)境、能源、健康等方面的了解。研究成果經(jīng)過課堂解惑、討論評價(jià)之后，進(jìn)行調(diào)整和修正。課后運(yùn)用:學(xué)期末開展科技文化藝術(shù)節(jié)，以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)(如校園環(huán)保問題)，把理論知識與研究成果應(yīng)用于生活實(shí)際。開展知識講座、公益宣傳、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、互動答疑等多種課后拓展活動，打破狹隘的分科界限，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)科之間的聯(lián)系與互補(bǔ)。探究型教學(xué)以解決具有社會適切性的問題為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)生的思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動，發(fā)展創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學(xué)注重與現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，使學(xué)生展開對自然、社會和人生的深刻認(rèn)識和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。
2.4實(shí)施綜合性評價(jià)體系，形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合
教學(xué)評價(jià)必然是多元性的，既要對學(xué)業(yè)層面的語言技能和學(xué)科技能進(jìn)行評價(jià)，又要對思維情感層面的思辨能力和情感發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)教學(xué)評價(jià)也是全程性的，既要對教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價(jià)，也要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià):形成性評價(jià)針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研究項(xiàng)目、課外自主學(xué)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行。評價(jià)的方式是教師評價(jià)與學(xué)生互評相結(jié)合。課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)由教師根據(jù)課堂觀察、檔案記錄及網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄來評定。項(xiàng)目研究則開展學(xué)生自評、組內(nèi)互評與組際互評。要求每個(gè)學(xué)生寫周記，對本周英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到自我監(jiān)控和評價(jià)的目的。終結(jié)性評價(jià):終結(jié)性評價(jià)包括平時(shí)測試及期末考試。終結(jié)性評價(jià)不僅要針對課程所涵蓋的語言技能和學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行考核還要從思辨能力和情感發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行考察。針對學(xué)業(yè)知識和技能的考核，可用測試的方式。測試應(yīng)增加開放性題型，以更好檢測學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對思辨能力和情感發(fā)展的考察，還應(yīng)該通過更多其它方式來進(jìn)行。比如，通過小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長檔案等各種口頭及書面表述來考察。
3.結(jié)語
從高等教育國際化大背景來看，大學(xué)英語教育期望體系的實(shí)施路徑對現(xiàn)有的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評估進(jìn)行全方位的改革，把語言學(xué)習(xí)與問題探究、實(shí)踐活動相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了知識的符號、邏輯和意義三者的統(tǒng)一，發(fā)揮了知識啟迪思維、豐富情感的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)的課堂、教材、教法的束縛，以廣闊的生活世界為學(xué)習(xí)的場所、調(diào)查的對象和信息的來源，以小組合作、對話協(xié)商、主動探究為學(xué)習(xí)方式，在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，力圖解開疑惑，達(dá)到對社會、現(xiàn)實(shí)和自我的深刻理解。探究的過程也是一個(gè)生命成長的過程。探究型教學(xué)以促進(jìn)對自我、對世界的理解為目的，并在設(shè)疑－探究－理解－再設(shè)疑－再探究－再理解的無限循環(huán)中不斷建構(gòu)自身的知識系統(tǒng)，不斷提升自我的精神世界。開放式環(huán)境下的探究型學(xué)科英語教學(xué)既超越了第一層次的語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也超越了第二層次的學(xué)科知識體系的學(xué)習(xí)，它是融合了語言知識、學(xué)科知識、思維能力和情感世界于一體的第三層次的學(xué)習(xí)，因而是大學(xué)英語教育期望的有效實(shí)施路徑。
作者：丁蕙 屠國元 單位：中南大學(xué)外國語學(xué)院 寧波大學(xué)外國語學(xué)院