職教體系下國際商務(wù)專業(yè)課程銜接探析

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摘要：現(xiàn)代職教體系項目為地方企業(yè)對人才的需求，學(xué)生的繼續(xù)教育等提供了很好的平臺，也一直受到不少學(xué)校的關(guān)注。本文對現(xiàn)代職教體系下專業(yè)課程銜接的再思考，分析專業(yè)課程銜接中存在的主要問題,提出專業(yè)課程銜接設(shè)置的主要路徑，并就解決專業(yè)課程銜接問題提出明確培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源、建立多元化評價體系等建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職教體系；國際商務(wù)；專業(yè)課程；銜接

一、引言

2012年2月起，江蘇省公布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作實施方案》,試點范圍包含3+2、3+3、3+4、5+2分段培養(yǎng)，逐步創(chuàng)建現(xiàn)代職教體系框架。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中再次強調(diào)“探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者由中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)學(xué)位研究生的有效流動。我們學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)從2012年起先后探索“5+2”“3+4”“3+3”等分段培養(yǎng)，八年來給高校輸送了大批優(yōu)秀學(xué)生，給地方企業(yè)培養(yǎng)了一批批技術(shù)技能人才，但在實施過程中還存在著一些制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問題尤其是專業(yè)課程銜接方面急需不斷完善。

國際商務(wù)專業(yè)課程銜接中存在的主要問題

（一）專業(yè)銜接課課程標(biāo)準(zhǔn)制定各行其是，缺乏連貫性和統(tǒng)一性

分段培養(yǎng)，不同階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要符合各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要體現(xiàn)層次清楚、知識循序遞進的原則。當(dāng)前，各階段課程標(biāo)準(zhǔn)除少數(shù)課程有校際間的參考說明性文件，大多數(shù)主要還是由學(xué)校自主制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面溝通不足，導(dǎo)致課程設(shè)置方面缺少全局性和連貫性。

（二）專業(yè)銜接課程內(nèi)容“重復(fù)”“脫節(jié)”，缺乏適用性和針對性

分段培養(yǎng)，不同階段課程內(nèi)容應(yīng)是鏈接兩個不同層次教育之間學(xué)生知識和技能，但當(dāng)前專業(yè)課程銜接主要是采用簡單疊加不同階段的課程體系，在教材的選擇上，現(xiàn)代職教體系下的專業(yè)課教材選擇與普通中專、大專、本科教材選用方式是相同的，沒有考慮前后續(xù)學(xué)習(xí)的問題，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)率高、編排順序不科學(xué)，不好區(qū)分層級和梯度，難以實現(xiàn)由低到高的知識過渡。課程內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費教學(xué)資源，還嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）專業(yè)銜接課程評價方式較單一，缺乏完整性和系統(tǒng)性

課程評價是推動課程銜接合理科學(xué)的重要手段，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一。當(dāng)前，不少學(xué)校對課程的評價主要體現(xiàn)在課程教學(xué)中，并且是重靜態(tài)檢查、輕動態(tài)評價，更缺乏對課程的長期動態(tài)跟蹤評價。對銜接課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)內(nèi)容進行評價普遍缺乏。此外，作為校企合作模式下的現(xiàn)代職教體系項目，課程評價方式存在單一性，主體主要是學(xué)校，缺乏企業(yè)、學(xué)生的多方參與，評價方式也主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)督導(dǎo)和應(yīng)試考試成績。

二、國際商務(wù)專業(yè)課程銜接設(shè)置的主要路徑

分段培養(yǎng)，不同階段課程設(shè)置要有區(qū)分度，中職階段以基礎(chǔ)性為主，高職本科階段以應(yīng)用性和研究性為主。當(dāng)前我校國際商務(wù)專業(yè)“3+4”中本銜接項目，銜接課程設(shè)置的主要路徑有：

（一）以下延式路徑形成銜接課程體系

以應(yīng)用型本科課程體系為最終的目標(biāo)基準(zhǔn)，把其中一部分中職能夠承擔(dān)的課程下移到中職，形成銜接的課程體系。也就是以銜接后的長學(xué)制為基礎(chǔ)，根據(jù)人才培養(yǎng)總體年限重新規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后再依據(jù)所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進行課程體系設(shè)計，最終達到是通過長學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)兼具扎實的專業(yè)理論知識與嫻熟的技術(shù)技能的技術(shù)型人才。比如中職國貿(mào)的第一門基礎(chǔ)課為國際貿(mào)易基礎(chǔ)，本科階段第三學(xué)期為國際貿(mào)易理論，兩者在教學(xué)內(nèi)容方面進行了劃分，中職階段主要介紹國際貿(mào)易的基本概念，貿(mào)易的發(fā)展歷史，常見的貿(mào)易措施等，為后面學(xué)習(xí)進出口貿(mào)易實務(wù)打基礎(chǔ)。而本科階段的國際貿(mào)易理論主要是介紹貿(mào)易的政策原理、國際貿(mào)易的發(fā)展趨勢以及提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決外貿(mào)業(yè)務(wù)問題的能力等。

（二）以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展展開課程邏輯

以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展邏輯為依據(jù)，展開銜接課程體系的順序。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展水平劃分人才培養(yǎng)階段，在每個階段中均應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力形成的需要，安排相應(yīng)的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課與職業(yè)能力訓(xùn)練課。也就是按照從簡單能力到復(fù)雜能力的順序編排的。比如文化中的中職數(shù)學(xué)與本科的高等數(shù)學(xué)、中職的市場營銷和本科的國際市場營銷、中職的電子商務(wù)、進出口貿(mào)易實務(wù)和本科的跨境電商，這些都是根據(jù)學(xué)生不同階段職業(yè)能力發(fā)展水平設(shè)置不同階段的遞進式課程。

