大學(xué)英語分層教學(xué)評價模式探析

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1傳統(tǒng)大學(xué)英語分層教學(xué)的弊端

在以往的大學(xué)英語分層教學(xué)的過程中通常都是根據(jù)學(xué)生的英語成績將學(xué)生分成快班、慢班、基礎(chǔ)班和提高班等，但是從整體上來說，這種模式還是存在著非常大的弊端的，這種方式很有可能造成學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，高水平的學(xué)生基礎(chǔ)好，所以在學(xué)習(xí)的時候教師制定的目標(biāo)也相對比較高，但是低層次的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，教師對這些學(xué)生的要求也較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并沒有非常強(qiáng)的興趣，所以在教學(xué)的過程中比較容易出現(xiàn)厭學(xué)的問題。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生加重自卑心理，甚至還會讓學(xué)生受到非常大的打擊，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加不利。

2多元化評價在大學(xué)英語分層教學(xué)中的實施

2.1按學(xué)生主體進(jìn)行多元化分層

在傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，教師通常都是通過學(xué)生的綜合成績來給學(xué)生劃分層次的，高考成績就是其中之一，將學(xué)生按照一定的比例劃分為三個層次，將優(yōu)等生放在A班，將中等生放在B班，將學(xué)困生放在C班，三個班級的學(xué)生在要求上也存在著一定的差異，同時還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。多元次的調(diào)整。教師在對學(xué)生分層之后，為了更好的對學(xué)生進(jìn)行控制，在教學(xué)的過程中應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的高考成績對學(xué)生進(jìn)行分班，也可以給學(xué)生進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績從C班上升到A班或者是B班，也有一些學(xué)生成績下滑從A班下到B班和C班，這種評價的方式對激發(fā)各個班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力有著非常重要的作用。其次是要按照學(xué)生的筆試成績和聽力成績和口語成績對學(xué)生進(jìn)行分層。在以往的分層教學(xué)過程中主要是通過學(xué)生的筆試成績作為一個重要的分班依據(jù)，這種方式顯然已經(jīng)很難符合當(dāng)今的發(fā)展需求，在教學(xué)的過程中和評價環(huán)節(jié)中應(yīng)該將英語聽力和口試的考試成績比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時還要以此為依據(jù)去分組。再次就是按照學(xué)生自身的英語水平對學(xué)生進(jìn)行分班，按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中一定要重視學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也就是說在這一過程中要更加重視聽力、翻譯和閱讀等多個方面的技能，同時，它對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也有著非常重要的作用，但是很多學(xué)生都存在著這樣的問題，就是在某一個方面能力特別強(qiáng)，但是在其他方面，能力并不是非常強(qiáng)，針對這樣的現(xiàn)象，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生劃分為各個專項組，針對學(xué)生的某一方面的技能進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2按教學(xué)方法進(jìn)行多元化分層

在對學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，由于每層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、心理、態(tài)度和潛力等方面都存在很大差異，因此也應(yīng)當(dāng)采取有針對性的教學(xué)方法。首先，A層次的學(xué)生一般都是整個年級中的尖子生，語言能力整體強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生語言能力的發(fā)展和應(yīng)用為主線，以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法鍛煉學(xué)生在接近于自然真實的場景中語言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，B層次的學(xué)生一般是班級中的中等生，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，因此教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，“任務(wù)教學(xué)法”在B層次學(xué)生英語課堂上的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生彼此之間的積極配合和彼此鼓勵，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中潛移默化地提升聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力。再次，C層次的學(xué)生一般是班級中的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自信心不足，但這種情況只是暫時的，并不代表著一直都會是差等生，因此教師應(yīng)當(dāng)以激勵性的教學(xué)方法和過程性的評價方法為主，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“導(dǎo)師制”、“助教制”等教學(xué)方法的應(yīng)用，可以對C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行動態(tài)化的管理，有針對性地開展教學(xué)評價工作，便于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

2.3按評價進(jìn)行多元化分層

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語分層教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的評價主要的內(nèi)容就是評估，但是對學(xué)生整個的學(xué)習(xí)過程卻不是非常的重視。這樣也使得很多學(xué)生在考試之前都采取臨時抱佛腳的方式來應(yīng)付考試，這樣也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中總是抱著功利心，這對學(xué)生綜合能力的提升是十分不利的。此外很多教師在開展教學(xué)評價的時候并不能將學(xué)生之間的差異予以客觀的對待，所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，必須一套采取不同的評價模式，在評價的過程中要將過程評價和結(jié)果評價充分的結(jié)合在一起。同時為了可以使得評價模式更加的多元化，教師一定要在實際的工作中對評價中各個因素予以充分的控制，教師所建立的評價體系一定要充分的滿足其自身的準(zhǔn)確性和可靠性，這樣才能更好的保證教學(xué)評價的積極作用能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。也只有這樣才能更好的推動教學(xué)改革，讓學(xué)生在這種多樣性的評價模式當(dāng)中得到更加公正和客觀的評價，這對于那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生而言是非常重要的，他們的學(xué)習(xí)積極性可以通過這樣的方式得到充分的調(diào)動。

3結(jié)語

大學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式評價方式已經(jīng)不能很好的提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，同時也無法很好的滿足教學(xué)的實際要求，在教學(xué)的過程中，教師必須要在教學(xué)的過程中對教學(xué)模式予以創(chuàng)新，只有這樣，才能更好的彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些不足，大學(xué)英語教學(xué)的過程中必須要將分層教學(xué)和多樣化評價想充分的結(jié)合在一起，只有這樣，才能更好的保證教學(xué)的效果。

作者：袁桂池 單位：廣東省汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院