職教教師企業(yè)實踐的必要性與有效性

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教教師企業(yè)實踐的必要性與有效性范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：職業(yè)教育發(fā)展重心向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變以及“雙師型”目標(biāo)的確立對職教教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。作為職教教師雙師素質(zhì)和復(fù)合能力的基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力缺失成為現(xiàn)階段職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)中最亟待突破的核心瓶頸。本文在簡介專業(yè)實踐能力與職教教師能力結(jié)構(gòu)中所處地位的基礎(chǔ)上，分析了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的基本途徑，強調(diào)了企業(yè)實踐在其中能夠扮演的重要角色，并進而著重探討了如何才能挖掘企業(yè)實踐的潛力，確保企業(yè)實踐的有效性。

關(guān)鍵詞：職教教師；專業(yè)實踐能力；企業(yè)實踐

作為教育活動最重要的組織者和實施者，教師是提升教育質(zhì)量、評價教育結(jié)果的核心主體之一，教師能力的高低直接影響教育效果的好壞。職教教師在職業(yè)教育中的作用同樣如此。在不斷提升發(fā)展保障水平的大背景下，“雙師型”教師隊伍建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用愈加突出。在完善標(biāo)準(zhǔn)體系、職務(wù)職稱、兼職評聘等管理制度的同時，如何從培養(yǎng)培訓(xùn)視角提升教師能力和專業(yè)化水平，繼而保障和提高職業(yè)教育質(zhì)量成為一段時間以來的重要研究熱點。

一、我國職教教師隊伍建設(shè)的基本情況

（一）職教教師隊伍整體現(xiàn)狀

近年來，我國中等職業(yè)學(xué)校的專任教師數(shù)量基本平穩(wěn)。截至2014年，我國中等職業(yè)教育專任教師85.84萬人，分布在全國1.19萬所職業(yè)學(xué)校內(nèi)。2009—2012年間，年齡在31~40歲的教師數(shù)量最多（占39%），41~50歲的教師比重也在逐年上升（占30.06%），并且有持續(xù)上漲的態(tài)勢；而作為繼31~40歲、41~50歲之后的第三大群體，年齡在30歲以下的教師比重卻呈現(xiàn)逐年下降趨勢，由2009年的26.91%減少到了2012年的23.04%。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，本科學(xué)歷始終保持80%左右的絕對優(yōu)勢，遠遠超過了其他各學(xué)歷的教師總和?，F(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，文化基礎(chǔ)課教師多，專業(yè)技術(shù)課教師緊缺，“雙師型”教師尤為不足，僅占職業(yè)教育教師總數(shù)的25.2%。教師來源單一，缺乏為社會、產(chǎn)業(yè)及企業(yè)服務(wù)的意識，忽視了自身實踐能力的提高，不充分的校企合作機制提供不完善的教師實踐崗位，兼職教師數(shù)量及穩(wěn)定性的不足以及缺乏目標(biāo)的教師發(fā)展都已成為目前職教教師隊伍整體呈現(xiàn)的問題。為了使職教教師隊伍能更好地滿足職業(yè)教育的需求，各級政府對師資建設(shè)工作予以了高度重視，各項改善措施相繼出臺，并得到了社會各界的積極配合，這些都使得職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷完善，師資規(guī)模持續(xù)擴大。但職教教師能力結(jié)構(gòu)的不完整，尤其是專業(yè)化水平不高仍是現(xiàn)階段制約教師發(fā)展的瓶頸問題。

（二）職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)情況

就職教教師的培養(yǎng)來說，截至目前，我國已建立了93個全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，其中，具有培養(yǎng)“雙師型”師范本科生資格的本科高校有62所。即便如此，依托高校培養(yǎng)的職教教師普遍存在專業(yè)理論知識及教育教學(xué)理念扎實而專業(yè)實踐能力不足的情況。由于缺乏與企業(yè)的有效溝通與銜接，很難把企業(yè)實踐納入師資人才培養(yǎng)方案中。這種與普通學(xué)校教師培養(yǎng)的同質(zhì)性模式，忽略了作為職教教師所應(yīng)具有的專業(yè)實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，隨著教師培養(yǎng)體系的逐漸開放化，越來越多的院校進入職教師資培養(yǎng)的隊伍中，進一步加劇了職教教師培養(yǎng)良莠不齊的局面。從中等職業(yè)學(xué)校教師錄用的實際情況看，新教師來源分3種：少部分為職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生、絕大多數(shù)為普通高校對應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生、少數(shù)人為具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷的從業(yè)者。后兩者基本都缺乏師范教育經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)驗，如何將專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和方法成為他們的一大軟肋。而來自師范院校的專業(yè)教師往往缺乏有效的專業(yè)實踐能力。職教教師面臨著巨大的職后專業(yè)化發(fā)展壓力，需要終身學(xué)習(xí)，不斷跟進行業(yè)企業(yè)最新動態(tài)。職業(yè)教育的規(guī)模擴張和質(zhì)量提升對職教教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的雙重要求。在很大意義上，數(shù)量問題又加劇了質(zhì)量問題的尖銳性。相對于保障和提升職業(yè)教育質(zhì)量的需要而言，現(xiàn)有師資隊伍顯然無法滿足要求。也正因如此，探究職教教師的能力的養(yǎng)成途徑，創(chuàng)建與擴大、量化和表征“雙師型”職教師資隊伍，成為一段時間以來政策與研究的重點。