（三）以各段課程的相對完整性處理課程分段

由于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)取向原因，也可能是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力制約的原因，分段培養(yǎng)并不是所有的學(xué)生都能進入到本科階段學(xué)習(xí)。所以，課程銜接我們考慮要兼顧中職和應(yīng)用型本科課程各自的相對完整性。具體體現(xiàn)在：文化基礎(chǔ)課程各自應(yīng)該是完整的，能達到各自教育層次對文化基礎(chǔ)課程的要求。中職階段的專業(yè)課程應(yīng)具有完整性，能滿足學(xué)生直接就業(yè)的需要。比如外貿(mào)單證繕制和外貿(mào)跟單員的理論與技能知識在中職階段學(xué)生已基本學(xué)習(xí)完畢，不會影響這兩個崗位學(xué)生的就業(yè)。

三、解決國際商務(wù)專業(yè)課程銜接問題的對策

（一）明確分段培養(yǎng)各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)

分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)課程體系有效銜接的必要因素。國際商務(wù)專業(yè)“3+4”中本銜接項目，通過展開市場調(diào)研，走訪企業(yè)和畢業(yè)生，了解行業(yè)企業(yè)對商貿(mào)群專業(yè)人才的需求，積極參加國際貿(mào)易協(xié)會、無錫服務(wù)外包行業(yè)協(xié)會等組織的各類講座和培訓(xùn)活動，了解行業(yè)一線資訊和變化趨勢。從調(diào)研結(jié)果來看，作為國際商務(wù)專業(yè)來講，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能操作能力，達到相應(yīng)工種中級技能等級標(biāo)準(zhǔn)，本科階段培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和初步的科研能力，并達到相應(yīng)工種高級工及技師技能等級標(biāo)準(zhǔn)。合理定位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。根據(jù)認知能力發(fā)展規(guī)律，每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求應(yīng)與其認知能力相匹配。本科階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職階段的延展，中職階段教育是為學(xué)生進入本科階段和高職階段學(xué)習(xí)或直接進入社會工作做準(zhǔn)備。只有按照這種遞進關(guān)系定位各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能提升分段培養(yǎng)的效果。

（二）協(xié)同開發(fā)不同階段教學(xué)資源

協(xié)同開發(fā)教學(xué)資源，共同培養(yǎng)學(xué)生，打破傳統(tǒng)不同階段教育之間的屏障，減少教育資源的消耗，共同制定人才培養(yǎng)方案，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)系統(tǒng)性、遞進式、銜接化的課程內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)課程。在教學(xué)資源開發(fā)上，可按照項目化的體例編寫，對應(yīng)職業(yè)崗位能力需求，以項目為邏輯紐帶重組課程知識點和技能點，實現(xiàn)不同階段不同層次的有效銜接。可充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)合開發(fā)以項目為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)化銜接課程，采用線上線下混合式教學(xué)，明確線上任務(wù)點學(xué)習(xí)及考核點，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，不同層次學(xué)校師資可以合作溝通機制，定期舉行交流活動，相互探討，按照中職生、高職生和本科生的身心發(fā)展規(guī)律、知識接受規(guī)律和技能學(xué)習(xí)規(guī)律，共同設(shè)計教育教學(xué)活動。

（三）建立多元化的銜接課程評價體系

課程評價需要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以定性與定量相結(jié)合的方法對課程銜接體系進行評價，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行審定，對教學(xué)內(nèi)容進行核查。以崗位需求為依據(jù)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂課程評價標(biāo)準(zhǔn)，形成考核和評估的指標(biāo)體系。建立健全分段培養(yǎng)銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機制，通過社會調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接專業(yè)人才需求，提升教育教學(xué)質(zhì)量。建立分段培養(yǎng)銜接專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評價辦法，對考核內(nèi)容全面化、考核類型多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格化、考核方法多元化等進行規(guī)范設(shè)計。本科院校、中職校、高職院校、合作企業(yè)還可以建立以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生、教師、企業(yè)專家等共同參與的三位一體綜合質(zhì)量評價體系；推進第三方教學(xué)質(zhì)量評價機制，定期引入行業(yè)、企業(yè)、高校專家對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量進行第三方督導(dǎo)。

（四）提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力

現(xiàn)代職教體系項目不僅要解決中職學(xué)生的學(xué)歷提升問題，解決勞動力市場技術(shù)技能人才緊缺問題，更是要提升人的綜合素質(zhì)。通過跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分段培養(yǎng)的學(xué)生相比普高生對本專業(yè)有較高的認可度，在各類活動的參與上積極性較高，但是在自主學(xué)習(xí)能力、遷移能力、理解能力和邏輯能力上要弱于普高學(xué)生。數(shù)字化時代，學(xué)生的這些能力尤為突出，教師是教學(xué)活動的組織者和策劃者，加強師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)教師自身的職業(yè)能力是當(dāng)前社會分段培養(yǎng)高效銜接的重要保障。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力，需要各個階段師資在教育理念、教學(xué)心理、教學(xué)知識、教學(xué)組織形式、教學(xué)資源等方面進行統(tǒng)籌培養(yǎng)。此外，可以開展中職、高職、本科教師團隊研討，促進教師教學(xué)科研能力、團隊合作能力、技術(shù)創(chuàng)新能力的協(xié)同提升，加強與企業(yè)雙向交流合作，建立教師到企業(yè)實踐和企業(yè)人才到學(xué)校兼職的“雙導(dǎo)師制”，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)人才雙向流動，提升專業(yè)教師的職業(yè)能力。

參考文獻

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作者:劉志娟 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院