大學英語教學自主學習意識分析

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許多學生在進入大學后，由于脫離了中小學的應試學習方式，在英語學習的道路上逐漸迷失。因此，英語教師要幫助學生走出困境，使學生在大學階段的英語學習能夠順利進行下去，而當務之急是幫助學生找回學習英語的內在動力，提升學生的自主學習意識。

美國作者JohnLangan著、外語教學與研究出版社2014年出版的《美國大學英語寫作》是一部全面、系統(tǒng)、實用的英語寫作教材，適合大學英語專業(yè)學生、非英語專業(yè)高年級學生以及其他希望提高英語寫作水平的學習者使用。長期以來，我國英語教學是以應試為目標的，學生通過長期的“苦讀”來學習英語，采取背記單詞、學習語法、做練習題等方式，以求通過特定類型的英語考試，這使得學生在閱讀和寫作方面表現(xiàn)尚可，但在口語交流方面水平欠佳，偏離了將英語作為語言技能培養(yǎng)的初衷。進入大學后，大多數(shù)學生厭倦了以往的英語學習方式，但一時間又沒有其他更好的英語學習方法，使得他們在英語學習的道路上逐漸迷失。扭轉當前多數(shù)大學生英語學習不利的局面，最重要的是讓其愿意主動學習英語并養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，英語教師指導和幫助學生培養(yǎng)自主學習意識對于學生走出英語學習困境是十分重要的。

自主學習是一個以學生為中心的學習過程，即學生通過獨立的自我分析、自我監(jiān)督、自主研究和主動實踐，達到預期的學習目標并體驗學習的樂趣，獲得學習動力并實現(xiàn)良性的學習循環(huán)。北京外國語大學的張連中教授曾說過：“最終決定外語學習有效性的不是語言環(huán)境，而是主動學習意識?！睆哪壳暗那闆r來看，學生迫切需要的是學習的內生動力，并認識到自我學習的重要性，而教育的目的就是幫助學生學習。JohnLangan寫作《美國大學英語寫作》的初衷是將寫作方法用作英語學習的窗口，允許學生獲得更加廣泛、更為多樣化的信息來源，并將其用于自己的寫作習慣和學習方法的培養(yǎng)。在這一過程中，隨著學生學習領域的擴大，其自然有機會發(fā)現(xiàn)自身的興趣點，從而找到學習英語的動機和有效方法。這對提高學生的自主學習能力起到了重要的指導作用。

第一，為學生提供大量英語學習資源，讓學生根據(jù)自己的需求進行篩選。只有讓學生廣泛接觸英語知識與內容，才能使其更好地發(fā)現(xiàn)自身的興趣所在，并根據(jù)自身情況選擇適合自己的學習方法，進行更加有效的自主學習。因此，英語教師要為學生提供大量英語學習資源，讓學生可以根據(jù)自己的需求、興趣愛好、知識系統(tǒng)等來選擇書籍、視頻、音樂、電影、在線課程、論壇、播客等，以獲取自己想要的英語知識。第二，將大學英語教材作為語言信息輸入的主要來源。盡管教材內容的設置是固定的，并未考慮到大多數(shù)學生的學習情況以及學生們的個體差異，但它遵循的是英語教育的階段性規(guī)律，明確了處于某一學習時段的學生應該學習掌握的技能和知識點。因此，盡管我們提倡為學生提供更多的學習資源，讓其根據(jù)自己的需求篩選，以調動其自主學習的積極性，但萬變不離其宗，教材上的知識點還是要掌握的，教材所給出的大綱還是要遵循的，只是將學習方式轉變?yōu)楦欣趯W生達到既定學習目標的自主學習方法。因此，英語教師在課堂上要指導學生認識到教材的重要性，以及教材內容設置的初衷和教學大綱的要求，讓學生在自主學習過程中能夠根據(jù)教材設置學習目標。

在大學英語教學中，培養(yǎng)學生自主學習意識的關鍵是培養(yǎng)其獨立思考能力，使其形成發(fā)散思維，并善于管理和安排自己的時間。因此，對于英語教育而言，要著重培養(yǎng)學生的自律意識，讓其學會管理時間、更好地利用時間，從而根據(jù)自己的學習規(guī)律，在有效的時間內積極學習，確保英語教育的順利進行。

作者:任福洪 單位:沈陽大學外國語學院