二、專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)及企業(yè)實踐的作用

在中國的傳統(tǒng)文化中，知識重于技能，勞心勝于勞力，這不僅在一定程度上造成了職業(yè)教育的弱勢地位，同時也是當(dāng)前職業(yè)教育重理論輕實踐的原因之一。專業(yè)課教師由于缺乏相關(guān)的專業(yè)實踐能力，往往造成學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中也普遍存在著重理論、輕實踐的問題。針對這一癥結(jié)，如何更高效地使在職教師及新晉教師獲得必備的專業(yè)實踐能力成為關(guān)鍵所在。

（一）專業(yè)能力內(nèi)涵及地位

教師的專業(yè)能力是指教師在從事教育教學(xué)活動中順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征，包括了領(lǐng)會和把握教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計及自我反思發(fā)展等能力。具體到職教教師的專業(yè)能力，可以分為雙重理論及雙重實踐。雙重理論是指職教教師所教學(xué)科的專業(yè)理論及作為教師所需的教育理論；雙重實踐則指在勞動世界的生產(chǎn)實踐及在教育體系中的教學(xué)實踐。因此，職教教師的專業(yè)能力涵蓋了專業(yè)理論、專業(yè)理論的職業(yè)實踐、教育理論及教育理論的教學(xué)實踐4個維度，其中，教學(xué)實踐能力應(yīng)該是職教教師在教育教學(xué)過程中由自身教學(xué)能力與專業(yè)理論、專業(yè)實踐能力融合與交叉之后生成的復(fù)合型專業(yè)教學(xué)能力。職教教師除了應(yīng)具備普教教師所必備的教育理論與教學(xué)實踐能力之外，還必須具備過硬的學(xué)科專業(yè)理論及專業(yè)理論的職業(yè)實踐能力——這也是區(qū)分職教教師與普教教師、不同學(xué)科職教教師的最為顯見的標(biāo)尺，是職教教師素質(zhì)的重點構(gòu)成，也是職教師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。其中，專業(yè)實踐能力作為專業(yè)理論知識的外顯途徑和專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展基礎(chǔ)，在師資培養(yǎng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中均應(yīng)予以足夠的重視。

（二）專業(yè)實踐能力及其培養(yǎng)

職教教師所需的專業(yè)實踐能力，不僅僅指的是職業(yè)技能訓(xùn)練，還包括整個企業(yè)所處行業(yè)背景、生產(chǎn)流程、崗位設(shè)置、企業(yè)文化等一系列的相關(guān)內(nèi)容。其獲得途徑有很多，如組織教師參與企業(yè)實踐，頂崗實習(xí)，親自面對崗位上的具體情況和要求；校本培訓(xùn)、實訓(xùn)中心等雖然與實際的生產(chǎn)情況有一定差異，但對于提升專業(yè)實踐能力也是一個可行的渠道；項目研究可以在教師參與科研的同時對其專業(yè)實踐能力起到一定的提升作用。現(xiàn)階段的具體政策做法也恰好與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的特點相吻合。2013年啟動《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》的重點，就是鼓勵教師通過實際工作經(jīng)驗獲得實用的職業(yè)技能。而教育部2015年的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定（試行）》，更是明確規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點每5年必須累計不少于6個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗。公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)。

