高校英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查研究

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［摘要］隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和社會(huì)的生活多元化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和人們的生活有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分都處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中建立的訓(xùn)練體系并不成熟。通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于高校學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)課堂；學(xué)習(xí)環(huán)境；有效教學(xué)；生態(tài)學(xué)

一、引言

關(guān)于“生態(tài)環(huán)境”，即生態(tài)學(xué)，最早由博物學(xué)家索羅提出，并視為一個(gè)科學(xué)術(shù)語(yǔ)。在此之后，生物學(xué)家赫克爾對(duì)“生態(tài)學(xué)”重新給出了定義，即研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)[1]。經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展與演變，界內(nèi)對(duì)于生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注從最初的生物體研究，逐步過(guò)渡到各關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域。發(fā)展到20世紀(jì)六七十年代，生態(tài)學(xué)研究正式轉(zhuǎn)入到社會(huì)科學(xué)與教育領(lǐng)域。最初的關(guān)注點(diǎn)，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法來(lái)研究教育現(xiàn)象。

二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀及構(gòu)想中的學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)狀其一，英語(yǔ)始終都是作為一門(mén)課程存在的，即無(wú)論是存在價(jià)值還是社會(huì)應(yīng)用，它的本質(zhì)只是一門(mén)外語(yǔ)。在大學(xué)校園內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間都是處在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生并不具備英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家那種天時(shí)地利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。我們與英美學(xué)生的最大差距就在于學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨的生態(tài)環(huán)境不同。即單一通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成。包括日常的交際均比較少，主要就是通過(guò)課堂和課本來(lái)獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)[2-3]。其二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然目的性很強(qiáng)烈，然而，正如上述所言，缺少真實(shí)交際的需要和動(dòng)機(jī)，且缺少真實(shí)環(huán)境下的交流實(shí)踐。因此，一個(gè)學(xué)了幾十年英語(yǔ)的大學(xué)畢業(yè)生，卻只有極少部分人能夠用英語(yǔ)隨意自由地交流。相比之下，從小連續(xù)多年生活在英語(yǔ)國(guó)家地區(qū)的學(xué)生，由于所處的整個(gè)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異，所以絕大部分均具備上述英語(yǔ)能力。

（二）構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想環(huán)境結(jié)合近幾年本校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際與課程體系改革的效果來(lái)看，從中探尋出一些規(guī)律。筆者以為重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)圍繞以下兩個(gè)方面：1.真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的建構(gòu)。實(shí)際上在絕大多數(shù)的課堂教學(xué)中，均屬于英語(yǔ)摻雜著母語(yǔ)來(lái)教與學(xué)[4]。這種常見(jiàn)模式無(wú)可厚非，并且近幾十年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教育一貫如此。這從側(cè)面也直觀反映出了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境固有的缺陷。正因如此，更需要嘗試著為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境[5]。有了真實(shí)語(yǔ)言對(duì)象，才能保證語(yǔ)言交流與學(xué)習(xí)互動(dòng)的真切性、有效性。2.多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供一些英語(yǔ)交際實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)。在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境、人物、場(chǎng)所等構(gòu)造之下，讓學(xué)習(xí)者更好地參與其中，創(chuàng)設(shè)可接觸以及練習(xí)的時(shí)間。

三、高校英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查設(shè)計(jì)———以遼寧省6所高校為例

（一）研究設(shè)計(jì)思路本文研究選取了省內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)水平整體較高的6所學(xué)校，包括遼寧師范、大連理工、大連海事、沈陽(yáng)師范、東北財(cái)經(jīng)、渤海大學(xué)。采用里克特5級(jí)量表來(lái)設(shè)計(jì)，自制的遼寧省高校英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷。包括6所高校共計(jì)488名學(xué)生。為了統(tǒng)一調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比性，并保障數(shù)據(jù)的科學(xué)參考價(jià)值。本次在6所高校發(fā)放問(wèn)卷600份，每所學(xué)校100份。總共收回535份，回收率89.2%；其中，有效問(wèn)卷為488份，回收問(wèn)卷有效率為91.2%。該488名學(xué)生，均為大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。對(duì)其進(jìn)行因子提取，刪除因子負(fù)荷數(shù)值在0.4以下的部分題項(xiàng)，最終確定了53個(gè)題項(xiàng)，用于此次有效課堂環(huán)境構(gòu)建及因素分析的實(shí)證檢測(cè)。

（二）樣本與數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)本次6所高校共計(jì)488名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，基本統(tǒng)計(jì)信息如下：在年齡分布方面，17—20歲，平均年齡為18.5歲。在性別分布方面，男生有214位，占比為43.9%；女生有274位，占比為56.1%。在文理專業(yè)分布方面，文科生有203位，占比41.6%；理科生有254位，占比52.0%；商科生有31位，占比6.4%?？傮w來(lái)看，488位學(xué)生涉及各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括信息技術(shù)、生物、工商管理、化學(xué)、物流、金融、教育等。此外，在對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我角色的認(rèn)同方面（以下為多選），488名學(xué)生中，認(rèn)為自己是處在一個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的有97位，占比19.9%；認(rèn)為自己屬于一種被動(dòng)知識(shí)接收者的角色的有326位，占比66.8%；認(rèn)為自己完全能在課堂上完成任務(wù)、滿足合作學(xué)習(xí)角色要求的有167位，占比34.2%；認(rèn)為自己在課堂學(xué)習(xí)中，屬于一位信息收集和處理者角色的有120位，占比24.6%?？梢郧宄吹?，僅有1/5的學(xué)生認(rèn)為自己處在一個(gè)相對(duì)自由且英語(yǔ)氛圍較好的環(huán)境。當(dāng)然，這部分學(xué)生一般英語(yǔ)水平也相對(duì)較高一些。再結(jié)合與本校多位英語(yǔ)教師的訪談，可以進(jìn)一步確認(rèn)，絕大部分教師和學(xué)生均偏離了其在英語(yǔ)課堂上教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位。即，老師怕教，學(xué)生厭學(xué)。

四、高校英語(yǔ)課堂環(huán)境調(diào)查結(jié)果與討論分析

（一）環(huán)境調(diào)查與因素分析總的來(lái)講，高校英語(yǔ)課堂環(huán)境最大的不足，即在于課堂活動(dòng)與外界相脫節(jié)。

（二）建議討論筆者以為，在今后的教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞兩個(gè)方面。首先是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)人英語(yǔ)環(huán)境。借助新教學(xué)資源以及信息技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)體英語(yǔ)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣。其次是教室英語(yǔ)環(huán)境。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是本文研究關(guān)注點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)

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作者：張茜 單位：遼寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院