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職教學(xué)生語文教學(xué)研究

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職教學(xué)生語文教學(xué)研究

摘要:閱讀過程既是學(xué)生將抽象的文字內(nèi)容還原的過程,也是學(xué)生進(jìn)行思維的過程,在閱讀過程中,學(xué)生思維質(zhì)量的好壞會對學(xué)生理解內(nèi)容產(chǎn)生直接的影響,而引起學(xué)生思維的過程,就是要在學(xué)生閱讀過程中讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞:閱讀;設(shè)疑;思考

“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考,處處置疑,讓學(xué)生多問幾個為什么,通過他們認(rèn)真的思考,解決閱讀中發(fā)現(xiàn)的疑問。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,對文本能作出自己的分析判斷,努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義,運用所學(xué)的語文知識,幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句,體會精彩語句的表現(xiàn)力?!边\用“存疑多思法”對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,加深理解作品的思想藝術(shù)有著積極的作用。

一、發(fā)現(xiàn)異常之處,查異質(zhì)疑

“學(xué)成于思,思源于疑?!贝嬉啥嗨挤ㄩ喿x就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“疑”從而激發(fā)學(xué)生的“思”達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道:“3月14日下午兩點三刻,當(dāng)代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘,當(dāng)我們進(jìn)去的時候,便發(fā)現(xiàn)他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了?!痹诮虒W(xué)時引導(dǎo)學(xué)生來思考為什么文章當(dāng)中不用表示嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的“逝世”一詞,而是說“當(dāng)代偉大的思想有停止思想了”“在安樂椅上安靜地睡著了”呢?表達(dá)了恩格斯什么樣的思想情感?為什么恩格斯的口氣是如此的平靜?引導(dǎo)學(xué)生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼,就不難發(fā)現(xiàn)作為恩格斯最親密的戰(zhàn)友馬克思的去世對于恩格斯的打擊是巨大的,但是作者并沒有把自己的悲痛完全帶入文中,僅去寄托自己的哀思,更重要的是準(zhǔn)確評價馬克思的思想和事業(yè),以鼓舞和教育無產(chǎn)階級的革命群眾,采用諱飾的語言表達(dá)方式,能夠含蓄表達(dá)出作者的情感。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師的引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師單純的說教,學(xué)生不但掌握了知識,更訓(xùn)練了思維。對于職教學(xué)生來說,因為他們的文化課功底相對來說較低一些,要想讓他們能提出質(zhì)量高的問題,在平時教學(xué)時就要注意引導(dǎo)學(xué)生去從不同的角度看待問題,分析問題,最終讓學(xué)生提問,并學(xué)會解答問題。

二、揭示矛盾現(xiàn)象,剖析矛盾設(shè)疑

引導(dǎo)學(xué)生提出問題,可以從文章當(dāng)中所存在的矛盾入手,這些矛盾并不是作者在寫作時犯的錯誤,其實可以看作是作者故意預(yù)設(shè)的矛盾沖突,而這些點也正是能引起讀者去思考的內(nèi)容,一些文章的內(nèi)容充滿了歧義性,而另一些文章中的觀點與日常的認(rèn)知有著明顯的不同,這也正是思想內(nèi)容和強烈藝術(shù)魅力的表現(xiàn)方式,它更是邏輯思維和形象思維通過具體材料的和諧統(tǒng)一。例如,魯迅小說《孔乙己》的結(jié)尾:“我現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了?!蔽闹斜硎就茰y的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對意思相反的詞語,用在一個句子里是否自相矛盾?抓住文中這種矛盾現(xiàn)象,窮追不舍,可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考:作者并沒有交代孔乙己究竟死了沒有,但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經(jīng)多次叨念“孔乙己還欠十九個錢呢”,若孔乙己沒有死,掌柜的怎么會后來不提這十九個錢的事呢?孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”,偶有賒賬“但不出一月,定然還清”。若孔乙己沒有死一定會來還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長衫,又“不會營生”的他,在當(dāng)時的社會條件下,怎么能夠生存呢?引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,就不難再現(xiàn)矛盾的結(jié)尾,非常含蓄地啟發(fā)讀者去想象作品人物的悲慘結(jié)局及其社會原因,從而更加深刻地揭示了小說的主題。在教學(xué)中,教師就要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生注意這些“關(guān)鍵點”,但是要少一些說教,雖然學(xué)生的理解沒有標(biāo)準(zhǔn)答案那么全面,但有時候還會迸出智慧的火花,從而讓學(xué)生繼續(xù)深入理解下去,雖然讓學(xué)生自己去理解,速度比較慢,但是只要訓(xùn)練到位,學(xué)生掌握了這種方法,在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中會達(dá)到舉一反三的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會逐漸得到提升。

三、抓住細(xì)節(jié)描寫刨根問底解疑

小說中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動,以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫就是細(xì)節(jié)的描寫。它對塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。魯迅先生說過:“要極省儉地畫出一個人的特點,最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的,倘若畫了全副的頭發(fā),即使細(xì)得逼真,也毫無意思?!痹谛≌f閱讀中,學(xué)生如果將細(xì)節(jié)抓住,也就容易提出問題,從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝?!分械南榱稚┑娜涡は衩鑼?,揭示出了主人公的悲苦命運;祥林嫂與“我”的“三問”“三答”,她的走投無路和善良使人愛莫能助;祥林嫂的三次痛說阿毛的夭折,表現(xiàn)出主人公境遇的悲慘和無助,以及周圍人的冷漠麻木;魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵,揭示了剝削階級的自私與兇殘;四嬸的三次斷喝,揭示了封建禮教的虛偽和冷酷;對祝福場面的三次描寫,展示出舊中國的社會背景。①充分留意這些細(xì)節(jié)描寫,就能夠較為容易地揭示小說的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳初見林黛玉的一段恭維的話,林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時的機變語言,在不同的場合,主人公會說出不同的話:而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態(tài),細(xì)細(xì)品味這些細(xì)節(jié),可以大大加深對文本主旨與寫作手法的理解。對于細(xì)節(jié)的把握要注意引導(dǎo)學(xué)生去把握那些關(guān)鍵的細(xì)節(jié),而對于細(xì)節(jié)的理解也不能過于的隨意,要與課文內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中,時時思考,處處置疑,抓住關(guān)鍵詞語,抓住細(xì)節(jié)描寫,就能夠發(fā)現(xiàn)文本中的疑問,而學(xué)生解決疑問的過程,正是加深理解作品的思想藝術(shù)的過程,也恰巧符合實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念:“注重個性化的閱讀,充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力?!?/p>

注釋:

①張鳳祥.反復(fù)鋪敘對比,精雕細(xì)刻寫人物——賞析《祝?!分械摹叭惫P描寫.語文教學(xué)通訊,2008(9A).

作者:王仟 單位:甘肅省民樂縣職業(yè)教育中心學(xué)校

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