（三）企業(yè)實踐的意義

專業(yè)性與師范性相互匹配是職教教師區(qū)別于普通教育教師的最顯著的特質(zhì)之一，也是提升職教教師的個體職業(yè)能力、完善優(yōu)化師資隊伍建設(shè)的重要命題。由于地域分布導(dǎo)致培養(yǎng)資源分配不均、職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的定位存有不足、培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)缺乏特性等問題，導(dǎo)致職教教師在培養(yǎng)環(huán)節(jié)就存有所學(xué)課程過于追求理論體系，忽視應(yīng)用性、實踐性技術(shù)知識的問題。準(zhǔn)職教教師和在職職教教師對企業(yè)實踐都有尤為強烈的訴求。如果說單純的職業(yè)技能訓(xùn)練在一定程度上還能夠在教學(xué)導(dǎo)向的校本培訓(xùn)、實訓(xùn)中心中完成，那么對職業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈條中地位和作用的感知、對職業(yè)技能應(yīng)用情境和工作現(xiàn)場的體驗、對職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗的積累則只能通過真實的企業(yè)實踐獲得。甚至職業(yè)技能訓(xùn)練本身，企業(yè)實踐也是最有效的途徑。企業(yè)實踐是職教教師豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐操作能力，完善“雙師”素質(zhì)，提升職業(yè)教學(xué)能力的有效途徑，也是促進其專業(yè)發(fā)展的重要渠道。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系，教師就是聯(lián)系學(xué)生與企業(yè)的“紐帶”，職業(yè)教育教師企業(yè)實踐鍛煉是豐富企業(yè)工作經(jīng)歷、強化職業(yè)技能、增強實踐教學(xué)能力、提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)“雙師”型教師的重要方式和有效途徑。“教師到企業(yè)實踐”的策略應(yīng)運而生。對于職教教師而言，企業(yè)實踐不僅為前端所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識聯(lián)系實際勞動世界給予了機會，也為教師后續(xù)回到教學(xué)崗位發(fā)展和完善自身專業(yè)教學(xué)能力鋪平了道路，為提升課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生技能水平、保障職業(yè)教育質(zhì)量提供了可能。

三、如何確保企業(yè)實踐的有效性

基于我國職教教師的整體情況及隊伍建設(shè)的突出問題，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力被視為緩解現(xiàn)實矛盾的突破口。作為提升專業(yè)實踐能力眾多方法中最為有效的形式，前文闡述了企業(yè)實踐所具有的作用和功效，但這些作用和功效并不是自然發(fā)生的，它們更多的是一種潛力。因此，如何有效開展企業(yè)實踐也同樣值得引起注意。本文認為，具有專業(yè)性的技術(shù)性方案是確保企業(yè)實踐有效性的基礎(chǔ)，而提供實現(xiàn)方案所需要的政策和保障條件，促使各方積極參與，同樣助力于企業(yè)實踐的有效開展。

（一）企業(yè)實踐的專業(yè)性

要挖掘和實現(xiàn)企業(yè)實踐帶給教師的潛力，首先需要有令教師專業(yè)實踐能力養(yǎng)成與企業(yè)實踐資源有效匹配的技術(shù)性方案，即強調(diào)以專業(yè)性為指向的技術(shù)方案。實現(xiàn)這一目標(biāo)，主要由主導(dǎo)者——即方案的設(shè)計者和實施組織者決定。企業(yè)實踐內(nèi)容的設(shè)計，不僅僅由企業(yè)一方?jīng)Q定，還應(yīng)該參考校方和教師個人的意見，融入供給雙方的需求，真正挖掘企業(yè)生產(chǎn)實際中對課堂教學(xué)有價值的內(nèi)容，確保實踐的意義。教師下企業(yè)實踐，與普通職工的工作存在一定的區(qū)別：從工作的內(nèi)容上來說，教師不僅僅是為了來學(xué)某個專門的技能，還要從整個生產(chǎn)流水線上汲取信息和技術(shù)帶回自己的課堂；從工作的時間上來說，教師下企業(yè)也不可能持續(xù)很長的時間，因此如何利用有限的時間最大限度地獲取所需的內(nèi)容對企業(yè)實踐的專業(yè)性提出了挑戰(zhàn)。教師企業(yè)實踐的方式也是影響實踐效果的重要和關(guān)鍵因素之一，所以實施企業(yè)實踐的組織者同樣決定了最終結(jié)果的專業(yè)性。一線教師直接下企業(yè)參與生產(chǎn)流水線、用觀摩調(diào)研的方式了解情況、協(xié)助企業(yè)完成科研項目等現(xiàn)行的形式中，實踐的效果卻大相徑庭，有的教師能夠從企業(yè)實踐中受益良多，而有的教師卻收獲不大。解決的辦法是讓企業(yè)實踐的實施形式與實踐內(nèi)容相結(jié)合。如果教師需要從企業(yè)實踐中完善自身缺乏的專業(yè)實踐能力，則親自參與生產(chǎn)是較為有效的方式；如果有的教師需要為自己的研究提供數(shù)據(jù)支撐，則觀摩與調(diào)研是較為便捷高效的方式；在一個階段的企業(yè)實踐之后，各方還要進行總結(jié)與反思，進一步完善與改進新的企業(yè)實踐方案，始終確保企業(yè)實踐能有效地提升教師專業(yè)實踐能力。

（二）企業(yè)實踐的積極性

教育過程是一種參與式質(zhì)量的生成過程，教育的供需雙方共同決定了最終的結(jié)果，保證專業(yè)的技術(shù)性方案是有效開展的前提條件，但企業(yè)實踐的積極性也不能小覷，這其中涉及企業(yè)實踐的諸多相關(guān)主體。僅僅從一個教師、一所學(xué)校、一所培訓(xùn)基地出發(fā)保證企業(yè)實踐的積極性是遠遠不夠的，還需要企業(yè)、政府等多方面的共同努力?，F(xiàn)階段企業(yè)方的積極性不強，究其原因是在教師企業(yè)實踐活動中，企業(yè)未能找到利益的出發(fā)點，即使政府出面強迫企業(yè)做一個背離經(jīng)營宗旨的事情，其效果也可想而知。因此在校企合作方面，應(yīng)該搭建職教教師和企業(yè)員工培訓(xùn)的互通平臺，企業(yè)在職教教師培養(yǎng)的過程中積累了經(jīng)驗，同樣可以為企業(yè)培訓(xùn)自己員工提供幫助，有了這個出發(fā)點，自然可以調(diào)動企業(yè)一方的積極性，為企業(yè)實踐的有效實施提供保障。教師自身的積極性會直接對企業(yè)實踐的有效性產(chǎn)生重要的影響。作為直接參與企業(yè)實踐的重要主體，若教師抱著一種完成上級委派任務(wù)的態(tài)度，在實踐的過程中缺乏個人的主觀能動性，即使有再好的軟硬件設(shè)施，也不過流于形式。其實，對教師個體來說，能提升自己的專業(yè)化水平意味著可以直接從企業(yè)實踐中獲利。欲加強積極性，從而確保企業(yè)實踐的有效進行，可以從教師在企業(yè)實踐前的期望、對企業(yè)的選擇、對實習(xí)的地點以及下企業(yè)的時間多方面做調(diào)整。學(xué)校方面也應(yīng)該實行相應(yīng)用人管理制度，為參與過企業(yè)實踐的教師提供更多的機會，適當(dāng)?shù)貙處熯M行評價激勵，不僅可以監(jiān)控企業(yè)實踐的效果，也能進一步調(diào)動教師的積極性。學(xué)校的積極性不僅僅體現(xiàn)在對教師下企業(yè)實踐起到鼓勵的作用，而在企業(yè)實踐前整理收集各方的需求與目的、與企業(yè)共同制訂高效的實踐方案、積極協(xié)調(diào)解決實踐中出現(xiàn)的問題與困難、實踐過后及時反饋效果并修改完善實踐方案等也都為創(chuàng)造有效的企業(yè)實踐做出了貢獻。在教師、學(xué)校、基地、企業(yè)4方面通力合作的基礎(chǔ)上，更需要政府、上級主管部門的大力支持與協(xié)助，將相關(guān)的配套政策法規(guī)融入教師企業(yè)實踐的各個環(huán)節(jié)中，并對政策提供相應(yīng)的保障機制，完善政府專項經(jīng)費撥款機制，力求將企業(yè)實踐做到實處，真正對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對職業(yè)教育的質(zhì)量起到提升的效果。

參考文獻：

[1]2014全國各級各類學(xué)校專任教師共1515.3萬人[EB/OL].

[2]中國新聞網(wǎng).2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].

[3]楊廣俊.我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師發(fā)展現(xiàn)狀實證分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（7）.

[4]王亦君“.雙師型”教師僅占職業(yè)教育教師總數(shù)四分之一[EB/OL].

[5]李夢卿.卓越計劃，鍛造高層次職教教師[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（12）.

[6]李立憲.職業(yè)教育數(shù)控專業(yè)校企合作初探[J].科技資訊，2012，（22）：169.

[7]吳志華,柳海民.論教師專業(yè)能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑[J].教師教育研究，2004，（3）.

[8]吳全全,王澤榮.職教教學(xué)改革新要求視角下的職教教師的專業(yè)素質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（26）.

[9]萬平.基于專業(yè)發(fā)展的高職教師企業(yè)實踐的設(shè)計與實施[J].中國成人教育，2013，（19）.

[10]劉紅委.職業(yè)教育教師企業(yè)實踐方式及其特點分析[J].繼續(xù)教育研究，2012，（01）.

[11]MinisteriumfürKultus,JugendundSport.InformationenzurBetriebspraxisfürdieZulassungzumVorbereitungsdienstfürdieLaufbahndeshher-enSchuldienstesanberuflichenSchulen[EB/OL].2014，（11）.

[12]陳曄.中職專業(yè)教師企業(yè)實踐實效性研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

作者：王繼平 盛曉君 單位：同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院